高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的策略研究

李守景

[摘 要]抽象思維是建立在扎實(shí)的基礎(chǔ)上，虛擬化進(jìn)行思維延伸產(chǎn)生的創(chuàng)意構(gòu)想，抽線思維的想象能力同時(shí)是伴有創(chuàng)意迸發(fā)共同衍生的，高中生在繁重的課業(yè)壓力下，需要具備一定的抽象思維能力，完成知識(shí)的前后串聯(lián)，貫穿知識(shí)的整體形成宏觀的思辨視角，高中物理教學(xué)中，這種思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，物理的抽象內(nèi)容較為豐富，一些學(xué)生總是知其然而不知其所以然，教師應(yīng)基于學(xué)生的抽象思維能力，鋪陳有關(guān)的物理知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)的循序構(gòu)建。

[關(guān)鍵詞]高中物理教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生；抽象思維能力；策略

高中物理具有抽像的特點(diǎn)，教師過程中單憑教師滔滔不絕的口頭描述，學(xué)生的抽象思維受到封閉課堂的束縛，難以跟上課堂的進(jìn)展，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)敲開學(xué)生的抽象桎梏，引導(dǎo)學(xué)生跟隨知識(shí)深入淺出的腳步，感受不同情境中物理的真知灼見，抽象思維中應(yīng)囊括物理的多重知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生從不同的視角感知物理，能夠針對(duì)物理問題闡述獨(dú)立的見解，從而提高物理的教學(xué)質(zhì)量。

一、把握科學(xué)辯證關(guān)系

物流的內(nèi)容開放性較強(qiáng)，結(jié)合科學(xué)的思維方向，物理可產(chǎn)生多視角的解決方案，因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從封閉的思維模式中脫離出來，使得同類化的問題能夠集中消除，并在抽象空間中，鼓勵(lì)學(xué)生完成獨(dú)立思考，集思廣益碰撞智慧的火花，在物理中規(guī)避單一的思維模式，挖掘物理的本質(zhì)真理，透徹領(lǐng)會(huì)物理的內(nèi)涵，

例如，在講解認(rèn)識(shí)光的本性過程一課時(shí)，物理教師需要向?qū)W生詳細(xì)地講解這個(gè)過程，包括波動(dòng)說和微粒說這兩種互相對(duì)立的學(xué)說，讓學(xué)生了解到人們對(duì)光的本性的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，最終才演變到了今天的光的波粒二象性。再比如，運(yùn)動(dòng)學(xué)中的運(yùn)動(dòng)指的是物體的空間位置隨時(shí)間變化，所以在描述物體運(yùn)動(dòng)時(shí)，如果選用的參考系不同，描述出來的狀態(tài)也就不同，同一物體可以被描述成靜止，也可以被描述成運(yùn)動(dòng)。因此才可以說運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的，靜止是相對(duì)的，但兩者并不是完全對(duì)立的，而是科學(xué)辯證的，在一定條件下能夠?qū)崿F(xiàn)轉(zhuǎn)化。

二、靈活掌握物理規(guī)律

物理?xiàng)l件中的規(guī)律是有章可循的，教師可通過物理的聯(lián)想，促使學(xué)生將物理的整體知識(shí)構(gòu)造搭建模型，在腦海中構(gòu)成物理的規(guī)律遷移思維，將教材中呆板的內(nèi)容遷移到生活實(shí)踐中，了解物理的實(shí)用效果，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，享受物理的分析過程，達(dá)成物理學(xué)習(xí)中舉一反三的能力。對(duì)于“磁生電電生磁”的物理現(xiàn)象，就應(yīng)該明確磁場(chǎng)中通量的變化使得回路當(dāng)中產(chǎn)生了感應(yīng)電流，而回路當(dāng)中的感應(yīng)電流又可以產(chǎn)生出感應(yīng)的電流磁場(chǎng)，進(jìn)而可以得到磁場(chǎng)中的通量是因，而感應(yīng)電流則是果，這也就是產(chǎn)生電流磁場(chǎng)的主要原因；其次，因果對(duì)應(yīng)。在進(jìn)行打樁教學(xué)時(shí)，教師則應(yīng)該注重動(dòng)量的變化關(guān)系；最后，還應(yīng)該創(chuàng)建事物之間的因果聯(lián)系。尋找事物與因果之間的聯(lián)系，是促進(jìn)事物與關(guān)系量之間的關(guān)鍵不走，通過創(chuàng)建事物與未知事物的關(guān)系量，能夠進(jìn)一步促進(jìn)抽象思維能力的培養(yǎng)。

三、建立學(xué)科框架

高中階段物理的知識(shí)內(nèi)容開始進(jìn)入深化探究階段，此時(shí)的物理學(xué)習(xí)難度較大，且物理內(nèi)容一環(huán)扣一環(huán)，前期的基礎(chǔ)不夠夯實(shí)，后續(xù)的物理也難以消化，抽象思維中可將物理的知識(shí)點(diǎn)整合起來，在物理學(xué)習(xí)過程中建立物理學(xué)科知識(shí)的邏輯框架，能夠促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的提高，更能讓學(xué)生形成抽象思維能力。在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解物理內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，明確物理知識(shí)的主線，以提出問題、分析問題與解決問題的模式組織物理教學(xué)，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生做邏輯推理與數(shù)學(xué)分析工作。提出物理問題的目的是為學(xué)生課堂思考提供必要的方向，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，探究與分析物理知識(shí)。在探究與分析物理知識(shí)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解物理基礎(chǔ)知識(shí)，利用必要的輔助與提示給學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自主思考的樂趣，在教師的幫助下找到物理問題的答案。比如在講解有關(guān)于“機(jī)械守恒定律”的知識(shí)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂中驗(yàn)證機(jī)械守恒定律。給學(xué)生自由落體基礎(chǔ)知識(shí)支撐，讓學(xué)生借助自由落體活動(dòng)與刻度尺等工具測(cè)量機(jī)械守恒定律的相關(guān)數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生通過總結(jié)分析數(shù)據(jù)了解物理問題之間的邏輯關(guān)系，有助于學(xué)生抽象思維能力的形成。除此之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生積極構(gòu)建物理知識(shí)框架，物理知識(shí)之間具有縱向聯(lián)系，必然也具有橫向聯(lián)系。將每一課所學(xué)習(xí)的物理知識(shí)內(nèi)化到一個(gè)物理知識(shí)體系中，能夠讓學(xué)生了解多樣化的物理邏輯關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力的提高。

四、優(yōu)化抽象思維落實(shí)

物理學(xué)科的基石為各種基本概念，骨架則是基本原理，又運(yùn)用基本方法將概念和原理牢牢維系在了一起，最終形成一個(gè)統(tǒng)一的邏輯體系。物理的智能結(jié)構(gòu)涵蓋了實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、理論體系、物理學(xué)方法、數(shù)學(xué)表達(dá)、延伸和應(yīng)用等多方面的內(nèi)容，這些內(nèi)容并非獨(dú)立存在，而是具有緊密的內(nèi)在邏輯關(guān)系。所以，高中物理教師必須要牢牢抓住各種內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)出合理的邏輯結(jié)構(gòu)。在制定教案之前，物理教師需要對(duì)物理教材和教學(xué)大綱進(jìn)行全面了解，對(duì)教材進(jìn)行深入研讀，徹底掌握本章節(jié)的教學(xué)重難點(diǎn)。同時(shí)，高中物理教師還應(yīng)該充分熟悉高中生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知能力以及認(rèn)知規(guī)律，在設(shè)置課堂時(shí)，不僅要關(guān)注物理學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，提高物理課堂的邏輯性和科學(xué)性。例如，在講解運(yùn)動(dòng)的合成和分解一課時(shí)，高中物理教師就可以用飛機(jī)起飛這個(gè)生活中非常常見的現(xiàn)象作為例子，將飛機(jī)的起飛過程劃分成豎直方向和直線方向的直線運(yùn)動(dòng)，再總結(jié)出其中蘊(yùn)含的運(yùn)動(dòng)的合成和分級(jí)的規(guī)律。通過這種方式，可以降低學(xué)生的理解難度，拉近學(xué)生和物理知識(shí)的距離，逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的印象和理解。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在高中物理教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力是極為重要的一項(xiàng)工作，在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境之下，單純的理論知識(shí)培養(yǎng)是非常不科學(xué)的，只有多元化的教學(xué)才能夠促進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬進(jìn). 淺談高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的策略研究[J]. 祖國(guó)， 2017（16）：268-268.

[2]俞燕燕. 高中物理教學(xué)中提高學(xué)生抽象思維能力的對(duì)策研究[J]. 讀與寫教育教學(xué)刊， 2017（1）.

[3]張朋波. 高中物理教學(xué)中提高學(xué)生抽象思維能力的研究[D]. 魯東大學(xué)， 2013.

[4]王志偉. 淺談高中物理教學(xué)如何提高學(xué)生的抽象思維能力[J]. 科技視界， 2015（32）：226-226.