錢(qián)惠忠

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)也是數(shù)學(xué)教學(xué)核心任務(wù)之一，教學(xué)中要樹(shù)立“以生為本”的兒童立場(chǎng)，要充分考慮到學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，要以學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況來(lái)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以問(wèn)題為核心，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成圍繞問(wèn)題尋求解決問(wèn)題的一種主動(dòng)意識(shí)。筆者認(rèn)為在課堂中要基于問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及參與程度，激起學(xué)生的求知欲，活躍其數(shù)學(xué)思維過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓問(wèn)題意識(shí)在學(xué)生的頭腦中扎根，讓問(wèn)題始終貫穿在課堂教學(xué)之中，使數(shù)學(xué)課堂變得更有“研究味”，更生動(dòng)活潑，富有主動(dòng)探究的情趣，進(jìn)而發(fā)展成為一種“善思好問(wèn)”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)。具體到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師要在基于兒童立場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題，，讓學(xué)生在活潑輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中敢問(wèn)、善問(wèn)、樂(lè)問(wèn)，進(jìn)而逐步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和能力。

偉大的教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)?！薄皠?chuàng)造始于問(wèn)題，有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考才有解決問(wèn)題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能，有問(wèn)題雖然不一定有創(chuàng)造，但沒(méi)有問(wèn)題一定沒(méi)有創(chuàng)造?！彼蜗蟮卣f(shuō)明了提出問(wèn)題的重要性?！稊?shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中也明確提出，教師要重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)和能力，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐闡述以下應(yīng)對(duì)策略，具體如下。

一、營(yíng)造和諧氛圍，培養(yǎng)學(xué)生“敢問(wèn)”意識(shí)

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信賴的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！币?yàn)橹挥性趯捤?、活潑的課堂氛圍中，學(xué)生的思維、興趣以及求知欲才不會(huì)遭到扼殺。相反，倘若課堂氛圍十分緊張，學(xué)生即使有疑問(wèn)，也不大可能提出來(lái)，因?yàn)樗麜?huì)擔(dān)心自己提出的問(wèn)題太過(guò)幼稚而受到指責(zé)，或者被同學(xué)嘲笑。長(zhǎng)期下去，學(xué)生就會(huì)形成一種思維惰性，不敢提問(wèn)、不善思考，或者產(chǎn)生“不用動(dòng)腦筋，反正老師最后也要講解”的依賴心理。那么，如何營(yíng)造良好的課堂氛圍，克服學(xué)生的心理障礙，進(jìn)而增強(qiáng)問(wèn)題能力呢？首先，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“學(xué)起于疑”，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，問(wèn)題意識(shí)是人的本能，每個(gè)學(xué)生都可以也有權(quán)利提問(wèn)，也只有通過(guò)提出問(wèn)題才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而才能更好地解決問(wèn)題。其次，老師要給予學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)和空間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想和懷疑，勇于提出自己的問(wèn)題。與此同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題做出及時(shí)的反饋和恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)不善于提問(wèn)的同學(xué)給予一定的鼓勵(lì)、信任和支持，一旦這類學(xué)生提出問(wèn)題就稱贊其勇氣，并幫其分析、解決問(wèn)題；對(duì)那些好問(wèn)卻總是抓不住要點(diǎn)的學(xué)生，教師要多一點(diǎn)容忍和理解，少一些責(zé)備和不耐煩；對(duì)于能夠提出好問(wèn)題的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)其進(jìn)一步探究和摸索，進(jìn)行大膽創(chuàng)新。

二、依托有效途徑，培養(yǎng)學(xué)生“善問(wèn)”習(xí)慣

從敢問(wèn)到會(huì)問(wèn)是一個(gè)逐步過(guò)渡的過(guò)程，需要經(jīng)過(guò)反復(fù)的問(wèn)題刺激和實(shí)踐鍛煉?？茖W(xué)家李政道曾說(shuō)過(guò)：“什么叫學(xué)問(wèn)？就是要學(xué)會(huì)怎樣問(wèn)?！币虼耍虢虝?huì)學(xué)生如何提問(wèn)，問(wèn)到點(diǎn)子上，關(guān)鍵就在于借助各種途徑和手段，讓學(xué)生掌握提問(wèn)的基本方法，進(jìn)而能夠提出有價(jià)值的疑難問(wèn)題。（1）引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知沖突中質(zhì)疑、提問(wèn)。在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，當(dāng)學(xué)生試圖運(yùn)用已有知識(shí)去解決新問(wèn)題卻發(fā)現(xiàn)行不通時(shí)，這時(shí)他們就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)認(rèn)知沖突，即有了問(wèn)題。例如學(xué)生已掌握了加減混合運(yùn)算，但在運(yùn)算中出現(xiàn)了括號(hào)的情況，按照從左至右的順序計(jì)算得出的結(jié)果為什么卻是錯(cuò)誤的呢？這時(shí)學(xué)生就會(huì)主動(dòng)提出：那又該用什么方法解答呢？這樣增強(qiáng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

（2）利用實(shí)踐探究活動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)完三角形的認(rèn)識(shí)后，讓學(xué)生自己動(dòng)手，任意選用三根小棒嘗試著擺三角形。在擺的過(guò)程中，學(xué)生很自然地就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問(wèn)題：三角形的確是由三條線段圍成的，為什么有些三根小棒的組合卻不能擺出一個(gè)三角形昵？究竟三角形的三條邊之間有什么關(guān)系呢？這樣，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作和觀察研究，讓學(xué)生在探索中逐步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。

（3）教師向?qū)W生提供“問(wèn)”的示范，展示發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維過(guò)程。學(xué)生的提問(wèn)是從模仿開(kāi)始的，他們能夠通過(guò)學(xué)習(xí)教師的邏輯思維、演繹推理過(guò)程，嘗試和學(xué)習(xí)自己提出問(wèn)題。因此，教師要做好提問(wèn)的表率，不僅要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題，還要站在學(xué)生的角度提問(wèn)，并為學(xué)生的提問(wèn)做出示范。如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，教師就可以提問(wèn)：“什么樣的形狀能作為交通工具的輪子呢？”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考不同圖形之間的形狀和特性差異。

三、創(chuàng)設(shè)有趣情境，培養(yǎng)學(xué)生“樂(lè)問(wèn)”品質(zhì)

所謂問(wèn)題，就是個(gè)體不能用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)直接加以處理，并因此而感到疑難、困惑的情境。課堂教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境是教學(xué)中的一個(gè)必要、重要環(huán)節(jié)，有助于課堂任務(wù)的完成，有助于培養(yǎng)學(xué)生的各種能力和發(fā)展學(xué)生的身心。所以，探究問(wèn)題設(shè)置的藝術(shù)性，進(jìn)行藝術(shù)性提問(wèn)，是教師在教學(xué)過(guò)程中需要重視的一個(gè)重要內(nèi)容。針對(duì)小學(xué)生求知欲望強(qiáng)、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)， 可以運(yùn)用好奇心理， 培養(yǎng)質(zhì)疑的主動(dòng)性。在新課導(dǎo)入時(shí)， 教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生的問(wèn)題情境， 能夠喚起學(xué)生的求知欲望， 迫使學(xué)生想問(wèn)個(gè)“為什么？ 是什么？ 怎么樣？ ”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能夠讓學(xué)生想問(wèn)與樂(lè)問(wèn)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于小學(xué)生的智力、能力、自制力有限，好奇心比較重，對(duì)任何新穎的、形象的、具體的事物都比較感興趣。教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的提問(wèn)氛圍，排除學(xué)生的思想顧慮，鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)，引導(dǎo)他們敢于表達(dá)自己的意見(jiàn)和問(wèn)題，讓學(xué)生的主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，讓他們勇于質(zhì)疑問(wèn)難、標(biāo)新立異，為提高學(xué)習(xí)效率和綜合素質(zhì)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。