小學(xué)生科學(xué)探究習(xí)慣養(yǎng)成教育策略

徐偉杰

科學(xué)探究習(xí)慣是科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，積極心理學(xué)認(rèn)為，科學(xué)探究習(xí)慣養(yǎng)成教育要在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，在日常與學(xué)生交往過程中以及常規(guī)管理過程中，潛移默化地滲透，著重引領(lǐng)學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、交往中體驗(yàn)和踐行，從而逐步養(yǎng)成。然而，在日常的小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)中，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不善于傾聽、探究活動(dòng)處于無序狀態(tài)、活動(dòng)過程熱鬧但收效不大等問題，這些都不利于學(xué)生科學(xué)探究品格的養(yǎng)成?？茖W(xué)探究需要?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)，但更需要冷靜思考與分析，教師只有在教學(xué)過程中周密部署，有針對(duì)性地引導(dǎo)，才能不斷提高學(xué)生的科學(xué)探究品格。

一、加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力

科學(xué)探究以學(xué)生實(shí)踐為主要形式，體現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)的自主性、實(shí)踐性；強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)、感受科學(xué)；幫助學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)實(shí)踐。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主選擇研究實(shí)踐主題，通過查找資料，動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)方案，學(xué)會(huì)通俗表述科學(xué)原理，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，提高設(shè)計(jì)、開展科學(xué)活動(dòng)的能力。在一系列的活動(dòng)中鍛煉發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。隨著這一系列活動(dòng)的開展，學(xué)生會(huì)積累更多的經(jīng)驗(yàn)，建立更強(qiáng)的自信，利于其養(yǎng)成好的探究品格。

由于科學(xué)探究和其他類探究的差別性，科學(xué)探究經(jīng)常會(huì)涉及一些儀器設(shè)備的操作，如溫度計(jì)、彈簧秤、天平等的使用，而這些儀器設(shè)備的正確操作十分重要。如在指導(dǎo)學(xué)生探究不同坡度的斜面對(duì)拉力的影響時(shí)，需要學(xué)生多次使用彈簧秤測(cè)量拉力，這就需要老師的指導(dǎo)加上學(xué)生的反復(fù)操作，只有正確使用彈簧秤并準(zhǔn)確讀數(shù)，才能使探究具有實(shí)效，學(xué)生也才能獲得成功的喜悅，因而，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力顯得十分重要。

二、教師做學(xué)生探究活動(dòng)的參與者和合作者

新課程背景下，教師被定義為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。學(xué)生的學(xué)不再只是書本知識(shí)，還有各方面的技能學(xué)習(xí)、思維的鍛煉等，這些都不是教師可以通過語言直接傳遞給學(xué)生的，這就需要各種各樣的教學(xué)活動(dòng)，并且活動(dòng)中學(xué)生是主體，教師是輔助，所以教師成了活動(dòng)的參與者。當(dāng)教師真正走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)中，和學(xué)生一起做探究活動(dòng)時(shí)，對(duì)學(xué)生心理的積極影響是很大的。

如在《折形狀》一課時(shí)，為了更好地了解不同形狀的柱體承受力的區(qū)別，我和學(xué)生一起先用紙研究不同柱體的折法，進(jìn)而分別去研究它們承受力的不同，我在整個(gè)探究的整個(gè)過程中，始終是個(gè)引導(dǎo)者而不是指揮者，是啟發(fā)者而不是代替操作者，在學(xué)生的探究過程中出現(xiàn)問題和困難時(shí)，我不急于直接傳授解決問題的辦法，而是以啟發(fā)、引導(dǎo)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生自己找到解決問題的途徑。對(duì)于學(xué)生的不足之處，啟發(fā)探索改進(jìn)的對(duì)策，鼓勵(lì)繼續(xù)努力；對(duì)于學(xué)生的成功之處，啟發(fā)探討更好的方法，并幫助總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)得出具體數(shù)據(jù)后，繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生分析其中的規(guī)律，最后得出結(jié)論，即柱體棱越多，承受力越大，而圓柱是承受力是最大形狀，因?yàn)樗袩o數(shù)條棱。在探究過程中，教師和學(xué)生一起，共同設(shè)計(jì)探究的方案，分析失敗的原因，享受成功的喜悅。

三、加強(qiáng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)方式是培養(yǎng)學(xué)生積極科學(xué)探究品格的重要途徑，合作學(xué)習(xí)能促使學(xué)生更有效地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能夠高效地學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)，并在共同建構(gòu)知識(shí)的過程中，促進(jìn)其能力的發(fā)展。

1.以學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組為組織形式。通常兩人一組，在合作學(xué)習(xí)中共同完成復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，減輕了學(xué)習(xí)的難度，并能夠發(fā)揮個(gè)體的優(yōu)勢(shì)，有助于對(duì)所面臨的復(fù)雜任務(wù)產(chǎn)生持續(xù)的研究興趣，同時(shí)能鍛煉與人共事的能力，學(xué)會(huì)合作與競(jìng)爭(zhēng)，有利于培養(yǎng)合作精神和責(zé)任感。

2.以小組成員分工協(xié)作為主要活動(dòng)形式。合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代社會(huì)所必須具有的團(tuán)隊(duì)精神，小組成員的分工協(xié)作使得每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果都能為整個(gè)群體所共享，以完善對(duì)事物的理解。還是以《折形狀》為例，不同棱的柱體有很多，單靠一個(gè)人很難窮盡，兩人一組的小組力量也不夠，這時(shí)可以讓幾個(gè)小組合并，大家分工合作，每人折一種柱形，在個(gè)人智慧與集體智慧的互動(dòng)中，提高學(xué)生分析、實(shí)踐和合作能力，最終具備良好的科學(xué)素養(yǎng)和形成終身學(xué)習(xí)能力。

3.以小組整體效果為教學(xué)評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)。教學(xué)評(píng)價(jià)是以學(xué)習(xí)小組整體效果為取向，而不是評(píng)價(jià)小組內(nèi)每一個(gè)成員所完成的個(gè)體部分。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)目的基于合作學(xué)習(xí)小組是一個(gè)完整的集體，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)小組的凝聚力，通過合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生積極的團(tuán)隊(duì)精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

四、采用多種評(píng)價(jià)方式組成的評(píng)價(jià)體系

科學(xué)探究的評(píng)價(jià)不能只采用簡(jiǎn)單的測(cè)試或考察，而是要用多種評(píng)價(jià)方式，主要有過程性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)等。

1.過程性評(píng)價(jià)。教師在實(shí)踐活動(dòng)中要注意觀察每一組學(xué)生的認(rèn)知過程、探究過程、協(xié)作過程，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的活動(dòng)表現(xiàn)及取得的成果作為評(píng)價(jià)的對(duì)象，評(píng)價(jià)學(xué)生的參與、觀察、實(shí)驗(yàn)、討論、解決問題等活動(dòng)的質(zhì)量和行為表現(xiàn)，以及在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的觀察能力、動(dòng)手能力、合作態(tài)度、意志力、探索精神、探究能力等，尤其是學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的獨(dú)特思維方式和解決問題所采取的特殊手段。

2.發(fā)展性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主要以支持激勵(lì)學(xué)生為主，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，以發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生，要注意到學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)，通過評(píng)價(jià)來引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生精神飽滿地積極參與課程實(shí)施全過程，最大限度地促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究品格的提升。如在測(cè)量心跳與呼吸時(shí)，采用脈搏的方式是測(cè)量心跳的一種方法，但由于脈搏不容易把握到，很多學(xué)生在前幾次的測(cè)量時(shí)遇到了各種困難，但教師采用各種鼓勵(lì)、激勵(lì)措施，指導(dǎo)方法，最后很多學(xué)生都能采用脈搏的方式來測(cè)量心跳了。

在科學(xué)課越來越受到重視的今天，學(xué)生探究品格的養(yǎng)成教育也是很多一線科學(xué)老師關(guān)注的，目前，雖然也有很多這方面的研究，但受到教育內(nèi)部外部等多種因素的制約，學(xué)生科學(xué)探究品格養(yǎng)成教育面臨的挑戰(zhàn)仍很明顯。在關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的今天，學(xué)生積極的科學(xué)探究品格養(yǎng)成也需關(guān)注。