論高中化學實驗教學中信息技術的應用

王飛

[摘 要]化學在我國基礎教育體系中是一門重要的學科，它是以實驗為基礎的自然學科，化學知識有著抽象性、微觀性、復雜化等特點，只有通過實驗教學才能幫助學生更好的理解和掌握。信息技術為化學實驗教學提供了更為生動立體的演示方式，高中化學教師要注重這一教學手段的合理運用，從而優(yōu)化實驗教學模式，增強演示效果，突破實驗難點，同時培養(yǎng)學生的實驗設計能力，促進教學有效性的提高。筆者結合多年的教學經驗，主要針對高中化學實驗教學中信息技術的應用進行了探究，把一些教學心得體會進行分享。

[關鍵詞]高中化學；實驗教學；信息技術；應用

高中化學是一門重要的課程，但又是讓很多很多高中生感到困惑和頭疼的學科，對于很多抽象的、微觀的知識難于認識和理解。因此，在化學教學中，一直在探索如何能更好引導學生進行感性活動與理性思維的相互轉化，如何啟發(fā)學生實現(xiàn)從現(xiàn)象到本質的認識過程。信息技術的引入為化學教學指明了方向，高中化學教師要注重將其應用到實驗教學中，為教學質量的提高提供支持。

一、優(yōu)化實驗教學模式，充分發(fā)揮學生的主體性

信息技術化環(huán)境下的教學，應該是以學生為中心的，是充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，真正成為信息加工、獲得知識的主體。不是簡單的把信息技術作為輔助演示工具，而是要把信息技術融合在化學的學習中，實現(xiàn)那些用傳統(tǒng)教學即講實驗無法達到的教學目標。原有的化學實驗教學模式中，比較先進的應是啟發(fā)性的“邊講邊實驗”，就是“邊實驗，邊觀察，邊討論，邊講解”的教學形式。但運用這種方式，會讓教師經常覺得時間倉促，沒辦法完成教學進度，所以只適用于—些操作比較簡單、實驗效果明顯，即能保證安全，又不會對環(huán)境造成污染的實驗內容，而且教師必須要有很強的組織、調控能力。但是如果教師借助信息技術開展實驗教學，就可以對實驗內容進行優(yōu)化整合編排，精選出重要的內容，編制一定的實驗操作步驟，這樣就不用花費大量時間進行板書，節(jié)省了教學時間，課堂容量加大了更能讓學生學習更多的知識，讓學生在有限的時間內更好的完成實驗操作，獲得顯著的實驗現(xiàn)象，提高了教學效率 。

二、增強實驗演示效果，避免實驗的安全隱患

在化學實驗教學開展的過程中，演示實驗是一種重要的形式，教師能否為學生全面高質量的進行實驗的演示，對于教學效果有著非常重要的影響。但是教師在開展演示實驗的過程中，都是運用試管、酒精燈等較小的容器，不利于產生明顯的實驗現(xiàn)象，而且班級學生也很多，可能前排學生能夠勉強能夠觀察，坐在后面的則幾乎就沒有什么收獲，久而久之，學生也就逐漸失去了對于實驗課的參與興趣。此時教師如果借助現(xiàn)代教學設備，就可以把實驗過程通過多媒體或者投影儀進行放大，增強實驗演示效果，這樣學生就都能夠更為清晰地觀察，而且對于那些實驗現(xiàn)象不明顯、危險性強、易造成污染、耗時長等類型的實驗，都可以運用計算機信息技術進行視頻模擬，甚至可以對一些現(xiàn)象進行夸張?zhí)幚?，還能讓學生反復觀看，直到真正的理解和掌握。例如在“氫氣的制取及性質”的研究中，由于氫氣是一種易燃易爆的氣體，如果沒有經過檢驗純度就開始點燃很容易發(fā)生事故，但是學生對于這樣的危害卻不重視，此時教師就可以通過制作動畫的方式來來為學生演示，強烈的爆炸效果會讓學生印象深刻，這樣就滿足了學生的好奇心，讓他們對實驗安全提高了思想重視，對氫氣的可燃性真正理解，在以后的自主實際實驗操作中也會更加規(guī)范，提高了教學的有效性。

三、模擬動感畫面，突破實驗教學難點

化學是一門從原子、分子水平研究物質的組成、結構、性質、變化規(guī)律及合成的學科。微觀世界看不見，摸不著，用語言、文字加以描述，學生很難得到正確完整的認識與印象，利用信息技術把微觀世界加以放大，展示的情景圖文并茂、一目了然，便于學生對化學反應的現(xiàn)象進行觀察、比較、分析，使思維得到適時地啟迪。如強、弱電解質的導電性，原電池、電解池的工作原理，飽和食鹽水的電解等，過計算機的模擬功能，用圖像化的形式來顯示微觀運動的動態(tài)過程，讓學生在較短的時間內對這些抽象的理論有一個比較清晰的理解。例如在學習“乙酸”中，為了更好地引導學生由分子結構來掌握乙酸的化學性質，可以制作一個flash 課件，模擬球棍模型，并通過動畫來顯示鍵的極性，并模擬斷鍵的過程和其他基團如何連接到相應的位臵，從而讓學生很輕松的就理解與掌握了乙酸的酸性和酯化反應的原理。在增強學生對物質微觀結構的直觀、形象認識的同時，也增加了學生對事物的理性認識，使教與學更易于開展。

四、鼓勵學生自主探究，培養(yǎng)實驗設計能力

在當今信息化時代，人們通過互聯(lián)網實現(xiàn)了跨區(qū)域的便利溝通，學生也可以在網上搜索獲取更為豐富的學習資源，還可以進行線上合作交流，這樣的條件對于開展自主探究學習是非常有利的。在高中化學實驗教學中，教師可以引導學生借助計算機來模擬實驗室，鼓勵學生針對一些特定的問題來設計各種實驗方法去研究解決，然后根據(jù)實驗模擬的反饋信息去修改和完善。例如對于“原電池的原理及應用”的教學，教材上只是列舉并簡單介紹了幾種常見的電池，如鋅錳電池、鉛蓄電池、銀鋅電池、鋰電池等，教師就可以引導學生在課外搜集標本和材料，借助網絡去探究電池更多的用途，根據(jù)活潑金屬與不活潑金屬的工作原理，鼓勵學生探究設計更多樣的原電池，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

五、結語

總之，信息技術的應用，能使化學實驗教學過程生動形象、直觀性強、感染力強，可為化學實驗教學創(chuàng)設最佳情境，使教與學變得趣味橫生。在新課程改革背景下，高中化學教師要做到與時俱進，將信息技術引入到實驗教學中，充分發(fā)揮其教學優(yōu)勢作用，促進現(xiàn)代化高效教學的發(fā)展進步。

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