頂層設(shè)計下的“三思”而行

文 | 李毓

如何讓學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展？如何將學(xué)校推向新的發(fā)展高度？如何將學(xué)校辦成區(qū)域內(nèi)教育綜合改革示范校？作為上海馬陸育才聯(lián)合中學(xué)的校長，這些問題始終縈繞在我心頭。隨著思考和實踐的深入，我更確信，要想讓一所學(xué)校走得更遠(yuǎn)，需要頂層設(shè)計。頂層設(shè)計不僅能從全局的角度對一些任務(wù)和項目進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，創(chuàng)新、高效地實現(xiàn)學(xué)校達(dá)成的目標(biāo)，更能提升校長自身專業(yè)素養(yǎng)與領(lǐng)導(dǎo)力，凝聚各方力量，推動各項工作的有序?qū)嵤?，促進(jìn)學(xué)校和全體師生的共同發(fā)展。

規(guī)劃引領(lǐng)，一以貫之，思學(xué)校發(fā)展之路

規(guī)劃學(xué)校發(fā)展愿景，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展和學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，是社會時代賦予校長的責(zé)任。通過制定規(guī)劃，群體參與決策，形成共同愿景，確立學(xué)校特色，從而引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展?！笆濉逼陂g，我們在對學(xué)校發(fā)展定位的價值認(rèn)同基礎(chǔ)上，發(fā)展規(guī)劃從文本轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H行動，師生在“多元融合、合作進(jìn)取”的文化環(huán)境中獲得了適切發(fā)展。如今，學(xué)校再次對校情進(jìn)行了科學(xué)分析，匯集眾人智慧，開展合作研討，構(gòu)建“123456”圓融教育發(fā)展體系。“123456”即堅定一個理念，構(gòu)建兩個愿景，發(fā)揚(yáng)三種作風(fēng)，其目的是鑄學(xué)校之“魂”；“建立四種機(jī)制”，目的是通學(xué)校之“脈”；“實施五項工程”，目的是強(qiáng)學(xué)校之“體”；“打造六項特色”，目的是塑學(xué)校之“形”。這樣的發(fā)展體系概括，清晰明了，便于工作層層分解落實。

項目引領(lǐng)，齊頭并進(jìn)，思學(xué)生發(fā)展之路

在“看著每一個人的眼睛”辦學(xué)理念引領(lǐng)下，學(xué)校開展“竹品校園”文化建設(shè)、同心圓課程建設(shè)，通過項目的實施與推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生蓬勃成長。

讓“竹品校園”成為學(xué)生心靈成長的棲息地文化乃學(xué)校之根，學(xué)校以文化孕育質(zhì)量。開展“竹品校園”文化建設(shè)，營造濃郁的校園文化氛圍，讓校園內(nèi)的每一面墻都能說話，讓每個細(xì)節(jié)育人。一是實施自然環(huán)境建設(shè)。校園內(nèi)竹韻飄香，綠竹猗猗，今后學(xué)校還要在青竹樓的各樓面建設(shè)“閱讀漂流點”，為學(xué)生提供綠意盎然、書香浸潤的學(xué)習(xí)環(huán)境。二是加強(qiáng)人文環(huán)境建設(shè)。以竹命名學(xué)校建筑和道路，并通過青竹樓內(nèi)“辦學(xué)理念”主題墻、“竹文化”墻、文化柱等，讓學(xué)生感受清新溫馨、典雅端莊的文化氛圍，還可在“竹韻”陽光屋中享受閱讀的樂趣。三是完善各類硬件建設(shè)。學(xué)校以“創(chuàng)刻工坊”建設(shè)為契機(jī)，將竹刻、紙刻、木刻的創(chuàng)意教學(xué)與技藝拓展、信息技術(shù)相融合，分設(shè)幾個展示區(qū)，創(chuàng)設(shè)豐富的、富有特色的課程學(xué)習(xí)平臺?！敖ㄖ衿沸@，育竹質(zhì)少年”是學(xué)校的辦學(xué)特色，我們希望通過富有文化品位的校園環(huán)境，體現(xiàn)文化特質(zhì)，讓校園充滿教育性，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

讓同心圓課程成為學(xué)生幸福成長的起點通過課程統(tǒng)整，學(xué)校構(gòu)建了HOME同心圓課程體系，讓課程成為提升內(nèi)涵的生長點。首先，全面梳理，發(fā)現(xiàn)問題。通過對課程的全面梳理，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：課程設(shè)置方面，課程雖多但寬度不夠，不能滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求；課程內(nèi)容方面，深度不夠，不能滿足學(xué)生素養(yǎng)提升需求。于是，學(xué)校整體規(guī)劃課程架構(gòu)，讓課程回歸本源，充滿張力，最大化地滿足學(xué)生幸福成長的需要。其次，課程重構(gòu)，拓寬廣度。學(xué)校開展了HOME同心圓課程體系架構(gòu)，設(shè)置語言與人文課程、科技與邏輯課程、運(yùn)動與健康課程、藝術(shù)與體驗課程四類課程，進(jìn)一步理順了辦學(xué)理念、課程理念與課程運(yùn)作之間的關(guān)系，構(gòu)建一以貫之、內(nèi)在協(xié)調(diào)的課程價值體系。校本課程項目組以“課程指南”編寫為契機(jī)，研究課程設(shè)置與課程實施，編制的課程指南獲得了“嘉定區(qū)中小學(xué)課程指南”評選一等獎，為學(xué)校進(jìn)一步開展課程教學(xué)研究打下了堅實的基礎(chǔ)。再次，課程重構(gòu)，拓展深度?；趯W(xué)生核心素養(yǎng)、中考改革、綠色指標(biāo)，學(xué)校對課程進(jìn)行深度挖掘。今后我們將進(jìn)一步研究學(xué)校課程的目標(biāo)與育人目標(biāo)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，進(jìn)一步對綜合實踐課程進(jìn)行校本化開發(fā)與實施，開發(fā)課程資源，大力開展學(xué)生實踐活動，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，讓課程成為學(xué)生快樂的源泉。

研修引領(lǐng)，多措并舉，思教師發(fā)展之路

我校采取“觀念推動、環(huán)境驅(qū)動、機(jī)制拉動、反思促動”等措施，開展形式多樣的校本研修活動，打造具有“學(xué)科特長、專業(yè)特點、教育特色”的“三特”魅力教師。

合作教研，提升教師課堂教學(xué)素養(yǎng)通過“合作教研”的形式，進(jìn)行校本研修，提高教師專業(yè)水平，提升教師團(tuán)隊的課程執(zhí)行力，增強(qiáng)團(tuán)隊?wèi)?zhàn)斗力。一方面以“課型研究”為抓手，促進(jìn)團(tuán)隊合作，打造學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)各項任務(wù)高效完成。另一方面以“中考改革”為抓手，提升研究水平。學(xué)校注重個體差異，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展興趣愛好；注重綜合素質(zhì)評價，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。將合作教研與日常教學(xué)研究緊密結(jié)合，并通過質(zhì)量調(diào)研，促進(jìn)教育行為有效落實。

科研引領(lǐng)，提升教師專業(yè)能力行之有效的課題研究，能改進(jìn)工作現(xiàn)狀，提高教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量。首先，“課題”是一個問題，教師通過研究教育教學(xué)中的困惑與問題，尋求問題解決的路徑。以課題引領(lǐng)為綱，可以促進(jìn)教師專業(yè)成長，這種成功經(jīng)驗可以在其他的學(xué)科組復(fù)制。其次，“課題”是一個主題，教師通過教育敘事、教論文案例、教學(xué)札記、教育隨筆等多種形式，反思在教育中的得與失。學(xué)校近幾年來一直鼓勵教師開展小課題研究，如以隨筆形式表達(dá)的“作文教學(xué)的實踐研究”“木刻版畫中點線面的表現(xiàn)與探究”等主題研究，收到了指導(dǎo)教育教學(xué)工作的效果。再次，“課題”是一個愿景，教師通過實踐與研究努力去構(gòu)建一種教學(xué)模式、教育特色。為了縮小與預(yù)期目標(biāo)的距離，學(xué)校鼓勵每位教師參與“一表一果”實踐研究，提升科研能力，打造教育特色。為此不斷加強(qiáng)課程教學(xué)部的力量，聚焦科研工作，推進(jìn)研訓(xùn)教一體化模式，探索實施舉措，讓課題助力于教師專業(yè)成長。

項目研究，提升教育教學(xué)內(nèi)涵近兩年，學(xué)校先后成立了TTC項目組、慧雅閱讀項目組、TED項目組、圓桌式課堂管理項目組等八個項目組，通過小而實的選題研究，促進(jìn)課程建設(shè)，推進(jìn)課程研究。

TTC項目組以技術(shù)創(chuàng)新為手段，創(chuàng)新課堂教學(xué)。從環(huán)境建設(shè)和組織架構(gòu)起步，完成云教室、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境架構(gòu)等硬件環(huán)境建設(shè)；招募各學(xué)科成員十余人成立項目組。從教學(xué)實踐與應(yīng)用研究入手，開展有序培訓(xùn)與常態(tài)研究工作。取經(jīng)借力，一年多來參加了市、區(qū)級各類信息技術(shù)調(diào)研活動。數(shù)字化課堂實踐取得了初步成效。如合作學(xué)習(xí)得到優(yōu)化，合作空間得到擴(kuò)展，評價維度更為全面，教師關(guān)注更為廣泛；解決了評價診斷難的問題，評價診斷更科學(xué)，提高了課堂評價診斷效率。但還需在優(yōu)質(zhì)資源、深度應(yīng)用、模式構(gòu)建、團(tuán)隊建設(shè)等方面進(jìn)一步思考探索，尤其在培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力和教師創(chuàng)新課堂教學(xué)模式方面，要與課題研究結(jié)合，促進(jìn)實踐探索常態(tài)化。

其他項目組的實踐各有收獲，如慧雅閱讀項目組以“課外閱讀指導(dǎo)研討課”為研究內(nèi)容，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，豐富實施途徑；圓桌式課堂管理項目組以“合作小組學(xué)習(xí)”為研究內(nèi)容，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)品質(zhì)。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”我對學(xué)校管理、課程教學(xué)、隊伍建設(shè)等方面進(jìn)行了深入思考和摸索，今后將進(jìn)一步梳理工作，完善機(jī)制，創(chuàng)新方法，不斷深化教育改革，砥礪前行，辦好老百姓家門口的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。