把握學員心理規(guī)律提高課程教學效果

吳建平　師光華

摘要：學習是獲得知識的過程，也是一個復雜的心理過程。一名合格的教官要具備雙重本領，不僅要傳授給學員專業(yè)知識和技能，更要讓學員學會學習和掌握知識的方法。只有把握學員的學習心理，才能全面提高課程教學效果。

關鍵詞：學習；心理規(guī)律；教學效果

學習是一個獲得知識、熟練技能、健全品質的過程，也是一個復雜的心理過程，一名現(xiàn)代軍校教官不僅要做一本活的教科書，傳授給學員專業(yè)知識和技能；更要了解軍事教育的特點，揣摩學員的學習心理，提高課程教學效果。

一、軍事教育的特殊性

軍事教育是國民教育的一種，又不同于一般的國民教育，人民軍隊的職業(yè)特殊性決定了軍事教育的特殊性。

（一）濃郁的政治色彩和階級要求

人民軍隊是中國共產(chǎn)黨締造和領導的，履行著保衛(wèi)國家安全和鞏固人民民主專政的職能。軍事教育的對象是人民軍隊的骨干力量，保持黨對軍隊的絕對領導是軍事教育最強烈的政治要求。軍事教育的首要目標就是保證所教育的對象忠誠于所從屬的階級，這是軍事教育區(qū)別于一般國民教育的最顯著的特點。

（二）專業(yè)性強的學科特點

軍事教育是根據(jù)未來戰(zhàn)爭的需要和作戰(zhàn)對手的不同而總體設定的專業(yè)教育，具有特殊的專業(yè)性質。出于軍隊建設的需要和戰(zhàn)爭的需求，軍事教育要求受教育對象必須掌握規(guī)定的專業(yè)知識、技能，這是軍事教育嚴格的規(guī)定性和無選擇性。

（三）現(xiàn)實性和超前性相結合的特殊要求

人民軍隊必須隨時做好應對戰(zhàn)爭和各種突發(fā)事件的準備，這決定軍事教育必須注重學員在限定的時間，學習并掌握應對戰(zhàn)爭的知識和技能；同時，隨著科學技術的發(fā)展，戰(zhàn)爭樣式的不斷變化，以及受教育對象職務的升遷，崗位的變換等。又必須注重受教育對象在未來戰(zhàn)爭中能力素質的生成和持續(xù)發(fā)展。因此，軍事教育必須立足現(xiàn)實的基礎上求發(fā)展，在不斷的發(fā)展中滿足現(xiàn)實的需要。

（四）注重個體和整體的統(tǒng)一

戰(zhàn)爭和“處突”是軍隊的集體行為，是敵對力量之間整體力量的較量，軍隊中的成員是這個整體力量中的組成分子。整體力量的組成不是軍隊成員個人力量簡單的相加，而是一個有機的組合體。戰(zhàn)爭的殘酷、復雜和多變，使整體力量顯得更為重要。軍事教育不僅要提高個體的素質，更要注意整體力量的整合。培養(yǎng)學員的團隊意識、全局意識，使身在其中的任何一分子都能在同一個集體中發(fā)揮各自的作用，扮演好各自的角色。

二、軍校學員在學習中表現(xiàn)出來的特點規(guī)律

軍校學員是軍事教育的主要對象，其職業(yè)的要求和身份的特殊性決定了軍校學員與一般學生有著不同的特點規(guī)律，同時又不可避免地存在消極和負面的影響。

（一）學習目的明確，有一定的責任感和緊迫感

學員具有雙重身份，首先是成年人，其次是軍人。學員一般是基層部隊中表現(xiàn)好的優(yōu)秀士兵和經(jīng)過高考篩選的優(yōu)秀青年學生，他們有一定的政治覺悟，明白學習的目的和身上所擔負的責任。他們情感較為穩(wěn)定，求知欲強烈，這是軍校學員學習的原動力。但是，受不同動機的影響，特別是軍校教育嚴格的規(guī)定性與個人興趣愛好發(fā)生矛盾時，就會一定程度上影響學習的情緒。

（二）有一定的生活經(jīng)驗和想法，具備一定的分析問題和解決問題的能力

學員在生理和心理上都已趨于成熟，有較為豐富的生活經(jīng)驗，在社會生活中積累了一定的知識，對一般問題具備了分析、理解和解決的能力，形成了較為固定的認知結構。較為豐厚的知識和經(jīng)驗為學員的學習提供了基礎。但是，較為固定的思維模式和認知結構會在不經(jīng)意間約束學員的思維空間，影響新知識的攝入和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）軍校學員有較為豐富的學習經(jīng)歷，有較強的自學能力

學員一般都經(jīng)過較為豐富的學習活動，并在學習活動中積累了一定的學習經(jīng)驗，對學習目標的確定，學習計劃的制定都有自己的經(jīng)驗。懂得如何學習，如何利用各種有利的因素，并在自我的學習中積累知識。由于學員有一定的學習經(jīng)歷，受各種社會不利因素的影響面較大，從某種程度上破壞學習的恒定性。

（四）軍校學員能將所學知識與實踐相結合

軍校教育嚴格的規(guī)定性和強烈的政治要求，使軍校學員的學習目標明確。其學習的直接目的就是為部隊建設服務，因此，軍校學員在學習中能將所學的知識與將要面臨的工作環(huán)境相結合，在實踐中檢驗所學知識的正確性。

三、把握學員學習中的心理規(guī)律，增強教學效果

人的任何活動都是在一定的環(huán)境中進行。環(huán)境與人之間的相互作用使教學環(huán)境對學習主體而言有著不可低估的作用。

（一）營造和諧、融洽的師生關系

教官與學員之間的關系是影響學員學習效果的主要因素。教官在日常的教學中要盡力營造良好的師生關系并樹立一種理性的權威。教官的權威不能只從職務和軍銜上得來，而應該從高尚的品德、淵博的知識和寬闊的胸懷中得來。教官與學員之間只有職務的高低，年齡的長幼之分，人格上是平等的，在人格上要尊重學員，這是建立良好師生關系的基礎。其次，在教學語言的運用上不可有挖苦、譏諷等不友善言語。其三，對學員要有包容的胸懷，要允許學員犯錯。一旦教官和學員之間建立了這種輕松、融洽的關系，教官與學員之間就有寬大的心理兼容性。教官與學員的相互作用會更加積極主動，學員會形成一種完全的、徹底的接納教官的指導的心理傾向。這樣教學就能收到更好的效果。

1、培養(yǎng)健康的學員群體

學員群體作為一種心理環(huán)境，它對學員的學習動機、學習態(tài)度等，都有較大的影響。健康向上的學員群體能為教學提供一種積極向上的心理氛圍，從而增進學習知識的積累和品德的完善。首先，教官要努力營造團隊意識，讓學員都有一種集體的心理歸屬感；其二，要教會學員了解自己，從而正確看待自己，正確看待他人，在與人交往中學會尊重別人，尊重自己，只有這樣才能得到別人的尊重。

2、構建良好的物理環(huán)境

學員的學習是在特定的環(huán)境中進行的，良好的物理環(huán)境能使學員在學習中的生理和心理的消耗降到最低，以最低的消耗得到更多的知識。物理環(huán)境的設置要符合學員的心理和生理特點，當物理環(huán)境與人達到最佳匹配時，可提高學習的效率。在這樣的環(huán)境中，教官和學員之間的相互作用會更加明顯。物理環(huán)境的設置應以規(guī)范、明快、寬松、安靜為主。

（二）激發(fā)學習動機，培養(yǎng)學習興趣，創(chuàng)新教學方法

學習動機是學員學習的內在動力。它能自動調節(jié)學員的學習態(tài)度、學習方向和學習強度。學員的學習動機純正，就能讓學員在學習中精力集中，抵御和學習目標無關的刺激影響，在所學的知識中投入更多的精力。當學習的行為在學習過程中偏離了學習目標時，能自我調節(jié)學習方向。同時能自動評估學習效果和學習行為是否正確。當學習目標沒有實現(xiàn)時，學員會自動調節(jié)學習的強度，使學習朝向正確的目標。但是，在市場經(jīng)濟條件下，學員在入學前受社會的負面影響機率較大，確立正確的學習動機難度較大。

1、明確學習目的，引導學員確立正確的學習動機

在引導學員確立學習目的時，要聯(lián)系現(xiàn)實社會進行教育。不要說空洞的大道理，要從實際出發(fā)，從多個角度去看問題，從而將其引導到正確軌道上來。在教育方式的使用上，要適合學員自身的特點，把軍隊建設和戰(zhàn)爭發(fā)展的要求，用生動的教育方式內化為學員的學習需要。要幫助學員確立學習目標。學習目標的確立與學員自身的抱負是成正比的。一個具有高抱負的學員其學習目標就高，他的學習動機也就相應強烈。一個低抱負的學員學習目標也低，同時，他的學習動機也微弱。因此教官要給學員確立階段性和長遠性的學習目標，在學習過程中讓學員能了解自己所獲得的進步。學習目的教育應該成為教學中一項經(jīng)常性工作，貫穿整個教學活動的始終。

2、培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)學習動機

教學的首要任務就是培養(yǎng)學員對所學知識的興趣。興趣的培養(yǎng)首先要從教官的層面進行。教官應該具備教師的素質和一名優(yōu)秀軍人的素養(yǎng)。教官在教學中的情感和知識對學員有潛移默化的影響。教官的事業(yè)心、責任感和對專業(yè)知識所表現(xiàn)出來的濃厚興趣，與學員的相互交往中能使學員受到感染，從而引發(fā)學員對該學科的興趣；其二，在教學活動中要適時地讓學員看到自己在學習中的進步，給學員展示學習成果的機會，使學員感受到學習的愉悅，樹立繼續(xù)學習的自信心和榮譽感；其三，正確使用“表揚”與“批評”這把雙刃劍。教官在教學中的表揚與批評具有導向的作用。表揚能使人心情愉快，增強學習的自信心，批評使人心情焦慮，引起學員對自己的學習行為進行反思。教學中表揚是主要的，表揚要實事求是，寧缺勿濫。同時要教育學員正確評估自己的學習行為，要有自我肯定的勇氣，不能所有好的學習行為和學習效果都期待教官的表揚，這樣會使學習方向和學習目的發(fā)生偏差，減弱學習的積極性。受社會環(huán)境的束縛，現(xiàn)階段學員的心理承受能力比較弱，批評時要做到“和風細雨”，“蜻蜓點水”，“點到為止”，不可損害學員的自尊心和自信心。

3、豐富教學內容，創(chuàng)新教學方法

新異的事物容易被接受。教材上的內容一般都是恒定的，教官在教學中不能照本宣科，要將現(xiàn)實社會中前沿的知識和思想充實到教學內容中。對一個問題的闡述不要始終站在常規(guī)的角度，可以從多個角度甚至是反面去看同一問題，挖掘表象之下深層次的東西。教學中可采用案例分析的辦法，案例的選擇不能陳舊，應該是身邊發(fā)生的和現(xiàn)實中最新的，案例要與教學內容有機的結合，將一般的原則和即將要學習的知識寓藏于案件事例中。通過對案例的多角度分析獲取知識并掌握一般的規(guī)律。也可在教學內容的設置上故意造成學員與所學知識的“認知失調”，從而激發(fā)學員的求知欲望，產(chǎn)生學習興趣。通過“提出問題--探索問題--思考問題--發(fā)現(xiàn)問題--解決問題”的學習鏈條，在平衡失調中獲得知識；在教學方法的使用上，要采用討論式和誘導式進行。學員是學習的主體，教官要勇于做“配角”。實際教學中，教官將自己與學員放置在同一高度，把學習的主動權還給學員，只在思考方向上給予一定的引導。教官只是提出問題，引發(fā)思考，制造認知矛盾，引發(fā)爭論。教官不要下達最后的結論，不要分出絕對的對與錯，不要圈定思維的空間，更不能禁錮學員的思想。要允許認知的誤差，甚至是不同的觀點存在。學員在這種學習氛圍中，思維的觸角十分的活躍，學員的創(chuàng)新能力將得到極大的發(fā)揮，學習積極性將得到極大的提高，教學的效果也十分明顯。

參考文獻：

[1]《軍事教育研究》

[2]《軍人德育研究》

[3]《教育心理學》