放手 等待 支持 挖掘

姚玲英

幼兒園生活環(huán)節(jié)指的是幼兒入園、喝水、盥洗、如廁、進(jìn)餐、午睡、離園等環(huán)節(jié)的活動?？雌饋矶际切┖唵蔚募?xì)節(jié)問題的生活環(huán)節(jié)，它不僅僅只是一個過渡作用，還能與幼兒園一日生活中的其他活動環(huán)節(jié)建立積極的聯(lián)系與互動，充分發(fā)揮它獨(dú)特的積極的教育價值。在課程游戲化改革中，我們著力推進(jìn)幼兒生活活動游戲化、課程化，生活、游戲、學(xué)習(xí)融會貫通，將 “生活環(huán)節(jié)”作為一種獨(dú)特的教育資源加以充分利用，挖掘生活環(huán)節(jié)中潛藏的教育價值，促進(jìn)孩子自主自律能力和健康人格的形成，讓孩子在生活中學(xué)習(xí)，在生活中發(fā)展。

一、放手——還給孩子操作實(shí)踐的機(jī)會

《指南》指出，孩子是在操作中學(xué)習(xí)的，我們給孩子操作的機(jī)會越多，孩子獲得發(fā)展也就更多。在每一個生活環(huán)節(jié)中，我們努力改變包辦代替、填鴨灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)模式，給予每一位孩子動手操作的機(jī)會、自主的權(quán)利、探索的愿望，讓每一個環(huán)節(jié)都能成為孩子成長的教育契機(jī)。

我們通過以點(diǎn)帶面全園推進(jìn)的方法開展幼兒自主用餐活動。實(shí)踐初期，以大班實(shí)驗(yàn)班的形式開展實(shí)踐與研討，不斷完善自主用餐的流程與操作細(xì)節(jié)。隨后以年級組為單位，進(jìn)行分年齡段的實(shí)施與研討，梳理問題、提出支持與策略、實(shí)施與改進(jìn)的方式全園推進(jìn)。放手讓每一個孩子在用餐環(huán)節(jié)中都有自主操作的機(jī)會。小班嘗試自主用點(diǎn)心，中大班自主用餐用點(diǎn)。實(shí)施過后，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)小班的孩子雖小，但是通過一次次的努力和嘗試，也能完成插牛奶管子等精細(xì)的動作。孩子們掌握了自主用餐的規(guī)則，養(yǎng)成了良好的進(jìn)餐習(xí)慣，挑食的情況也有所好轉(zhuǎn)，提高了幼兒的自我管理能力和自我服務(wù)意識。自主用餐中的放手，打破了“安全”的束縛，用課程的思路和理念引導(dǎo)幼兒讓孩子獲得經(jīng)驗(yàn)。

二、等待——給予孩子充分學(xué)習(xí)的空間

幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進(jìn)的過程，我們重視生活環(huán)節(jié)中對幼兒行為的觀察，根據(jù)幼兒的個體差異進(jìn)行不同的引導(dǎo)，以便促進(jìn)每個幼兒在不同水平上有所發(fā)展。除了相信孩子，更要尊重孩子的發(fā)展水平，給孩子足夠的時間、學(xué)會等待。用平和的心態(tài)接受孩子成長中出現(xiàn)的各種狀況，允許失敗、允許反復(fù)，鼓勵每個孩子在自由、寬松的氛圍中獲得成功的體驗(yàn)。

小班的孩子生活自理能力差，衣服、鞋子反穿的現(xiàn)象很普遍，也有家長反映有些孩子不愛洗澡，于是我們將生活教育活動融入游戲中，讓幼兒在游戲的過程中學(xué)習(xí)技能，促進(jìn)發(fā)展。

小三班針對孩子經(jīng)常穿錯鞋子的現(xiàn)象，開展的一系列關(guān)于《我的鞋子》的游戲活動，家園配合搜集各種各樣的小鞋子，投放到班級游戲區(qū)，角色區(qū)中開設(shè)鞋子商店；生活區(qū)中引導(dǎo)孩子練習(xí)穿鞋；美術(shù)區(qū)中進(jìn)行鞋子的創(chuàng)意裝飾；在益智區(qū)中引導(dǎo)孩子鞋子配對、比大?。粸樯乘畢^(qū)的雨鞋做標(biāo)志等等。讓孩子們在游戲中與各種各樣的鞋子互動，與輔助材料互動，激發(fā)了對鞋子多方面探索的興趣，發(fā)展了孩子多方面的能力。

孩子的發(fā)展是一個積累的過程，尊重孩子，放慢速度，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)過程，為孩子創(chuàng)設(shè)互動的學(xué)習(xí)的環(huán)境，孩子就會有發(fā)展，這些問題也會迎刃而解。

三、支持——提供促進(jìn)孩子探索的環(huán)境

《指南》中指出：鼓勵幼兒做力所能及的事情。我們要相信并且創(chuàng)設(shè)環(huán)境和條件支持幼兒去解決生活中的問題和挑戰(zhàn)，許多學(xué)習(xí)只有在解決生活中的問題和挑戰(zhàn)的過程當(dāng)中，才是真正有效的。老師的放手、支持、等待，孩子會給我們大大的驚喜，相信孩子的能力，孩子的成長就是在玩中學(xué)、做中學(xué)，唯有孩子親身實(shí)踐過、思考過的，才是孩子真正能收獲、理解的。

大三班的孩子們圍繞“值日生的那些事”，開展了“值日生做什么？”“學(xué)做值日生”“我是值日小能手”等系列活動。教師創(chuàng)設(shè)常態(tài)化勞動環(huán)境，給每個孩子提供鍛煉的機(jī)會。通過商量、討論、實(shí)踐、操作等形式，提高了幼兒生活自理能力、溝通協(xié)商能力、為他人服務(wù)的能力以及規(guī)則意識和責(zé)任感。通過畫一畫、剪一剪、折一折、貼一貼，制作“小小值日生”插牌，引導(dǎo)孩子每天一件事和朋友一起完成值日生工作。在值日生的工作中，孩子們發(fā)現(xiàn)很多地方都要用到小毛巾，但是交叉用會不衛(wèi)生，因此生成活動：認(rèn)識各種各樣的毛巾。通過談話、討論，積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。孩子們把小毛巾分成四類：擦桌子、擦柜子、擦自然角植物和擦手。通過識別、做標(biāo)記、實(shí)踐操作，讓幼兒解決值日生工作中的問題，在親身體驗(yàn)中得到的經(jīng)驗(yàn)與知識的積累。

四、挖掘——捕捉生活環(huán)節(jié)中的教育價值

生活環(huán)節(jié)真實(shí)性、挑戰(zhàn)性、豐富性等特點(diǎn)給孩子的發(fā)展帶來無限的可能性。需要教師用一雙敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)幼兒平凡瑣碎生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，捕捉它背后隱含的教育價值。我們嘗試將這種可能性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，看得懂孩子的行為，看得見孩子行為背后隱藏的教育價值，并能給孩子創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子在與環(huán)境的互動中主動獲取經(jīng)驗(yàn)。

中一班有家長在班級QQ群里反映孩子在園水喝得少，提議教師要關(guān)注孩子的喝水問題。在幼兒一日生活的過渡環(huán)節(jié)保教人員都會提醒孩子們喝水，發(fā)現(xiàn)有少數(shù)孩子不喜歡喝水，即使在老師提醒下也只是敷衍地稍微喝一點(diǎn)。如何讓孩子們養(yǎng)成喝水的好習(xí)慣？教師及時捕捉教育契機(jī)，家園配合，組織開展了《我愛喝水》一系列活動，幫助孩子養(yǎng)成喝水的好習(xí)慣。以小記者調(diào)查的形式了解孩子對喝水的認(rèn)識，了解喝水的重要性；通過喝水插牌的方式了解孩子每天的喝水量；家園互動，跟蹤記錄，了解每個孩子喝水習(xí)慣的變化。一段時間過后，大多孩子養(yǎng)成了主動喝水的好習(xí)慣。

我們重視一日生活中的每一個環(huán)節(jié)，讓教育自然地融入生活中，遵循“以幼兒為本”的教育觀念，尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。捕捉孩子真實(shí)的問題，結(jié)合教育的實(shí)際，緊扣幼兒的發(fā)展扎實(shí)而認(rèn)真地開展工作。

生活、游戲、學(xué)習(xí)，本無明顯界限。隨著教育觀念的逐步轉(zhuǎn)變，我們重新認(rèn)識了生活、游戲與課程之間的關(guān)系，讓教育回歸生活，把游戲還給孩子，努力實(shí)現(xiàn)真正意義上的幼兒園課程生活化、游戲化。