分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

陳嬌玉

[摘 要]實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)的分層教學(xué)，是新課程改革的最新要求，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力綜合發(fā)展的有力保障，必須引起英語(yǔ)教師們的高度重視。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的主體地位不夠突出，自學(xué)興趣普遍不高，教師實(shí)施教學(xué)計(jì)劃難度較大，課堂教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越低。固化單一的教學(xué)方法，枯燥乏味的課堂氛圍，不僅難以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)興趣，還讓學(xué)生衍生了不同程度的抵觸情緒，學(xué)生身心健康成長(zhǎng)過(guò)程中阻礙重重、負(fù)擔(dān)較重，很大程度上限制著教育現(xiàn)代化進(jìn)程的持續(xù)加快。而分層教學(xué)理念的提出，就很好的改善了這一弊端現(xiàn)狀，并為學(xué)生開(kāi)拓出更為廣闊的想象空間，給予他們不一樣的情感體驗(yàn)，確保教學(xué)效率的同時(shí)構(gòu)建英語(yǔ)課堂的全新格局，真正達(dá)到了一舉多得的目的。

[關(guān)鍵詞]初中英語(yǔ)；課堂教學(xué)；分層教學(xué)法；有效應(yīng)用；分析；建議

新課程改革在初中教育領(lǐng)域不斷推進(jìn)，對(duì)英語(yǔ)教師的教學(xué)工作提出了更高要求。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的形象思維，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投身于知識(shí)的海洋，在自主探究與合作學(xué)習(xí)中深入挖掘自身的內(nèi)在潛能，養(yǎng)成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的語(yǔ)言習(xí)慣，這是英語(yǔ)教師們值得深思的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。分層教學(xué)法的合理應(yīng)用，既能為學(xué)生提供展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的好機(jī)會(huì)，真正體現(xiàn)出素質(zhì)教育所提倡的以生為本，又可減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，優(yōu)化課堂的整體結(jié)構(gòu)，繼而迎來(lái)英語(yǔ)教學(xué)工作更加輝煌的明天，為社會(huì)培養(yǎng)出大批高素質(zhì)、全能型的建設(shè)人才。英語(yǔ)課堂的分層教學(xué)應(yīng)從對(duì)象、目標(biāo)、過(guò)程、評(píng)價(jià)等方面同時(shí)進(jìn)行，才能取得最理想的教學(xué)效果。

一、分層教學(xué)對(duì)象，尊重個(gè)體差異

初中英語(yǔ)教師必須承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，善于遵循學(xué)生的自然成長(zhǎng)規(guī)律，實(shí)施分層教學(xué)方法，并充分考慮到學(xué)生實(shí)際的理解能力與知識(shí)水平，從客觀角度分析學(xué)生的性格特征，正確的劃分指導(dǎo)對(duì)象，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展奠定下良好的基礎(chǔ)。那么如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層呢？通過(guò)能力？還是成績(jī)？亦或是性格？筆者認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)存在著一定的多變性，它與學(xué)生性格是有著很大關(guān)聯(lián)的。一般情況下，性格開(kāi)朗，自信心強(qiáng)，認(rèn)真負(fù)責(zé)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的成績(jī)要好于性格內(nèi)向、缺乏自信心的人。因此，我在實(shí)踐教學(xué)中會(huì)根據(jù)初中生的心理特征及學(xué)習(xí)狀況，組織分層次的教學(xué)指導(dǎo)。如把學(xué)生分為三個(gè)層次：A層為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、英語(yǔ)水平較高的學(xué)生；B層為學(xué)習(xí)態(tài)度較為積極，學(xué)習(xí)成績(jī)中等水平的學(xué)生；C層為基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)的學(xué)生。

二、分層進(jìn)行備課，提高英語(yǔ)能力

教師在了解學(xué)生的基本情況以后，需要按照學(xué)生的具體情況進(jìn)行分層備課，為后面的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。如在教學(xué)“問(wèn)路”這一內(nèi)容時(shí)，教師在備課之前根據(jù)教材內(nèi)容，做好備課內(nèi)容，掌握A、B兩層學(xué)生問(wèn)路方式設(shè)定學(xué)生可能會(huì)提問(wèn)問(wèn)題，比如：

A：“Wheres the library？

B：Its next to the park.

A：It there a supermarket near here？

B：Yes. Its on Center Street.

A：Wheres the closest ATM？

B：Its not that far. Do you see that Yellow building over there？

另外，教師還可編排對(duì)話(huà)練習(xí)，但是，對(duì)于C層學(xué)生而言，教師必須降低教學(xué)要求，安排C層學(xué)生簡(jiǎn)單了解掌握本次教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本訓(xùn)練技能和能夠簡(jiǎn)單朗讀、對(duì)話(huà)即可。需要注意的是，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)認(rèn)真研讀本次教學(xué)內(nèi)容，深入分析學(xué)生具體情況，設(shè)置符合不同層次學(xué)生的訓(xùn)練題，為分層備課教學(xué)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

三、分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣

由于學(xué)生的素質(zhì)不同，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后，也應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層，確保不同層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。如進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，A層的學(xué)生不僅要能聽(tīng)懂短文，還要能進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)述，并解決相關(guān)問(wèn)題；B層的學(xué)生能大體聽(tīng)懂短文并解決問(wèn)題；C的學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下聽(tīng)懂短文及解決問(wèn)題。再如，進(jìn)行疑問(wèn)代詞的學(xué)習(xí)，A的學(xué)生對(duì)于“Who、Whose、Whom、What”等相關(guān)疑問(wèn)代詞，不僅要掌握這些疑問(wèn)代詞之間的區(qū)別，還要能舉例進(jìn)行運(yùn)用；B層的學(xué)生能掌握這些疑問(wèn)代詞的用法，并完成相關(guān)練習(xí)；C層的學(xué)生只需要能完成相關(guān)的選擇題就行了。這樣，每個(gè)層次的學(xué)生都能掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，也就能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，從而興趣大增，有助于教學(xué)效率的提高。

四、分層課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)而采用的一種教學(xué)方法，會(huì)讓學(xué)生從不同的方面學(xué)到更多的知識(shí)。如在學(xué)習(xí)“過(guò)去進(jìn)行時(shí)態(tài)”的時(shí)候，對(duì)于學(xué)習(xí)能力差的C層學(xué)生，教師對(duì)他們的基本要求應(yīng)是讓他們了解課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，一般就是了解過(guò)去進(jìn)行時(shí)的陳述句、否定句、一般疑問(wèn)句以及特殊疑問(wèn)句形式。而學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的A層學(xué)生不僅要掌握這些基本形式，還要對(duì)一些特殊問(wèn)題進(jìn)行深入理解與研究，這樣才能更好的體現(xiàn)出分層教學(xué)的意義。

五、分層考核成績(jī)，促進(jìn)全面發(fā)展

初中英語(yǔ)教學(xué)最終會(huì)落實(shí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)考核上，英語(yǔ)成績(jī)考核也是對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核的重要形式和手段之一。對(duì)初中生英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性進(jìn)行激勵(lì)，幫助初中生查缺不漏，找出在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的弱點(diǎn)及不足。初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的考核是對(duì)是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況全面進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。初中英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行考核的過(guò)程中應(yīng)注意把握分寸，注意分層，針對(duì)不同層次的學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，以此更好的把握好初中生的學(xué)習(xí)情況，體高不同階段教師水品和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。在具體的考核環(huán)節(jié)教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行不同的成績(jī)要求，如在期中考試、期末考試以及其他階段性考試中，可要求A層學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)達(dá)到85分或90分以上，對(duì)B層的學(xué)生可適當(dāng)放寬要求達(dá)到80分以上，對(duì)C層的學(xué)生則要求達(dá)到70分以上即可。如此可以對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展有較為真實(shí)的了解，是不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到更好提高，并提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心，提升學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，“一刀切”的教學(xué)模式不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，教師要想實(shí)現(xiàn)真正意義上的“因材施教”，更好的傳授英語(yǔ)知識(shí)，保證每一位學(xué)生都能真正意義上的掌握英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言，熱愛(ài)這門(mén)學(xué)科，必須結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的能力與教材內(nèi)容，靈活運(yùn)用分層教學(xué)法。通過(guò)在對(duì)象、目標(biāo)、過(guò)程等方面的分層教學(xué)，降低英語(yǔ)的學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的整體水平。

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