基于學(xué)生視角的中醫(yī)藥院校大學(xué)英語教學(xué)改革調(diào)查研究※

孔祥國 葉 青 丁 楊

（北京中醫(yī)藥大學(xué)人文學(xué)院，北京 100029）

大學(xué)英語教學(xué)作為我國高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，歷來是教學(xué)改革和教育政策關(guān)注的重點(diǎn)，也是整個(gè)社會(huì)的一個(gè)熱點(diǎn)話題。不可否認(rèn)，幾十年來大學(xué)英語教學(xué)為提高我國高等教育質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)生整體素質(zhì)的提升起到了積極的推動(dòng)作用，但是其本身也存在各種問題和弊端。就中醫(yī)藥院校而言，大學(xué)英語教學(xué)相對滯后，課程設(shè)置不能滿足學(xué)生需求，教學(xué)內(nèi)容、教材沒有反映中醫(yī)藥特色[1]，因而不能有效地服務(wù)于院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。為此，相關(guān)中醫(yī)藥院校也在積極探索大學(xué)英語教學(xué)改革和創(chuàng)新。北京中醫(yī)藥大學(xué)基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，以提高學(xué)生英語語言應(yīng)用能力為導(dǎo)向，通過六年長期有效的探索與實(shí)踐，于2015年實(shí)行了新一輪的大學(xué)英語教學(xué)改革，在課程設(shè)置、教學(xué)模式、課程評估、自主學(xué)習(xí)、第二課堂和師資建設(shè)等方面進(jìn)行了富有成效的改革并取得了較為顯著的階段性成果[2]。

為深入了解我校學(xué)生對大學(xué)英語教學(xué)改革的看法以及其對公共外語課程教學(xué)的建議和需求，筆者于2017年6月針對已經(jīng)完成一年級大學(xué)英語必修課和二年級公共外語選修課的2015級學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，以結(jié)合學(xué)生視角與需求對大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)行完善，更好地服務(wù)學(xué)生專業(yè)發(fā)展和學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1 調(diào)查實(shí)施

問卷包含15個(gè)選擇題和1個(gè)開放性問答題，選擇題部分涉及學(xué)生基本信息、課程設(shè)置、自主學(xué)習(xí)、評價(jià)方式和第二課堂等方面，涵蓋了公共外語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，除學(xué)生基本信息外，全部題目采用萊科特量表形式；開放性問答題旨在深入了解學(xué)生對公共外語教學(xué)的建議與需求。本次調(diào)查共發(fā)放問卷812份，回收問卷801份，有效問卷773份，有效率為95.20%。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 學(xué)生基本信息 在773份有效問卷中，299名學(xué)生來自中醫(yī)學(xué)院，131名學(xué)生來自中藥學(xué)院，144名學(xué)生來自針灸推拿學(xué)院，53名學(xué)生來自管理學(xué)院，71名學(xué)生來自護(hù)理學(xué)院，34名學(xué)生來自人文學(xué)院，41名學(xué)生來自臺(tái)港澳中醫(yī)學(xué)部，其中大學(xué)英語標(biāo)準(zhǔn)班學(xué)生444人，大學(xué)英語提高班學(xué)生329人，分布面廣，具有較強(qiáng)的代表性，能夠較為全面客觀地反映我校學(xué)生對公共外語教學(xué)的建議和需求。

2.2 課程設(shè)置 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，學(xué)生對目前公共外語課程教學(xué)過程中的課程設(shè)置普遍持認(rèn)可態(tài)度。針對“我認(rèn)為目前的課程安排（大學(xué)一年級完成《大學(xué)英語》必修課課程，大學(xué)二年級完成兩門外語選修課）是合理的”這一說法，53.82%的學(xué)生表示“同意”或“非常同意”，僅有24.84%的學(xué)生表示“不同意”或“非常不同意”，說明學(xué)生整體上認(rèn)可目前的課程設(shè)置；但是有21.34%的學(xué)生表示“不確定”，后期訪談表明學(xué)生剛剛結(jié)束兩年的外語學(xué)習(xí)，對目前的課程設(shè)置能否有效提高自己的外語水平尚無明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因而沒有明確表態(tài)。

針對必修課程，64.81%的學(xué)生表示“同意”或“非常同意”“《大學(xué)英語》必修課程（標(biāo)準(zhǔn)班：I-II，III-IV；提高班：III-IV，V-VI）的教學(xué)安排是合理的”這一命題，66.75%的學(xué)生認(rèn)為必修課程中讀寫綜合和視聽說教學(xué)的課時(shí)安排（3∶1）是合理的，說明學(xué)生認(rèn)為目前的教學(xué)安排在內(nèi)容和時(shí)間上都比較符合自己的英語基礎(chǔ)和實(shí)際水平。同時(shí)，有83.31%的學(xué)生認(rèn)為“課程教學(xué)中應(yīng)該相應(yīng)增加口語教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)和交流能力”，說明學(xué)生對于口語教學(xué)有著較高的學(xué)習(xí)需求，現(xiàn)有的教學(xué)安排中還可以在此方面進(jìn)一步完善。

在選修課程環(huán)節(jié)，針對題目“我認(rèn)為目前公共外語選修課課程的設(shè)置（語言技能類、語言文化類、專業(yè)英語類、考試輔導(dǎo)類、第二外語類）是合理的”，62.87%的學(xué)生表示“同意”或“非常同意”，僅有14.75%的學(xué)生表示“不同意”或“非常不同意”，說明目前選修課的課程設(shè)置能夠滿足不同層次學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。在學(xué)生感興趣的選修課程（共五種課程類型，可多選）中，選擇語言技能類課程的學(xué)生比例為41.53%，選擇語言文化類課程的學(xué)生比例高達(dá)73.74%，選擇專業(yè)英語類課程的學(xué)生比例為33.12%，選擇考試輔導(dǎo)類課程的學(xué)生比例為37.90%，選擇第二外語類課程的學(xué)生比例為42.69%。這一結(jié)果與學(xué)生對選修課程內(nèi)容安排重點(diǎn)的看法基本一致：培養(yǎng)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)興趣（65.59%），繼續(xù)鞏固和提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力（65.46%），進(jìn)行與專業(yè)知識(shí)有關(guān)的英語教學(xué)（48.38%），幫助學(xué)生領(lǐng)略異國文化，了解文化差異（58.99%）。以上數(shù)據(jù)說明學(xué)生對于大學(xué)英語課堂中的文化教學(xué)有著較為強(qiáng)烈的需求，但是尚未意識(shí)到專業(yè)英語能力的重要性。

2.3 自主學(xué)習(xí) 在自主學(xué)習(xí)方面，75.03%的學(xué)生表示“同意”或“非常同意”“目前基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)，教師課堂講授與學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的大學(xué)英語必修課課程教學(xué)模式是合理的”，僅有8.54%的學(xué)生表示“不同意”或“非常不同意”，說明這種基于前期多年實(shí)踐摸索出的自主學(xué)習(xí)模式得到了學(xué)生的廣泛認(rèn)可。而且，56.92%的學(xué)生認(rèn)為“目前學(xué)校的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和語音室開放程度能滿足我自主學(xué)習(xí)外語的需求”，說明學(xué)校已經(jīng)為支持和輔助學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了較為便捷的條件和充足的學(xué)習(xí)資源，但是，除了課堂授課和教師規(guī)定的視聽說自主學(xué)習(xí)內(nèi)容外，66.75%的學(xué)生每周用于自主學(xué)習(xí)外語的時(shí)間低于3小時(shí)，21.86%的學(xué)生為3～5小時(shí)，而僅有11.38%的學(xué)生為5小時(shí)以上，這說明醫(yī)學(xué)生因?yàn)樽陨韺I(yè)課程負(fù)擔(dān)較重，用于外語自主學(xué)習(xí)的時(shí)間有限。

2.4 評價(jià)方式 我?，F(xiàn)有大學(xué)英語必修課程采用形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成績，其中形成性評價(jià)占課程總評成績的50%，具體包括課堂考勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、單元測驗(yàn)和自主學(xué)習(xí)五個(gè)環(huán)節(jié)，各占課程總評成績的10%；終結(jié)性評價(jià)采用期末考試的形式進(jìn)行，占課程總評成績的50%。針對這種評價(jià)方式，高達(dá)80.60%的學(xué)生表示“同意”或“非常同意”，而明確表示“不同意”或“非常不同意”的學(xué)生比例僅為5.30%，說明這種形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)的方式得到學(xué)生的高度認(rèn)可，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠?yàn)槠溆⒄Z學(xué)習(xí)提供持續(xù)的動(dòng)力。

2.5 第二課堂 統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，63.39%的學(xué)生表示“同意”或“非常同意”“開展英語第二課堂活動(dòng)（英語演講比賽、英語歌曲比賽等），能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，在實(shí)踐中提升英語應(yīng)用能力”這種觀點(diǎn)，僅有9.57%的學(xué)生明確表示“不同意”或“非常不同意”，說明學(xué)生對第二課堂在英語學(xué)習(xí)中的作用有著正面的評價(jià)，學(xué)生也需要通過第二課堂中的語言實(shí)踐來提升自身的英語應(yīng)用能力。

在學(xué)生感興趣的英語第二課堂活動(dòng)（共十個(gè)選項(xiàng)，可多選）中，學(xué)生選擇各類活動(dòng)的比例分別為：英語電影配音比賽（66.62%），英語歌曲比賽（54.98%），英語短劇比賽（43.86%），英語文化知識(shí)競賽（31.69%），英語演講比賽（23.03%），英語閱讀比賽（21.99%），英語詞匯競賽（19.66%），中醫(yī)藥英語翻譯競賽（19.28%），英語辯論賽（14.62%），英語寫作大賽（11.77%）。這說明學(xué)生更為喜歡形式比較活潑的口語表達(dá)類的相關(guān)活動(dòng)，而對于閱讀、翻譯和寫作等基本技能類的活動(dòng)興趣較低。

2.6 建議與需求 此部分為開放性問答題，旨在深入了解學(xué)生對公共外語教學(xué)的建議與需求。在對公共外語課程的建議方面，較多學(xué)生建議減小班級規(guī)模，以加強(qiáng)師生間的互動(dòng)與交流；選修類課程應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為主，考核方式應(yīng)以形成性考核為主，注重平時(shí)訓(xùn)練和培養(yǎng)，減少期末考試所占比例；此外，由于學(xué)生水平參差不齊，建議學(xué)校分層次開設(shè)英語選修課。

在對公共外語課程的需求方面，學(xué)生們表示需要加大英語必修課的學(xué)時(shí)，將英語課程延續(xù)在整個(gè)大學(xué)期間；也有相當(dāng)比例的學(xué)生提出應(yīng)增設(shè)專業(yè)英語類課程，如藥學(xué)英語等，也可以將此類課程定為必修課；學(xué)生對于第二外語類課程有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求，建議開設(shè)俄語等第二外語選修課程。

3 討論

本次基于學(xué)生視角的問卷調(diào)查表明，學(xué)生整體上對本次大學(xué)英語教學(xué)改革持肯定態(tài)度，同時(shí)也提出了中肯建議，表達(dá)了相關(guān)迫切需求。基于此，今后中醫(yī)藥院校大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來加以完善：3.1基于學(xué)生需求 充實(shí)和完善課程設(shè)置 課程設(shè)置的科學(xué)與否將直接影響到人才培養(yǎng)的成效[3]，而課程設(shè)置除了考慮教學(xué)目標(biāo)等因素外，還應(yīng)該充分考慮作為教學(xué)對象的學(xué)生。尤其是中醫(yī)藥院校學(xué)科特色鮮明，更應(yīng)該結(jié)合學(xué)生各自的專業(yè)特色和不同的學(xué)習(xí)需求充實(shí)和完善課程設(shè)置，因材施教，滿足學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求。應(yīng)開設(shè)專業(yè)英語類課程，提升學(xué)生的專業(yè)英語應(yīng)用能力，助力學(xué)生專業(yè)發(fā)展。此外，考慮到中醫(yī)藥的國際交流與傳播，也應(yīng)開設(shè)俄語、德語和法語等第二外語相關(guān)課程。

3.2 創(chuàng)新教學(xué)模式 保障和提高教學(xué)質(zhì)量 面對班級規(guī)模擴(kuò)大，師生交流匱乏，學(xué)時(shí)大幅壓縮等現(xiàn)實(shí)問題和困難，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，推行任務(wù)型和小組合作教學(xué)?；诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教師做好精心設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中設(shè)置恰當(dāng)?shù)挠⒄Z學(xué)習(xí)任務(wù)，依據(jù)專業(yè)和興趣將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，教師給予必要的引導(dǎo)和指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)有效的學(xué)習(xí)策略共同完成任務(wù)，并在此過程中提升自身的語言綜合應(yīng)用能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.3 加強(qiáng)理論學(xué)習(xí) 運(yùn)用形成性評價(jià)促學(xué) 形成性評價(jià)是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行的評價(jià)，及時(shí)有效的形成性評價(jià)和反饋能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。中醫(yī)藥院校大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)中普遍采用形成性評價(jià)且得到了學(xué)生的認(rèn)可。但是由于教師自身理論學(xué)習(xí)不夠，對形成性評價(jià)的認(rèn)識(shí)不夠充分，如過于強(qiáng)調(diào)教師的評價(jià)而忽略了學(xué)生。實(shí)際上，學(xué)生的“自我評估和同伴評估是形成性評估的兩種常用方法”[4]。大學(xué)英語教學(xué)過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的評估主體地位，養(yǎng)成學(xué)生自我分析、自我評估和自我調(diào)節(jié)的能力，從而更好地發(fā)揮形成性評估的促學(xué)作用。

大學(xué)英語教學(xué)改革是一個(gè)不斷完善的過程，其中學(xué)生的主體地位不容忽視，本次基于學(xué)生視角的問卷調(diào)查得到了學(xué)生對于教學(xué)改革的正面積極回饋，也從學(xué)生的建議和需求中獲得了啟發(fā)，為今后的教學(xué)指明了方向。只有充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的積極作用，才能有效地建立起完善的大學(xué)英語教學(xué)體系，做到教學(xué)相長，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

[1]胡麗萍.中醫(yī)高等院校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與對策分析[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2016(9):38-39.

[2]孔祥國，葉青，陳鋒.北京中醫(yī)藥大學(xué)以應(yīng)用能力為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)踐與探討[J].國際中醫(yī)中藥雜志，2017，39(7):629-633.

[3]李晶，林建平，吳青.中醫(yī)院校英語專業(yè)“三位一體”特色課程體系的構(gòu)建[J].國際中醫(yī)中藥雜志，2013，35(5):422-425.

[4]李清華.形成性評估研究[M].北京：科學(xué)出版社，2014.