如何加強(qiáng)高中語文詩歌鑒賞教學(xué)策略

摘 要：在高中課程中，語文學(xué)科占據(jù)重要位置，語文可以有效提高學(xué)生的文化知識(shí)和文學(xué)素養(yǎng)，而詩歌鑒賞是語文學(xué)科的重要組成部分。在新課改大環(huán)境下，我國對(duì)審美教育的要求越來越高，學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)尤為重要，因此在高中課程中，如何有效開展語文詩歌鑒賞教學(xué)是當(dāng)前教師需注重的問題，針對(duì)這一問題進(jìn)行詳細(xì)分析，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中語文；詩歌鑒賞；教學(xué)策略

我國詩歌發(fā)展歷史悠久、源遠(yuǎn)流長，以其獨(dú)特的美感和創(chuàng)作手法成為古今文學(xué)作品中的璀璨明珠。詩歌鑒賞在高中語文課程中占據(jù)一定的比重，無論是在高考還是語文日常教學(xué)中，詩歌鑒賞都尤為重要，目前，我國的教育制度還保留一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致在高中語文詩歌鑒賞教學(xué)中教學(xué)模式過于死板生硬，學(xué)生在未深刻了解詩歌創(chuàng)作背景、作者信息的情況下被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，使學(xué)生失掉了學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此，高中語文詩歌鑒賞的教學(xué)方法需要?jiǎng)?chuàng)新[1]。

一、教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，領(lǐng)悟新課改要求

語文課程主要為了培養(yǎng)學(xué)生語言組織能力、擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面、提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。詩歌鑒賞是語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般是照本宣科，生搬硬套傳授詩歌知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生刻板被動(dòng)地接受，這種教學(xué)方式不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量逐漸下滑。

在新課改中，要求教師在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造能力等，因此教師在高中語文詩歌鑒賞教學(xué)中，要詳細(xì)了解教材資料，注重不同詩歌年代之間的關(guān)系，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)，敢于創(chuàng)新，利用學(xué)生感興趣的話題引入課堂教學(xué)，從而吸引學(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量[2]。

二、詳細(xì)了解作者簡介和詩歌創(chuàng)作背景

作者簡介和詩歌創(chuàng)作背景是詩歌鑒賞的基礎(chǔ)條件。每篇詩歌都和作者的人生經(jīng)歷、政治抱負(fù)、創(chuàng)作背景密不可分，因此教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)了解作者簡介和詩歌創(chuàng)作背景，以便于在學(xué)習(xí)詩歌時(shí)有一定的基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)。

比如，陸游的《鵲橋仙·華燈縱博》，教師在授課之前，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，詳細(xì)了解陸游的性情和人生經(jīng)歷，再結(jié)合所寫詩歌進(jìn)行總結(jié)歸納。陸游這篇《鵲橋仙·華燈縱博》寫于邊塞，主要描述了陸游在宦海沉浮中不被重用的情景，陸游真切地體會(huì)到了社會(huì)的現(xiàn)實(shí)，才會(huì)在《鵲橋仙》這篇詩詞中寫出“輕舟八尺，低篷三扇，占斷蘋州煙雨。鏡湖元自屬閑人，又何必君恩賜與？”來抒發(fā)自己對(duì)天子的不滿和郁郁不得志的情感。再比如，辛棄疾的《鷓鴣天·送人》，教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過詩詞標(biāo)題猜測作者想要表達(dá)的情感以及創(chuàng)作背景，這篇詩詞主要運(yùn)用景物烘托、比擬和對(duì)照的寫作手法，詳細(xì)表達(dá)了依依惜別的深情，當(dāng)時(shí)辛棄疾在仕途上已經(jīng)歷了不少挫折，從“今古恨，幾千般，只應(yīng)離合是悲歡？江頭未是風(fēng)波惡，別有人間行路難！”詩詞描寫中可以看出作者對(duì)人生仕途艱難的無奈，此詩詞雖然是送別之作，但更多地表達(dá)了作者對(duì)社會(huì)、人生的深沉感慨。經(jīng)過提前預(yù)習(xí)了解作者情況和詩歌創(chuàng)作背景，學(xué)生對(duì)詩歌中的人物形象、作者經(jīng)歷和思想內(nèi)容更容易掌握[3]。

三、解讀詩題，把握詩歌主要內(nèi)容

詩歌題目通常都會(huì)表述出詩歌的主要內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)鑒賞詩歌起著重要的提示作用。比如李白的《渡荊門送別》是送別詩，王勃的《送杜少府之任蜀州》是送別詩；陶淵明的《歸園田居》和孟浩然的《過故人莊》都屬于山水田園詩；王昌齡的《從軍行》和高適的《燕歌行》都屬于邊塞詩詞，這些詩詞從題目中可大致了解作者想要表達(dá)的情感。其中《渡荊門送別》和《送杜少府之任蜀州》主要講述的是和友人分別時(shí)的留戀、不舍和傷感的愁緒，表達(dá)的是依依惜別的情感；《歸園田居》和《過故人莊》主要描寫農(nóng)家恬靜閑適的生活情景，表達(dá)了作者對(duì)田園生活的向往之情；《從軍行》和《燕歌行》主要以邊塞戰(zhàn)爭為背景，抒寫戰(zhàn)士勇于殺敵、建功立業(yè)的豪情，揭露當(dāng)時(shí)官兵之間的矛盾以及政治制度的黑暗。因此，在鑒賞詩歌時(shí)應(yīng)首先從詩歌題目入手，通過題目分析作者想要表達(dá)的情感，為下一步的詩歌鑒賞奠定良好的基礎(chǔ)[4]。

四、朗讀感受詩歌，深化理解內(nèi)涵

朗讀是學(xué)習(xí)詩歌的重要環(huán)節(jié)之一，俗話說“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，只有在反復(fù)朗讀中，才能讓學(xué)生親身體會(huì)到作者的情感和詩歌內(nèi)涵。教師在詩歌教學(xué)之前，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多聆聽名家配音，然后進(jìn)行模仿朗讀，在朗讀中，讓學(xué)生親身感受不同詩人之間的情感宣泄，在感情上與詩人產(chǎn)生共鳴，如李白的“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”表達(dá)的是悲傷情感，杜甫的“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)”表達(dá)的是喜悅之情，杜牧的“商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花”表達(dá)的是憤怒之情。只有在朗讀中，學(xué)生才能體會(huì)到詩歌中的意境和韻味，教師可以針對(duì)詩歌設(shè)立一些問題，引發(fā)學(xué)生思考，理解詩歌內(nèi)涵，并引導(dǎo)學(xué)生在理解詩歌的基礎(chǔ)上反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)品味詩歌情感[5]。

總之，在高中語文詩歌鑒賞教學(xué)中，教師只有結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律以及不同年代詩歌之間的聯(lián)系，立足詩歌本身，詳細(xì)解剖詩人情感和創(chuàng)作背景，培養(yǎng)學(xué)生的判斷、創(chuàng)作、朗讀能力，才能夠強(qiáng)化高中生語文詩歌鑒賞能力，提高詩歌鑒賞教學(xué)水平。高中語文詩歌鑒賞教學(xué)不僅關(guān)系到素質(zhì)教育的成敗，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)也起著舉足輕重的作用，國家教育部門理應(yīng)重視。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋正福.高中語文詩歌鑒賞教學(xué)探究[J].江西教育，2017（18）：23-24.

[2]姚敏.高中語文古代詩歌鑒賞教學(xué)策略探討[J].文理導(dǎo)航（上旬），2016（10）：16.

[3]張曉蕾.高中古詩詞鑒賞教學(xué)策略研究[D].蘇州大學(xué)，2016.

[4]楊梅新.高中語文詩歌鑒賞教學(xué)策略[J].課程教育研究，2016（5）：54.

[5]俞永飛.高中語文詩歌鑒賞教學(xué)策略初探[J].中國校外教育，2015（34）：146.

作者簡介：楊立槐（1977.11—），男，甘肅省會(huì)寧縣，語文教學(xué)，甘肅省白銀市會(huì)寧縣第五中學(xué)。

編輯 劉瑞彬