探究性教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用研究

王建國

[摘 要]初中數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要階段，既承接了小學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，又是學(xué)習(xí)高中更深層次知識(shí)的過渡，是學(xué)生提高數(shù)學(xué)能力的關(guān)鍵時(shí)期，在初中數(shù)學(xué)課堂中，應(yīng)用探究性教學(xué)模式可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，鍛煉學(xué)生的綜合能力。本文針對(duì)探究性教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

[關(guān)鍵詞]探究性教學(xué)模式；初中數(shù)學(xué)課堂；應(yīng)用

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師為主體，在教育模式上，采用的是“教師教、學(xué)生學(xué)”的模式，教師在課堂上處于絕對(duì)的權(quán)威地位。如今，社會(huì)競爭日趨激烈，在初中學(xué)段的教學(xué)活動(dòng)中，需要改變傳統(tǒng)被動(dòng)的授課模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、積極獲取知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展十分有益。

一、探究性學(xué)習(xí)模式的概念

探究性學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，他們要積極主動(dòng)的探究知識(shí)，而教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者，促使學(xué)生積極獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究意識(shí)。采用探究性學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生賦予了更多的思考機(jī)會(huì)，教師可以啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)他們的獨(dú)到見解，真正將學(xué)生的主體地位落實(shí)到了實(shí)處，通過靈活有效的教學(xué)模式，讓學(xué)生產(chǎn)生了探究欲望，有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、探究性教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略分析

1.利用問題情境激發(fā)探究興趣

為遵循科教興國的方針，探究性教學(xué)模式被應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)課堂中，其探究模式又可分為自主探究和合作探究兩種方式。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)授課活動(dòng)中，采用的多為單一性教學(xué)模式，學(xué)生內(nèi)心壓抑、學(xué)習(xí)氣氛沉悶，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，久而久之，容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)逆反心理。興趣是教師最好的老師，只有讓學(xué)生的對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能全身心的投入其中，積極充實(shí)自己。而利用探究性教學(xué)模式，可以充分吸引學(xué)生的注意力，讓他們?cè)趩栴}的引導(dǎo)下來積極探索，找到問題解決方案，自己努力獲取相關(guān)的知識(shí)。

如，在《全等三角形》這一課的講解上，我為學(xué)生設(shè)置了這樣的問題情境：

“怎樣來判斷兩個(gè)三角形是不是全等呢？”

“三角形全等的判斷方式有幾種？”

在設(shè)置情景之后，為學(xué)生留下了充足的思考空間，學(xué)生可以自己探究，也可以與其他學(xué)生一起來尋找問題的答案，通過這種方式，學(xué)生愿意主動(dòng)探究，通過自己的努力獲取的知識(shí)，記憶也會(huì)更為深刻，學(xué)習(xí)質(zhì)量得到了顯著的提高。

2.通過合作與交流提高探究質(zhì)量

在學(xué)生進(jìn)行探究的過程中，教師要全程把握，利用科學(xué)的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言、動(dòng)腦交流，活躍課堂教學(xué)范圍。要提高研究的質(zhì)量，最為有效的方式就是小組合作法，讓學(xué)生在競爭、合作的活動(dòng)中理解團(tuán)隊(duì)合作的意義。在分組成員分配時(shí)，要兼顧到優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生的比例，男女生的比例也要做到均衡，這樣才能取得互補(bǔ)效果。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間可以做到取長補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

在《頻數(shù)與頻率》這一課的學(xué)習(xí)中，可以將學(xué)生分為小組，小組成員共同完成小組內(nèi)容，有的成員負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)表的制作、有的負(fù)責(zé)詢問、有的負(fù)責(zé)記錄、有的負(fù)責(zé)總結(jié)，小組成員共同來完成任務(wù)，通過這種合作的方式，學(xué)生既獲取到知識(shí)，也學(xué)會(huì)了如何進(jìn)行合作、交流，團(tuán)隊(duì)意識(shí)得到了顯著的提高。

3.采用多元化的探究教學(xué)引導(dǎo)方式

初中生對(duì)于新奇的事物，都有著濃厚的興趣，因此，在應(yīng)用探究性教學(xué)模式時(shí)，教師要善于應(yīng)用靈活的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來制定教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力與創(chuàng)造力。

首先，探究教學(xué)引導(dǎo)上，要遵循由淺入深的原則，初中數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)之間有著密切的聯(lián)系，在教學(xué)時(shí)，我們可以從學(xué)生已有的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，引出新的知識(shí)，這可以起到舉一反三的作用。如，在關(guān)于內(nèi)錯(cuò)角與同旁內(nèi)角相關(guān)理論知識(shí)的教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生畫出兩條平行線，再畫出任意一條直線，與兩條平行線相交，讓學(xué)生自己來度量這個(gè)角，總結(jié)出“兩直線平行、同位角相等”的理論。

在相似三角形的求證中，可以聯(lián)系生活中的相似三角形情況，使得學(xué)生掌握正確的求證方法，從而有效提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問題的能力。將生活常識(shí)應(yīng)用到探究性教學(xué)模式中，能有效鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，使初中學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣，有利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的開發(fā)，有利于學(xué)生搜集數(shù)學(xué)、處理、提煉數(shù)學(xué)知識(shí)信息能力的提高，從而有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

其次，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、提問?！耙惶旆謺円埂?、“地球是圓的”、“梨子熟了之后會(huì)掉在地上”等理論是人們認(rèn)同的一種客觀規(guī)律，而在初中數(shù)學(xué)課本中，有大量的定理、公式都是約定俗成的，在教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生多思考，多問為什么，任何的探究本源都是源自于自己內(nèi)心深處的疑問，有了疑問才會(huì)解決問題，才會(huì)積極來找尋問題的解決方案。

三、結(jié)語

探究性教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)課堂的主體，在自主探究、合作交流的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性得到了顯著的提高。教師不再是數(shù)學(xué)課堂的主導(dǎo)者，數(shù)學(xué)課堂成為師生之間相互交流、溝通、討論的平臺(tái)，發(fā)揮出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，值得進(jìn)行大范圍的推廣和應(yīng)用。

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