初中課外作業(yè)的設(shè)置與批改評(píng)價(jià)策略研究

■趙德仁

我校在規(guī)范辦學(xué)行為的同時(shí)，以作業(yè)改革為突破口，開(kāi)展“初中課外作業(yè)的設(shè)置與批改評(píng)價(jià)研究實(shí)踐”，引發(fā)了教師與家長(zhǎng)一系列教育行為的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)了學(xué)生的健康成長(zhǎng)，引領(lǐng)學(xué)校教師、學(xué)生以及教育環(huán)境開(kāi)展了一系列的深層次的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)校教育逐漸回歸到關(guān)注人的成長(zhǎng)發(fā)展上來(lái)。

一、注重情思交融，重心在于課堂改革

（一）情思交融，深度對(duì)話(huà)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

如果一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏了生命的靈動(dòng)，就不會(huì)凸顯出教育的整體性、多邊性、有效性。從教育心理學(xué)角度上講，思維作為認(rèn)知過(guò)程的核心可以控制情感，輕松愉快的積極情感能使思維敏捷、流暢、清晰、深刻，而低落郁悶的消極情緒能使思維遲緩、停滯、紊亂、膚淺。只有情思交融，才能推動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)高效運(yùn)行。而我們作業(yè)改革的核心是促進(jìn)學(xué)生思維碰撞，從而解決了以往作業(yè)單一枯燥等弊病，讓作業(yè)成為學(xué)生必修的樂(lè)于做的事情。作業(yè)設(shè)置使學(xué)習(xí)活動(dòng)呈現(xiàn)立體化的互動(dòng)。在這一過(guò)程中，我們課題組一方面，通過(guò)理論研究和實(shí)踐探索，形成一個(gè)初中課外作業(yè)的設(shè)置與批改評(píng)價(jià)策略的總體思路，著重解決教師在布置課外作業(yè)過(guò)程中遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；另一方面，探索出促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的有效作業(yè)設(shè)置與批改評(píng)價(jià)策略，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

追求情思交融的理想境界，從而使課堂教學(xué)中教與學(xué)辯證統(tǒng)一、互相促進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)。

（二）以學(xué)定教，善學(xué)促教，探究學(xué)習(xí)的快樂(lè)

學(xué)習(xí)是一種快樂(lè)的旅行，作業(yè)的設(shè)置和批改有效、科學(xué)的規(guī)劃會(huì)讓學(xué)生收獲快樂(lè)，這也是我們教師進(jìn)行作業(yè)改革的最終目的。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要任務(wù)就是展示自己的學(xué)習(xí)成果，提出疑惑；教師則根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生探究。在操作中形成技術(shù)路線(xiàn)：確定問(wèn)題→分析現(xiàn)狀→提出假設(shè)→實(shí)際操作→反思改進(jìn)→形成策略。其核心要素是以學(xué)定教、善學(xué)促教。為達(dá)到這一要求，我們要做到：①根據(jù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，師生共同明確研究方向，確定核心問(wèn)題及討論話(huà)題，有針對(duì)性地布置作業(yè)，解決“學(xué)什么”的問(wèn)題。②根據(jù)確定的核心問(wèn)題及討論話(huà)題自主學(xué)習(xí)，在班級(jí)內(nèi)形成生生之間、師生之間、小組之間的多向?qū)υ?huà)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)重難點(diǎn)的突破，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。③教師依據(jù)作業(yè)設(shè)置和批改評(píng)價(jià)，適時(shí)點(diǎn)撥、梳理和引導(dǎo)。通過(guò)多種方式對(duì)課外作業(yè)的成果和作業(yè)過(guò)程予以精當(dāng)點(diǎn)評(píng)。

這樣的課外作業(yè)促進(jìn)課堂建設(shè)，所考量的不再是教師課前預(yù)設(shè)教案的完成情況，而是在師生交往過(guò)程中特別是積極參與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的共同發(fā)展過(guò)程中，教師能否成為課堂生成性資源的發(fā)現(xiàn)者、重組者和引導(dǎo)者。任何一段學(xué)習(xí)時(shí)間，每一個(gè)學(xué)生都要?jiǎng)悠饋?lái)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究，出現(xiàn)了學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好局面。學(xué)習(xí)就成了一種快樂(lè)的探究，每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)有收獲感。

二、注重和諧高效，關(guān)鍵在于成全學(xué)生

（一）遵循“四原則”，生生互動(dòng)實(shí)現(xiàn)共贏

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生憑借原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)與外界的互動(dòng)，主動(dòng)地生成信息的意義的過(guò)程。因此作業(yè)的設(shè)置應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的重課內(nèi)輕課外、重知識(shí)輕能力、重書(shū)本輕實(shí)踐、重共性輕個(gè)性的弊端，應(yīng)遵循面向全體、循序漸進(jìn)、靈活多變、以趣促效四方面的原則。

如果企業(yè)資產(chǎn)結(jié)構(gòu)不合理問(wèn)題長(zhǎng)期存在，會(huì)不斷加大其資產(chǎn)轉(zhuǎn)化成流動(dòng)現(xiàn)金的難度，從而進(jìn)一步加重其財(cái)務(wù)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，資產(chǎn)結(jié)構(gòu)不合理問(wèn)題還會(huì)導(dǎo)致企業(yè)外部信息失真現(xiàn)象的出現(xiàn)?，F(xiàn)階段，不少企業(yè)進(jìn)行會(huì)計(jì)科目劃分的標(biāo)準(zhǔn)仍以傳統(tǒng)的期限為主，該方式無(wú)法反映出企業(yè)借款與風(fēng)險(xiǎn)的實(shí)際情況，還會(huì)導(dǎo)致一些企業(yè)出現(xiàn)挪用公款的違法行為產(chǎn)生，進(jìn)而提高了會(huì)計(jì)風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生的概率。

這些作業(yè)的設(shè)置與批改評(píng)價(jià)，我們實(shí)行多角度、全方位的學(xué)生管理。讓作業(yè)成為學(xué)生的樂(lè)趣，讓學(xué)生在和諧氛圍中獲得成就感、愉悅感。

第一，自主管理。學(xué)校通過(guò)改變?cè)u(píng)價(jià)策略，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主管理的方式，提升管理質(zhì)量。我們探索實(shí)施了“星”級(jí)管理制度。通過(guò)教師和學(xué)生小組評(píng)定各種“星”級(jí)學(xué)生，如“進(jìn)步之星”、“設(shè)計(jì)之星”等。

第二，家長(zhǎng)培訓(xùn)與家訪。對(duì)于農(nóng)村學(xué)校而言，得到家長(zhǎng)的配合及家校合作意義深遠(yuǎn)。放松甚至疏忽了學(xué)生在節(jié)假日的管理，其實(shí)就意味著學(xué)生的放任自流。為了使家長(zhǎng)更好地配合學(xué)校的教育工作，學(xué)校定期開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)培訓(xùn)班，或邀請(qǐng)教育專(zhuān)家，或由本校教師精心準(zhǔn)備后對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行授課?，F(xiàn)在，談起我校的“三三”作業(yè)，家長(zhǎng)們贊不絕口。

第三，建立互助小組。為了使節(jié)假日學(xué)生管理有序化，我們以社區(qū)、村為單位，按照就近原則，成立自主互助小組。在班級(jí)劃分4—6人互助小組，進(jìn)行小組評(píng)價(jià)機(jī)制，使各個(gè)小組的成員在做作業(yè)的過(guò)程中都會(huì)有新的體會(huì)。

（二）制定“三三作業(yè)”規(guī)程，師生對(duì)話(huà)追求完善

據(jù)此，我們課題組結(jié)合學(xué)生的實(shí)際以及知識(shí)的達(dá)成度，探究出了作業(yè)設(shè)置的三種類(lèi)型。

第一，鞏固性作業(yè)?！办柟绦宰鳂I(yè)”是指緊密結(jié)合當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)，以鞏固基本知識(shí)為主要目的的作業(yè)。鞏固性作業(yè)內(nèi)容突出對(duì)知識(shí)與技能的訓(xùn)練，重點(diǎn)是針對(duì)學(xué)生“知”的培養(yǎng)。

“鞏固性作業(yè)”由必做和選做兩部分組成。必做內(nèi)容是由教師根據(jù)每節(jié)新授課的需要，從各種教學(xué)資料上精選以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)為主的A、B、C三類(lèi)題目。這三類(lèi)題目的選擇要體現(xiàn)出“層級(jí)化”原則，即A類(lèi)為基礎(chǔ)題，適合于學(xué)習(xí)能力欠佳的學(xué)生；B類(lèi)為變式題（圍繞中心主旨變換形式而設(shè)的題目，以達(dá)到觸類(lèi)旁通、舉一反三的目的），適合于學(xué)習(xí)能力中游的學(xué)生；C類(lèi)為綜合題（綜合了學(xué)生學(xué)過(guò)的很多知識(shí)，可能一道題就囊括了某個(gè)學(xué)科一個(gè)章節(jié)或一個(gè)學(xué)期的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。以提高學(xué)生的分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力為目的），鞏固性作業(yè)既能體現(xiàn)學(xué)生能力水平的差異，又照顧到學(xué)生的興趣愛(ài)好，使作業(yè)成為學(xué)生生活中的樂(lè)事、趣事。

第二，拓展性作業(yè)。在知識(shí)快速更新的時(shí)代，培養(yǎng)探究意識(shí)和創(chuàng)新精神是新課程對(duì)教育教學(xué)提出的更高要求。設(shè)置探究性作業(yè)重在突出學(xué)生“能”的培養(yǎng)，以達(dá)到教育“授之以漁”的目的。

拓展性作業(yè)設(shè)計(jì)值得注意的問(wèn)題如下。一是這類(lèi)作業(yè)以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)五科為主，而不是每一科都設(shè)有，一般每?jī)芍懿贾靡淮?，通常作為學(xué)生的家庭作業(yè)。二是應(yīng)分清“主”與“輔”的關(guān)系?，F(xiàn)行課本中，許多題目是布置拓展性作業(yè)的好素材，教師自行開(kāi)發(fā)的拓展性作業(yè)只應(yīng)作為必要和有益的補(bǔ)充。

第三，實(shí)踐性作業(yè)。實(shí)踐性作業(yè)突出的是對(duì)學(xué)生“情”的引導(dǎo)和“習(xí)”的養(yǎng)成。設(shè)置實(shí)踐性作業(yè)，讓實(shí)踐性作業(yè)成為學(xué)生成長(zhǎng)的履歷表，在激發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)的積極情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面發(fā)揮重要作用。每一次實(shí)踐性作業(yè)應(yīng)成為學(xué)生成長(zhǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)，學(xué)生在生成問(wèn)題、解決問(wèn)題、探索過(guò)程中成長(zhǎng)，讓學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中體驗(yàn)苦惱和辛勞、幸福與快樂(lè)。

實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問(wèn)題如下。一是教師確定的實(shí)踐性作業(yè)的主題必須是有益于學(xué)生身心健康的，確實(shí)與我們教育弘揚(yáng)的真、善、美，提高學(xué)生素質(zhì)，讓學(xué)生全面發(fā)展的理念相吻合。二是對(duì)優(yōu)秀的實(shí)踐作業(yè)要通過(guò)張貼欄、展覽會(huì)、匯報(bào)會(huì)等多種形式大力展示、表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲、成就感。

三、注重多元評(píng)價(jià)，宗旨在于專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

多元評(píng)價(jià)策略與多種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)共存，起到了了解學(xué)生、幫助學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生的作用，能讓每個(gè)學(xué)生的作業(yè)積極性和質(zhì)量都有很大的提高，極大地提升了學(xué)生的自信心。多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能讓作業(yè)評(píng)價(jià)向更具全面性、合理性、科學(xué)性和發(fā)展性方向邁進(jìn)。這要求教師必須隨之“成長(zhǎng)”。

（一）高品質(zhì)的教育需要教師成長(zhǎng)

任何一項(xiàng)改革和創(chuàng)新，都必須首先關(guān)注教師的成長(zhǎng)，喚醒他們自主成長(zhǎng)的原動(dòng)力，讓教師與學(xué)生一同成功。為此，越來(lái)越多的老師開(kāi)始讀書(shū)，越來(lái)越多的教師開(kāi)始研究自己的課堂，開(kāi)始在教學(xué)中不斷積累、反思和感悟，教師與教師之間、師生之間的關(guān)系也越來(lái)越和諧。

（二）教師有了自主開(kāi)發(fā)校本課程的良好意識(shí)

我們課題組成員共同努力，從作業(yè)內(nèi)容及完成作業(yè)的途徑出發(fā)，開(kāi)發(fā)校本課程，探究出研究類(lèi)型作業(yè)、活動(dòng)類(lèi)型作業(yè)、展示類(lèi)型作業(yè)三種類(lèi)型作業(yè)。如展示類(lèi)型作業(yè)。學(xué)生有自己的興趣和愛(ài)好。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和積累之后，我們通過(guò)布置展示類(lèi)作業(yè)，給學(xué)生搭建一個(gè)展示交流的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的成就感，促使學(xué)生能持之以恒地堅(jiān)持自己的愛(ài)好。這類(lèi)作業(yè)主要分為攝影、集藏、琴棋書(shū)畫(huà)等主題。

學(xué)校課程作業(yè)將各學(xué)科溝通，將知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，作業(yè)的布置開(kāi)放，并且易操作，不僅僅拘限在課本中、課堂上，而是縱向廣闊的社會(huì)。

（三）實(shí)施多元評(píng)價(jià)，體悟生命體驗(yàn)過(guò)程

作業(yè)評(píng)價(jià)要人性化、多樣化，不能只注重結(jié)果，而忽視過(guò)程，通過(guò)作業(yè)評(píng)價(jià)幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)潛能、認(rèn)識(shí)自我、展示自我，促進(jìn)學(xué)生生命的整體性發(fā)展。通過(guò)研究，我們對(duì)作業(yè)的批改評(píng)價(jià)實(shí)行多元評(píng)價(jià)，即按評(píng)價(jià)主體分為教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)三種類(lèi)型；按評(píng)價(jià)方式分為短語(yǔ)評(píng)價(jià)、口頭評(píng)價(jià)、展覽評(píng)價(jià)三種類(lèi)型。

教師不僅僅對(duì)作業(yè)的對(duì)錯(cuò)予以簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，更重要的是注重了從方法上對(duì)學(xué)生指導(dǎo)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，不僅可以愉悅地進(jìn)行思考，而且可以舉一反三，從另外一個(gè)角度去思考，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師利用批改作業(yè)的機(jī)會(huì)和學(xué)生溝通，評(píng)語(yǔ)用親切的第二人稱(chēng)代替冷冰冰的指責(zé)，用情真意切的語(yǔ)言娓娓敘談代替嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，用詩(shī)化的語(yǔ)言、散文般的風(fēng)格，向?qū)W生送去柔柔的春風(fēng)、融融的陽(yáng)光；用贊揚(yáng)、鼓勵(lì)、期盼等熱情的語(yǔ)言代替生硬的分?jǐn)?shù)標(biāo)記；用商量的口氣，在一種師生共同探討的氣氛中，向?qū)W生提出更高的要求。

第一，對(duì)一些優(yōu)秀生，采用“優(yōu)秀加星”、“思維敏捷”、“解法妙”等簡(jiǎn)短的激勵(lì)語(yǔ)，肯定學(xué)生的成績(jī)，使他們感受到成功的喜悅；同時(shí)，提出更高的要求，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)奮發(fā)向上。

第二，對(duì)各方面都一般的學(xué)生，采用“爭(zhēng)取再努力”、“細(xì)心些好嗎”“你肯定還有高招，因?yàn)槟闶俏业尿湴痢钡裙膭?lì)性話(huà)語(yǔ)“如果你能把字寫(xiě)得再端正一些，該多好”等深情的惋惜語(yǔ)，這樣可以起到調(diào)整心理差距，啟發(fā)拓展學(xué)生思路，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，激發(fā)學(xué)生敢于創(chuàng)新的意識(shí)和自信心。同時(shí)，鼓勵(lì)同學(xué)之間互相觀摩和學(xué)習(xí)，更能促進(jìn)學(xué)生之間解題后的合作交流，達(dá)到激勵(lì)其不斷進(jìn)步的效果。

第三，對(duì)一些智力較差但非智力因素好的學(xué)生，利用簡(jiǎn)單的文字，安慰鼓勵(lì)他們不輕言放棄，指點(diǎn)學(xué)困生找到解題思路。簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)不僅可幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)在哪里，而且知道為什么錯(cuò)、怎么改正。如：“假如你能認(rèn)真一點(diǎn)，也許會(huì)做得更好啊。”“這一遍比前一次寫(xiě)得好多了，再寫(xiě)一遍！相信你會(huì)更棒!”……這種帶激勵(lì)性的評(píng)價(jià)有效地呵護(hù)了學(xué)生的自信心，增強(qiáng)了師生間的信任度，融洽了師生關(guān)系，讓學(xué)困生由原來(lái)被動(dòng)地“要我學(xué)”變?yōu)橹鲃?dòng)地“我要學(xué)”。極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化了學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)自省、自律，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。

四、成效及反思

（一）成效

第一，傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)置以書(shū)面作業(yè)為主，從教輔練習(xí)冊(cè)上直接找題做，作業(yè)量超量；以教師批改統(tǒng)一講解為主，只關(guān)注了一部分學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。作業(yè)改革和策略實(shí)施后，我們發(fā)現(xiàn)，作業(yè)能體現(xiàn)學(xué)生主體地位、尊重差異、照顧全體學(xué)生，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性也隨之提高；教師在教學(xué)過(guò)程中感受到了自己辛勤耕耘的成果，普遍有收獲感和幸福感。

第二，我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)特別注重了針對(duì)性，考慮學(xué)生的年齡段、不同學(xué)生的興趣愛(ài)好、生活環(huán)境等問(wèn)題，學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高。拓展性作業(yè)是讓學(xué)生圍繞教師給出的問(wèn)題展開(kāi)風(fēng)格迥異的拓展活動(dòng)的作業(yè)，是一種促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)獲取學(xué)科知識(shí)的有效策略。有些作業(yè)只有通過(guò)協(xié)助合作的形式才能完成，學(xué)生的合作意識(shí)和能力在完作業(yè)的過(guò)程中得到提升。

第三，每一個(gè)教師充分利用個(gè)人優(yōu)勢(shì)和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，精選設(shè)計(jì)兩三樣“樣板”作業(yè)，精心準(zhǔn)備打磨，讓學(xué)生能夠持續(xù)愛(ài)好并“親其師，信其道”，愛(ài)上老師的課。這樣一來(lái)，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)逐漸提升。教師還可以在每一批學(xué)生中循環(huán)運(yùn)用這些成型作業(yè)并加以完善，教師之間也可以資源共享，大大推動(dòng)整個(gè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的發(fā)展和提升。

（二）反思

在作業(yè)改革中，注重知識(shí)掌握的鞏固性作業(yè)形式較多，拓展性作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)形式較少，教師開(kāi)發(fā)起來(lái)有難度。特別是實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)置，需要集體的力量，生生互動(dòng)，推動(dòng)起來(lái)十分困難，有些教師疲于應(yīng)對(duì)，有些技術(shù)含量高的作業(yè)需要科學(xué)指導(dǎo)，等等。當(dāng)然，這也受到現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)制度、教師綜合素養(yǎng)等的限制。一份高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)置需要花費(fèi)很多的時(shí)間，從查閱資料到打印成試卷，僅靠一兩個(gè)人是無(wú)法完成的，需要合作解決。由于種種原因，教師在合作方面還需協(xié)調(diào)和下功夫。一些時(shí)間的安排，一些作業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)都需要科學(xué)管理、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，集體智慧方面的發(fā)掘還需要走出去學(xué)習(xí)領(lǐng)悟。

我們要建立管理體制，必須抓好落實(shí)，要提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，為各學(xué)科作業(yè)的設(shè)置把好關(guān)，依據(jù)相關(guān)規(guī)定嚴(yán)格控制布置學(xué)生手中的作業(yè)量，同時(shí)注重學(xué)生的個(gè)性差異，給學(xué)生以個(gè)性化、彈性化發(fā)展空間，保證作業(yè)的質(zhì)量，讓學(xué)生在寫(xiě)作業(yè)過(guò)程中感受到快樂(lè)和收獲。