初中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及培育探索

梁麗斌

【摘要】本文對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行解讀，提煉出“理解、表達(dá)、審美”等初中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵詞，進(jìn)而基于學(xué)校學(xué)生實(shí)際提出初中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培育途徑。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 學(xué)科核心素養(yǎng) 內(nèi)涵 培育

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）05A-0039-03

十八大提出，要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。2014年3月，在教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中一個(gè)嶄新的概念——“核心素養(yǎng)”首次被提出，強(qiáng)調(diào)建立“核心素養(yǎng)體系”，核心素養(yǎng)被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。在今天，這個(gè)概念體系已成為新一輪課程改革深化的方向和立足點(diǎn)。作為西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村初中學(xué)校，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)如何將核心素養(yǎng)落到實(shí)處？為什么而教、培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)等問(wèn)題，值得我們教育工作者深思。

一、核心素養(yǎng)內(nèi)涵界定

（一）核心素養(yǎng)

所謂“核心”是指事物最主要且賴以生存和發(fā)展的那一部分。本世紀(jì)初，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）提出“核心素養(yǎng)”的概念，指出21世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自身發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。它反映了三個(gè)核心的內(nèi)容，一是價(jià)值取向上強(qiáng)調(diào)了“學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必需的素養(yǎng)與國(guó)家、社會(huì)公認(rèn)的價(jià)值觀”；二是它既注重學(xué)科基礎(chǔ)，也關(guān)注個(gè)體適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和個(gè)人終身發(fā)展所必備的素養(yǎng)；三是不僅反映社會(huì)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，也注重本國(guó)歷史文化特點(diǎn)和教育現(xiàn)狀。2016年9月，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》公布，以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，將中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。我們可以根據(jù)這一總體框架，針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)，進(jìn)一步提出各學(xué)段各學(xué)科核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)與要求。

（二）初中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)

新版《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》擬將“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”確定為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的核心要素。通過(guò)查閱，現(xiàn)有的初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)還沒(méi)有以學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，沒(méi)有將學(xué)科核心素養(yǎng)一以貫之地落實(shí)到課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)方面，特別是與各學(xué)段相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)體系也沒(méi)有形成。筆者曾向人民教育出版社的張廷凱老師請(qǐng)教初中學(xué)段語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)是什么，張老師的回答是還在研究論證中?？偟膩?lái)說(shuō)，初中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)依舊是一個(gè)模糊的頂層概念，該學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及合理構(gòu)建的途徑依然沒(méi)有一個(gè)清晰明確的答案。

2011年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力，正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。語(yǔ)文課程還應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。”顧之川在《論語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)》中提出，語(yǔ)文核心素養(yǎng)應(yīng)涵蓋：必要的語(yǔ)文知識(shí)，包括語(yǔ)言文字、文學(xué)審美、人文素養(yǎng)等知識(shí)；具有較強(qiáng)的識(shí)字寫字、閱讀與表達(dá)（包括口語(yǔ)與書面語(yǔ)）能力；語(yǔ)文學(xué)習(xí)的正確方法和良好習(xí)慣；獨(dú)立思考能力與豐富的想象力。張聰慧在《指向核心素養(yǎng)的語(yǔ)文教學(xué)轉(zhuǎn)型》一文中提出要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，語(yǔ)文的教學(xué)方法必須轉(zhuǎn)變：語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)從“指向三維目標(biāo)”轉(zhuǎn)向“指向核心素養(yǎng)”；語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容從“語(yǔ)文知識(shí)體系”轉(zhuǎn)向“語(yǔ)文核心素養(yǎng)體系”；語(yǔ)文教學(xué)方式從“反復(fù)記憶與強(qiáng)化訓(xùn)練”轉(zhuǎn)向“豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)”；語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)從“以語(yǔ)文知識(shí)為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向”。

綜上分析，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)就是指學(xué)生接受語(yǔ)文教育，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，初步形成語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上有機(jī)結(jié)合基礎(chǔ)教育課程的共同核心素養(yǎng)，逐步形成適應(yīng)終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展需要的最基本的知識(shí)、必備品格和關(guān)鍵能力。其中最基本的知識(shí)就是指語(yǔ)言文字知識(shí)，關(guān)鍵能力是指語(yǔ)言文字運(yùn)用能力、語(yǔ)感、語(yǔ)文情趣、創(chuàng)新思維等。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)使人們適應(yīng)信息時(shí)代、知識(shí)社會(huì)和全球化時(shí)代的需要，有能力解決生活中的復(fù)雜問(wèn)題。

筆者認(rèn)為初中語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)可以概括為字詞句篇的積累，語(yǔ)感，語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識(shí)字寫字能力，閱讀、寫作和口語(yǔ)交際的能力，思維品質(zhì)，文化品位，審美情趣，知識(shí)視野，情感態(tài)度，思想觀念等，其內(nèi)涵可以提煉為“理解、表達(dá)、審美”三個(gè)關(guān)鍵詞。

理解，即理解能力，指學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，在聽說(shuō)讀寫的言語(yǔ)實(shí)踐中逐步形成的正確理解與運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力及其品質(zhì)。語(yǔ)言理解與運(yùn)用是初中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)中的其它要素，如思維、審美等都建立在語(yǔ)言理解與運(yùn)用的基礎(chǔ)上。

表達(dá)，即表達(dá)能力，指一個(gè)人通過(guò)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，把自己的思想、情感、想法和意圖等，用語(yǔ)言、文字、圖形、表情和動(dòng)作等清晰明確地表達(dá)出來(lái)，并善于讓他人理解、體會(huì)。正確而靈活地把語(yǔ)言材料組織成話語(yǔ)或文字，從而準(zhǔn)確地表達(dá)某種特定的思想內(nèi)容，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最重要、最獨(dú)特的功能。

審美，即審美能力，指通過(guò)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生所具有的發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、欣賞美和評(píng)價(jià)美的能力及品質(zhì)。語(yǔ)文審美的對(duì)象主要是文學(xué)作品，這一審美的專門性決定了語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)特的功能是以美育人，以文化人。學(xué)生通過(guò)品味優(yōu)秀作品的語(yǔ)言藝術(shù)，獲得審美發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行審美體驗(yàn)與審美鑒賞，并努力運(yùn)用口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。

理解能力是基礎(chǔ)，表達(dá)能力、審美能力是理解能力的最好體現(xiàn)，它們具有基礎(chǔ)性、動(dòng)態(tài)性和終身性的特征。

二、初中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培育路徑

語(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，需要教師提升自身教育教學(xué)能力，改進(jìn)教育教學(xué)方法。在課程目標(biāo)的設(shè)置上，應(yīng)將學(xué)生身心發(fā)展放在首位；在課程教學(xué)上，著重培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力；在課程內(nèi)容及實(shí)施上，則需要側(cè)重學(xué)生的自主探究和自我體驗(yàn)，依靠學(xué)生自身在讀寫實(shí)踐中的摸索、積累和體悟，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下真正達(dá)到自我發(fā)展、自我超越和自我升華，為學(xué)生打下走向社會(huì)的扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

（一）提升教師的個(gè)人修養(yǎng)和人格魅力，實(shí)現(xiàn)師生核心素養(yǎng)的共同提高

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文教學(xué)首先要從教師著手，提高教師的素養(yǎng)和人格魅力。必須重視將培育學(xué)生核心素養(yǎng)的相關(guān)要求融入教師培訓(xùn)及專業(yè)化發(fā)展的過(guò)程中，以確保教師能夠成為學(xué)生核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的有力的引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者、咨詢者以及合作者，并最終實(shí)現(xiàn)師生核心素養(yǎng)的共同提高。因此，語(yǔ)文教師不能安于現(xiàn)狀，只關(guān)注眼前的教學(xué)工作，要努力提升個(gè)人修養(yǎng)，不斷地學(xué)習(xí)，大量地閱讀，勤于反思，嘗試寫作。語(yǔ)文教師還要開闊視野、豐富閱歷，這樣才能在教學(xué)中向?qū)W生分享自己的所見(jiàn)所聞、所思所想，拓展學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操。提升教師人格魅力非一朝一夕之功，初中語(yǔ)文教師要靜下心來(lái)提升自己，多與其他教師溝通交流，掌握教學(xué)技巧，改進(jìn)教學(xué)方法。

（二）充分挖掘課程資源，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文理解能力

“課程資源”是指形成課程的要素來(lái)源及實(shí)施課程的必要而直接的條件；語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源。語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，如在墻壁上張貼名人畫像、名言警句和書法藝術(shù)作品；在課文學(xué)習(xí)過(guò)程中選用與課文相關(guān)的詩(shī)文格言、成語(yǔ)典故、神話傳說(shuō)；在課堂教學(xué)中有意識(shí)地延伸有關(guān)作家作品，給學(xué)生觀看相關(guān)的電影、視頻、戲劇等。教師要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文課程資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使他們?cè)趶V闊空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，拓寬視野，豐富知識(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)文理解能力。

（三）創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)，豐富語(yǔ)文教學(xué)形式，提高學(xué)生的表達(dá)能力

在信息化越來(lái)越普及的教學(xué)環(huán)境下，初中語(yǔ)文教師要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)就必須創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)，豐富語(yǔ)文教學(xué)形式，采取多種教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高表達(dá)能力。

筆者的以“學(xué)”為中心的“小組合作”閱讀教學(xué)模式及以“教（學(xué)生教學(xué)生）”為中心的作文教學(xué)改革就能較好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。

以“學(xué)”為中心的“小組合作”閱讀教學(xué)基本流程如下：讀一遍，學(xué)生交流初讀感受，解決生字詞；再讀一遍，思考幾個(gè)核心問(wèn)題，小組交流，派出代表發(fā)言；學(xué)生提問(wèn)題，探討，解答；再讀課文，有什么感受，寫下來(lái)。這是一種自主、合作、交流、分享、傾聽的課堂，在“小組合作”學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生都能各有所獲。傾聽、講解有助于學(xué)生理解力、表達(dá)力的訓(xùn)練，這些在“小組合作”的過(guò)程中能較好地實(shí)現(xiàn)，學(xué)生也樂(lè)于接受。

教學(xué)《老王》時(shí)，筆者將課堂設(shè)計(jì)成了談話節(jié)目。學(xué)生先思考：1.在作者眼中，老王是個(gè)怎樣的人？2.在老王眼中，楊絳是個(gè)怎樣的人？3.在你的眼中，老王是個(gè)怎樣的人？楊絳是個(gè)怎樣的人？（要求在文中找到依據(jù)）然后各小組交流，談自己的理解；再由小組代表綜合展示各組的觀點(diǎn)，其他組員可以補(bǔ)充自己的發(fā)現(xiàn)、感悟。讓學(xué)生自己去發(fā)掘人物的內(nèi)涵，換位思考，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，如此學(xué)生參與課堂的熱情很高，解讀豐富，妙趣橫生。

以“教（學(xué)生教學(xué)生）”為中心的作文教學(xué)改革的基本流程是：首先，教會(huì)學(xué)生怎么改——先自讀，邊讀邊作批注，改正錯(cuò)漏之處，然后寫評(píng)語(yǔ)。其次，誰(shuí)改誰(shuí)的作文用心考慮——“隨機(jī)發(fā)放”讓學(xué)生珍惜緣份，“有選擇”利于改作文的同時(shí)也是在學(xué)習(xí)寫作。最后，批改者要與作者交流，教師還要在全班進(jìn)行講評(píng)。這樣設(shè)計(jì)，較好地解決了學(xué)生寫作動(dòng)力不足的問(wèn)題。有些學(xué)生的批注評(píng)語(yǔ)寫得密密麻麻的，鼓勵(lì)之情溢于言表。如此既提高了表達(dá)能力，還增進(jìn)了情感交流，促進(jìn)了學(xué)生情商、審美能力的發(fā)展。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，都是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在自主性的活動(dòng)中，按自己的意愿去行動(dòng)、表達(dá)、分享，獲得成就感與成長(zhǎng)的力量，從而不斷進(jìn)步。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐，在綜合性學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的審美情趣

藝術(shù)與生活有著密切的關(guān)系，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生去觀察、思考生活；引導(dǎo)學(xué)生多閱讀經(jīng)典，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所讀到的觀點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立思考，進(jìn)行批注式摘抄；加強(qiáng)生活體驗(yàn)，如扮演書本里、故事中的角色，動(dòng)手創(chuàng)造手工作品；讓學(xué)生在課前分享自己的感悟；組織形式多樣的課外教學(xué)活動(dòng)，如經(jīng)典誦讀、講故事、演講、辯論賽等。通過(guò)開展這些活動(dòng)，讓學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中受到熏陶，提高審美能力。

總之，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)，要求教師打開思路，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)開展多元化的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，展現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的藝術(shù)性、人文性，將學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)部分融入語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，使學(xué)生通過(guò)各項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，在理解、表達(dá)、審美等核心素養(yǎng)上獲得較大的發(fā)展。提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，將其一以貫之地落實(shí)到初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的各個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更全面合理的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，我們還有很長(zhǎng)的路要走。

注：本文系中國(guó)教育學(xué)會(huì)課題“初中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)及其培育研究”（課題編號(hào)：16XM2005027ZB）的研究成果。

（責(zé)編 秦越霞）