農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級分層教學(xué)的探究

劉培國?韓保娜

[摘 要]隨著我國教育制度的發(fā)展進(jìn)步，教育教學(xué)中要求教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，對學(xué)生進(jìn)行因材施教，使教育能夠從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，以最大程度的調(diào)動學(xué)生的參與意識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識和數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵時(shí)期，隨著課程改革的出現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中注重對學(xué)生的因材施教、分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)在教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，將學(xué)生自身的閃光點(diǎn)不斷放大，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。所以這就要求教師在對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要落實(shí)分層教學(xué)的方法，從而有效的提升班級整體成績。本文就農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級分層教學(xué)進(jìn)行探究。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村；小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級；分層教學(xué)；探究

素質(zhì)教育要求教育要面向全體學(xué)生，新課標(biāo)要求要確立學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)地位，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，從而保障教學(xué)方式適合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的增加，所以教師在對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要采取分層教學(xué)的方式，要將分層教學(xué)落實(shí)到數(shù)學(xué)課堂之中，確保每一道練習(xí)題都能采取分層教學(xué)的方式，從而保障每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。那么在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級教學(xué)中如何落實(shí)分層教學(xué)呢？下文將針對這一問題展開論述。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

在傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，教師往往根據(jù)統(tǒng)一授課、統(tǒng)一考試的方式進(jìn)行教學(xué)，盡管這樣的能夠有效的控制整體的教學(xué)進(jìn)度和了解學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況，但卻極大的減少了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會，進(jìn)而導(dǎo)致這些后進(jìn)生逐漸的失去對數(shù)學(xué)知識的興趣與渴望，甚至嚴(yán)重影響到了學(xué)生未來的成長發(fā)展。由于小學(xué)生還處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，具有較強(qiáng)的個(gè)體差異性，每位學(xué)生的家庭成長環(huán)境都有多不同，尤其是農(nóng)村小學(xué)生，大多為留守兒童，其身心發(fā)展情況與其他學(xué)生相比存在較大差異。因此，作為一名農(nóng)村學(xué)校教師，更應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生的成長特點(diǎn)，進(jìn)行因材施教，通過應(yīng)用分層教學(xué)進(jìn)行授課，教師將課本中的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)劃分不同的層次，讓學(xué)生更清楚明白自身的學(xué)習(xí)定位，從而也為后進(jìn)生提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級分層教學(xué)的實(shí)施方法

1.合理劃分學(xué)生層次

教師在實(shí)行分層教學(xué)前，必須先對班級全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有深入的認(rèn)識與了解，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、個(gè)體發(fā)展差異和智力水平，將其劃分為高、中、低三個(gè)層次，同時(shí)將教材知識的統(tǒng)一劃分為難、中等、簡單三個(gè)層次，針對不同層次的學(xué)生引導(dǎo)其自主選擇學(xué)習(xí)不同層次的知識內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效調(diào)整知識大綱，確保分層教學(xué)的靈活性。例如，在學(xué)習(xí)小數(shù)點(diǎn)乘法方面的內(nèi)容時(shí)，教師可以將教材中的習(xí)題進(jìn)行變式，讓學(xué)生計(jì)算4. 5 ×0. 6 = ？ 對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師需要指導(dǎo)其用課堂中學(xué)習(xí)到的一般方法進(jìn)行計(jì)算，幫助學(xué)生鞏固知識點(diǎn)；對于中高等水平的學(xué)生，教師適當(dāng)引導(dǎo)其將小數(shù)點(diǎn)數(shù)字變?yōu)檎麛?shù)數(shù)字 45 與 6，完成整數(shù)的乘積運(yùn)算后，再補(bǔ)充小數(shù)點(diǎn)，從而開闊學(xué)生的解題思路。

2.教學(xué)過程進(jìn)行分層

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要公平對待學(xué)生，這也是分層教學(xué)的關(guān)鍵。對優(yōu)等生以放為主，放中有扶，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，對中下等生以扶為主，扶中有放，重在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)。總之，要引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各自不同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，以滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。例如：在教學(xué)“求一個(gè)數(shù)（0除外）的倒數(shù)的方法”這一知識時(shí)，對A層的學(xué)生（優(yōu)等生）可以提出直接通過自學(xué)，總結(jié)出規(guī)律的要求；對B層的學(xué)生（中等生）可先出示一系列的導(dǎo)學(xué)思考題，讓他們根據(jù)問題進(jìn)行探討；對C層的學(xué)生（學(xué)困生）則可以先出示求倒數(shù)的方法，然后讓他們?nèi)L試驗(yàn)證。再如，在教學(xué)“梯形的面積”時(shí)，A層的學(xué)生可以直接通過自主探索，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；B層的學(xué)生可根據(jù)課本上的討論題采用分組討論，小組合作、交流，以找到梯形面積的計(jì)算方法；C層的學(xué)生則可在教師的指導(dǎo)下，通過“剪”、“移”、“拼”、“議”等方法，引導(dǎo)學(xué)生得出梯形面積的計(jì)算公式。

3.對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行分層

據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，每個(gè)人對數(shù)學(xué)的敏感程度都不相同，數(shù)學(xué)思維也存在較大的差別。一些學(xué)生邏輯思維較弱，但具象思維較強(qiáng)，而一些學(xué)生則相反。所以，在進(jìn)行中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)期間，需要分層培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維能力。例如，教師在講解應(yīng)用題時(shí)，如果學(xué)習(xí)能力較弱，則需要培養(yǎng)學(xué)生們的正向數(shù)學(xué)思維，指導(dǎo)學(xué)生掌握解題的基本思路，而如果學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維較為靈活，則可以在學(xué)生掌握正向數(shù)學(xué)思維的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生由另一角度看待問題，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生完善自身成長。

4.分層作業(yè)

分層作業(yè)是實(shí)施分層次教學(xué)的有效途徑。根據(jù)不同層次的學(xué)生，布置不同的作業(yè)，使各層學(xué)生得以提高和發(fā)展，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。對學(xué)困生，作業(yè)的份量較少，難度較低，以模仿性、基礎(chǔ)性為主，盡可能安排一個(gè)題目考查一個(gè)知識點(diǎn)的練習(xí)；對優(yōu)等生則可減少一些重復(fù)性作業(yè)，適當(dāng)增加一些靈活性較大的題型，以綜合性、提高性為主；中等生介于二者之間，要求優(yōu)等生也要完成 中等生的要求，鼓勵中等生選做優(yōu)等生的部分作業(yè)和學(xué)困生選做優(yōu)等生的部分作業(yè)，使每位學(xué)生學(xué)有所得。另外，優(yōu)生可以互批互改，中等生的作業(yè)可以由優(yōu)生批改，學(xué)困生的作業(yè)教師要面批面改。

三、結(jié)語

總而言之，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級教學(xué)中，教師要善于挖掘創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法，將分層異步教學(xué)融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，對學(xué)生思維的開發(fā)以及競爭力等綜合能力也都有所提高，這對小學(xué)生的教育以及教學(xué)模式的改革都有重要意義。

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