初中歷史“學(xué)思練”課堂分層教學(xué)的有效性探索

徐建權(quán)

[摘要] 關(guān)注學(xué)生個體差異，實施分層教學(xué)，是提升課堂教學(xué)有效性的重要途徑。立足學(xué)生個體差異，具體以一堂“學(xué)思練”課的教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)和評價鞏固三方面的實例，來探討分層教學(xué)對于提升“學(xué)思練”課堂有效性的作用以及具體實施方法。

[關(guān)鍵詞] 分層教學(xué);課堂有效性;設(shè)計教學(xué);過程和評價

教學(xué)有效性一般是指教師在經(jīng)過一段時間的教學(xué)后，學(xué)生獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和收獲，關(guān)注課堂的教學(xué)效益。本文以統(tǒng)編教材歷史七年級下冊《元朝的統(tǒng)治》教學(xué)為例，談?wù)劰P者基于“學(xué)思練”課堂，進(jìn)行的分層教學(xué)有效性探索。

學(xué)生的個體差異客觀存在于學(xué)校教育之中，這種差異包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣（需要）、學(xué)習(xí)習(xí)慣（風(fēng)格）、學(xué)習(xí)能力等諸多因素。歷史老師應(yīng)該在教學(xué)過程中積極關(guān)注學(xué)生個體，實施分層教學(xué)。這是提升初中歷史課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)全體學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)全面發(fā)展的重要途徑。

一、面對差異，合理設(shè)計“學(xué)思練”教學(xué)

教學(xué)設(shè)計是一堂課的教學(xué)規(guī)劃，必須立足于學(xué)生，面對學(xué)生的差異來精心設(shè)計教學(xué)過程。筆者嘗試從教學(xué)目標(biāo)和過程設(shè)計角度出發(fā)，說明如何進(jìn)行合理設(shè)計教學(xué)。

1.教學(xué)目標(biāo)：層次化、動態(tài)化

根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類法，思維可以分為六個層次：知道、理解、應(yīng)用、分析、評價、綜合。以此為出發(fā)點，“學(xué)思練”課堂把教學(xué)目標(biāo)分為三個層次：第一層次為基礎(chǔ)性目標(biāo)（自學(xué)“識”基礎(chǔ)），要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識;第二層次為提升性目標(biāo)（群思“知”方法），要求學(xué)生能運用知識解決問題;第三層次為達(dá)成性目標(biāo)（訓(xùn)練“達(dá)”目標(biāo)），要求學(xué)生能在深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上融會貫通，發(fā)表自己的看法，提升綜合素養(yǎng)。三個層次目標(biāo)，照顧到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，要求達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生人數(shù)也不盡相同。一般來說，基礎(chǔ)性目標(biāo)要求每一位學(xué)生都能達(dá)到，而提升性目標(biāo)和達(dá)成性目標(biāo)所能達(dá)到的學(xué)生人數(shù)根據(jù)實際情況依次遞減，體現(xiàn)了差異化教學(xué)思維。

《元朝的統(tǒng)治》一課中，分層設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo)。基礎(chǔ)性目標(biāo)：了解元朝的疆域范圍和民族融合;知道行省是元朝設(shè)立的地方最高行政機(jī)構(gòu);知道元朝設(shè)澎湖巡檢司管轄澎湖和琉球;知道元朝通過宣政院管轄西藏。提升性目標(biāo)：閱讀材料，提煉元朝民族融合和行省制度的有效知識;通過縱向比較與分析，掌握中央政府對邊疆地區(qū)的有效管轄并用史實反駁分裂勢力;設(shè)計本課的知識結(jié)構(gòu)圖。達(dá)成性目標(biāo)：評價元朝的歷史貢獻(xiàn)，總結(jié)評價歷史事件和歷史人物應(yīng)該遵循的方法。

教學(xué)目標(biāo)的動態(tài)化，即完成三個目標(biāo)層次的學(xué)生并非一成不變的。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生在完成相應(yīng)的層次目標(biāo)后向更高層次目標(biāo)發(fā)起沖刺，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)始終保持在“最近發(fā)展區(qū)”，保持學(xué)習(xí)的興趣和積極性，直至完成最高層次的目標(biāo)。例如，可以用PPT展示《元朝疆域圖》，要求學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容指出元朝疆域四至。然后拋出問題“忽必烈的煩惱：朕如今富有四海，該如何去統(tǒng)治和管理這遼闊的疆土呢？”學(xué)生通過閱讀材料，小組討論，提煉出行省制度的有效知識。教師接著拋出第二個問題“忽必烈的煩惱第二季：邊疆地區(qū)的民族、風(fēng)俗和發(fā)展程度與內(nèi)地不同，朕該采取哪種方式、設(shè)置哪些機(jī)構(gòu)來管理？”如此激發(fā)學(xué)生探索元朝對臺灣、西藏、西域的管理模式，從而為最終評價元朝打下基礎(chǔ)。正是基于層次化、動態(tài)化目標(biāo)設(shè)計的引領(lǐng)，越來越多的學(xué)生在探索問題的好奇心驅(qū)動下，完成一層又一層的目標(biāo)，進(jìn)而達(dá)到歷史教學(xué)的最終目的。

2.過程設(shè)計：多樣化、情境化

在“學(xué)思練”課堂教學(xué)過程的設(shè)計中，面對學(xué)生差異，可以創(chuàng)設(shè)多樣化情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“群思‘知方法”以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。就《元朝的統(tǒng)治》一課而言，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、重難點重新整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以劃分為三大學(xué)習(xí)板塊：（一）初識元朝：民族疆域篇;（二）再探元朝：政策制度篇;（三）三思元朝：歷史影響篇。三大板塊的知識點是緊密聯(lián)系、不斷遞進(jìn)的，符合每個學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在每個板塊中，同樣設(shè)計了形式多樣的學(xué)習(xí)活動，以此激發(fā)學(xué)生對知識的探求欲望。例如，“再探元朝：制度政策篇”可以設(shè)計成以下兩大活動。

活動一 忽必烈的煩惱第一季：朕如今富有四海，該如何去統(tǒng)治和管理這遼闊的疆土呢？（1）小組合作探究：請你幫忽必烈設(shè)計一套行政制度來解決他的煩惱。（2）比一比：秦朝、唐朝、元朝的中央官制設(shè)置，其目的都是什么？（學(xué)生填圖：秦朝——皇帝制，唐朝——三省六部制）（3）拓展延伸：（展示元朝疆域圖）元代江南地區(qū)是全國經(jīng)濟(jì)重心，如要把糧食和絲綢從蘇州沿大運河運往大都（北京），需要經(jīng)過哪幾個省級行政區(qū)？（4）材料分析：（展示材料）根據(jù)上述材料歸納行省制度的作用和影響。

活動二 忽必烈的煩惱第二季：邊疆地區(qū)的民族、風(fēng)俗和發(fā)展程度與內(nèi)地不同，朕該采取哪種方式、設(shè)置哪些機(jī)構(gòu)來管理？（1）小組合作探究：請你幫助忽必烈因地制宜，設(shè)置機(jī)構(gòu)來管理。（2）溫故知新：看圖回憶中原王朝與臺灣（琉球）、西藏、新疆（西域）交往的史實;想一想中國歷代王朝對臺灣、西藏、新疆諸地區(qū)的管轄，說明了什么？（3）拓展延伸：展示臺獨、藏獨、疆獨的漫畫并提問“面對這些分裂勢力我們應(yīng)該怎么做？”

通過設(shè)計兩大活動、七個問題，教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生完成本板塊的學(xué)習(xí)。小組合作探究、自主探究等學(xué)習(xí)方式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)生的特長在合作中得到充分發(fā)揮，真正實現(xiàn)了“群思‘知方法”。同時，活動中問題難度的遞進(jìn)、問題形式的多樣化以及每個問題的情境化，無不體現(xiàn)了課堂教學(xué)對學(xué)生學(xué)以致用能力的重視與培養(yǎng)，不但照顧到各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且節(jié)省了教學(xué)時間，提高了課堂效率。

二、立足差異，合理規(guī)劃“學(xué)思練”課堂

在實施分層教學(xué)的環(huán)節(jié)中，課堂是關(guān)鍵。在一堂課中，教師既要推進(jìn)學(xué)生整體層面的學(xué)習(xí)，又要照顧到不同學(xué)生的差異性，“群思”讓每個學(xué)生都有“習(xí)得”。

1.精心分組，合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)，是“以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動來促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動”。歷史學(xué)習(xí)小組，一般4-6人，由兩類即異質(zhì)小組和同質(zhì)小組構(gòu)成“群思”小隊。異質(zhì)小組主要由學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生組成，有利于學(xué)生揚長避短，互相幫助，實現(xiàn)差異互補。同質(zhì)小組主要由學(xué)習(xí)志趣相投、水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生組成，學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生組成的同質(zhì)小組，可以引領(lǐng)學(xué)習(xí)、攻克難點，起到積極主動的榜樣作用。在分組的時候，一般以異質(zhì)小組為主，同質(zhì)小組為輔。

在課堂教學(xué)中，“群思”的小組合作學(xué)習(xí)能充分體現(xiàn)分層教學(xué)的思想，實現(xiàn)分層教學(xué)的效果。在完成 “忽必烈的煩惱第一季”和“忽必烈的煩惱第二季”的過程中，教師引導(dǎo)部分學(xué)生組成“內(nèi)地組”，其主要任務(wù)有：（1）設(shè)計元朝的中央行政機(jī)構(gòu)和中原地區(qū)的地方行政機(jī)構(gòu);（2）比較秦朝、唐朝、元朝的中央官制，總結(jié)其發(fā)展規(guī)律;（3）閱讀材料，歸納“行省制度”的作用和影響。對于其他學(xué)生，則引導(dǎo)他們組成“邊疆組”，其主要任務(wù)有：（1）設(shè)計臺灣、西藏、新疆地區(qū)的地方行政機(jī)構(gòu);（2）回憶總結(jié)歷代中原王朝與臺灣、西藏、新疆地區(qū)交往史實;（3）思考當(dāng)今面對臺獨、藏獨、疆獨問題，我們應(yīng)該怎么辦？由于合理分組，因此各組能根據(jù)自身情況選擇不同的任務(wù)，分別完成，大大節(jié)省了時間，提高了課堂效率和質(zhì)量。在組內(nèi)學(xué)生個體層面上，大家取長補短，相互交流、探討補充，促使每個學(xué)生都參與到學(xué)思練課堂學(xué)習(xí)的過程中。

2.問題開放，師生參與

“對同一問題的探究，教師可提供不同的探究渠道或?qū)W習(xí)方式?！盵1]在教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)該注重學(xué)生活動的多樣性;落實在課堂教學(xué)中，教師則應(yīng)該采用多樣化的教學(xué)方法和手段，對于豐富又開放性的問題，促使學(xué)生多角度思考，主動探究。例如在本課的教學(xué)過程中，教師設(shè)計了一個探究活動——評價元朝，提供兩個問題供學(xué)生選擇：（1）綜合所學(xué)知識，談?wù)勗臍v史貢獻(xiàn);（2）閱讀課本內(nèi)容，評價元朝的“四等人”制度。以此為支架，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，他們在小組討論后形成了幾種不同的觀點：一是元朝創(chuàng)立了行省制度，對邊疆地區(qū)實行有效統(tǒng)治，鞏固了國家的統(tǒng)一，貢獻(xiàn)巨大;二是元朝實行“四等人”制度，是蒙古貴族壓迫以漢族為主的其他各民族的政策，是一種民族不平等，最后導(dǎo)致了元朝不滿百年就被推翻;三是元朝的影響與積極、消極并存。對于上述問題，教師不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是參與各組討論，引導(dǎo)學(xué)生利用歷史資料，落實分層討論、闡述觀點，進(jìn)而適時適度地點評，使學(xué)生最終對元朝的功過自然形成比較全面的認(rèn)識。

更進(jìn)一步，教師可以從多方面、多角度引導(dǎo)學(xué)生評價歷史事件或歷史人物，論從史出，使學(xué)生的能力向更高層次目標(biāo)遞進(jìn)。這里需要注意的是，問題的設(shè)計要有一定的梯度，要豐富多樣，對學(xué)生來說要有選擇性，各取所需。師生討論問題的參與度要高，要“讓各層次學(xué)生在課堂上有話可說，有活動可參與，有不斷進(jìn)步的機(jī)會。”[2]只有這樣，才能真正體現(xiàn)分層教學(xué)的思想。

三、關(guān)注差異，充分評價“學(xué)思練”學(xué)習(xí)

一堂課是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，其有效性如何，必須要通過“訓(xùn)練”來實現(xiàn)。評價的目的是“全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程和結(jié)果，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和全面發(fā)展，以及改善教師的教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量”。在課堂中要力求關(guān)注學(xué)生個體差異，多維度、多元化評價學(xué)生學(xué)習(xí)，做到以下兩點：

1.注重過程，激勵為主

在教學(xué)中要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價，即參考學(xué)生的課堂參與度、小組討論的有效性、思維的活躍度、回答問題的踴躍性等多元指標(biāo)。以此為基礎(chǔ)，制訂小組得分表：

通過此表激勵學(xué)生踴躍參與小組討論，促使每個學(xué)生活躍思維，積極回答問題。同時，注重對得分高的小組進(jìn)行獎勵，減少作業(yè)等。這是基于學(xué)情的分層教學(xué)，學(xué)生的參與感、獲得感提升，課堂教學(xué)的有效性自然也就相應(yīng)提高。

2.練習(xí)鞏固，凸顯差異

當(dāng)堂反饋，紙筆測驗是評價“學(xué)思練”學(xué)習(xí)的重要途徑。事實證明，基于學(xué)生個體差異來設(shè)計練習(xí)題，能很好地提升學(xué)習(xí)的有效性。在設(shè)計題目時，要側(cè)重其難易層次性，如本課練習(xí)欄目“牛刀小試”一共設(shè)計10道題目，9題選擇、1題材料，分成三個層次：基礎(chǔ)性選擇題、提升性選擇題和拓展性材料題。如此進(jìn)行課堂分層教學(xué)，各層次學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的情況都比較好。

總之，在豐富多彩的歷史學(xué)習(xí)中，教師要力求把學(xué)生差異作為教學(xué)的出發(fā)點，作為一種寶貴的教學(xué)資源來開發(fā)和利用，“使學(xué)生因分層教學(xué)而有收獲，課堂因差異發(fā)展而更和諧。”[3]最終達(dá)到有效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

[參考文獻(xiàn)]

[1]華國棟.分層教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2009（10）：24.

[2]環(huán)敏.在合作學(xué)習(xí)中實現(xiàn)差異教學(xué)[J].濟(jì)南：當(dāng)代教育科學(xué). 2012（16）：23.

[3]曹玉萍.初中歷史課堂實施差異化教學(xué)初探——以《三國鼎立局面的形成》一課為例[J].重慶：教育·教學(xué)科研. 2015（9）：62.