淺析初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法

李群英

[摘 要]語文教學(xué)有著舉足輕重的作用，但是作為一門藝術(shù)風(fēng)范的學(xué)科來講，人們能否有良好的語言組織能力都與語文教學(xué)有直接的關(guān)系，由此可見語文教學(xué)的重要的性。但是一些教師沒有沿著長遠(yuǎn)的腳步看待文化，也只是采用比較老套的教學(xué)模式給學(xué)生講述知識(shí)，學(xué)生并不能對語文教學(xué)產(chǎn)生興趣，因此，要采用多元化的教學(xué)方式，對初中生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化培養(yǎng)。本文將主要闡述關(guān)于初中語文教學(xué)的多元化教學(xué)方法，并分析對于語文學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)意義。

[關(guān)鍵詞]初中語文；多元化；教學(xué)；策略

多元化教學(xué)就是利用多種元素的教學(xué)方法給學(xué)生講述知識(shí)。在這一時(shí)期的 學(xué)生思想覺悟比較健全，如果將多元化的教學(xué)模式應(yīng)用到內(nèi)容中，就能打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。開展全新的多元化教學(xué)模式，可以在很大程度上開拓學(xué)生的思維，著重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，對學(xué)生知識(shí)傳遞以及情感人格的塑造。

一、教師學(xué)會(huì)與學(xué)生溝通，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

溝通是人與人之間交流的一種方式，溝通能體現(xiàn)出一個(gè)人的素養(yǎng)，這同樣也是語文學(xué)習(xí)的好壞所得，如果具備良好的語言表達(dá)能力，就能與人有良好的溝通，這也體現(xiàn)出了語文教學(xué)的重要性。教學(xué)雙方因?yàn)槿狈贤?，常常?huì)使學(xué)生覺得教師所講的內(nèi)容不是自己想要聽的，而教師則會(huì)認(rèn)為學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中不夠積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)成績難以提高。因此，在采用多元教學(xué)法的時(shí)候，教師一定要學(xué)會(huì)與學(xué)生多溝通，讓學(xué)生對自己平時(shí)的教學(xué)方法盡可能地提出自己的觀點(diǎn)和看法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。比如，在講解九年級(jí)下冊語文第四單元的知識(shí)時(shí)，這一單元里的文章都是一些較為經(jīng)典的文言文名篇，如果依照教師的傳統(tǒng)教學(xué)法，大部分教師是先將文言文中的生僻字詞講解給學(xué)生，然后再逐句逐段地將文章翻譯給學(xué)生聽，向?qū)W生講解文章想要表達(dá)的意思。這種教學(xué)方法不能說它不好，但是如果教師在講這個(gè)單元之前，先和學(xué)生溝通，問問學(xué)生喜歡什么樣的講解方法，統(tǒng)一意見，這樣學(xué)生喜歡聽，也能夠使多元教學(xué)法得到有效實(shí)施。

二、采用分組式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維

分組式教學(xué)在不少學(xué)校里都推行過。運(yùn)用這種教學(xué)方法，讓學(xué)生通過交流討論，學(xué)習(xí)不同的經(jīng)驗(yàn)，將“一個(gè)蘋果”變?yōu)椤皟蓚€(gè)蘋果”也是在潛移默化中應(yīng)用我們的多元化教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)《紀(jì)念白求恩》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生以小組為單位對白求恩的生平事跡做一個(gè)詳細(xì)深入的了解，再讓學(xué)生思考為什么白求恩要在戰(zhàn)爭年代不懼危險(xiǎn)不遠(yuǎn)萬里地來到中國救死扶傷，讓學(xué)生思考這是一種怎樣的精神和信念，在歷史發(fā)展的今天我們身邊又有哪些這樣偉大的人存在，最后再將學(xué)生引入我們的課本學(xué)習(xí)上。引導(dǎo)學(xué)生就這些問題進(jìn)行思考，學(xué)生在思考過程中思想火花的碰撞，可能比教師的講解有趣得多，這種學(xué)習(xí)方式也能在無意識(shí)中鍛煉學(xué)生的多項(xiàng)思維能力，有利于教師實(shí)施多元教學(xué)法。

三、情境創(chuàng)設(shè)、形象化引導(dǎo)

語言就是漢語言的教學(xué)，漢語表達(dá)方式的教授以及漢語語言所營造的情境、情景等的熏陶，在初中語文教學(xué)內(nèi)容中有很多文言文篇幅都是文中有畫、畫中有文，也就是作者巧妙地利用古典語言文字編制出了一個(gè)又一個(gè)栩栩如生的畫面，其中也表達(dá)了深刻的思想內(nèi)涵與積極的思想主題，為了能夠讓學(xué)生感受到這些優(yōu)美的畫面、優(yōu)美的語言，教師就要善于創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入情境，收獲一種直接的感受，從而進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，感受到漢語言文字的神奇魅力。例如：對于陶淵明的《桃花源記》這一文言著作，為了確保學(xué)生有滋有味地賞析文章，教師可以大膽地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生陶醉在世外桃源的意境中，教師可以巧妙地利用多媒體教學(xué)工具，用形象、生動(dòng)的畫面展示出一幅幅世外桃源景色，阡陌交通、雞犬相聞，黃發(fā)垂髫并怡然自樂，讓學(xué)生感受到其中的寧靜、空靈、和諧與優(yōu)美，從而產(chǎn)生一種無限向往之情，通過這一幅幅生動(dòng)、形象的畫面，學(xué)生能夠體會(huì)到桃花源的美，進(jìn)而感受到陶淵明措辭的美，進(jìn)而帶著無限的興趣和熱情來學(xué)習(xí)這首文言文，帶著欣賞的眼光來學(xué)習(xí)并背誦這篇文章。

四、以多元化的教學(xué)理念設(shè)計(jì)教學(xué)

初中語文的學(xué)習(xí)過程主要包括兩個(gè)方面，其一是學(xué)習(xí)者通過和文本信息的交流，理解闡釋者的基本思想；其二是學(xué)習(xí)者以文字為媒介和自我思想的交流，借助文字將自己對生活的感悟表達(dá)出來。無論是理解的方面還是表達(dá)的方面，都會(huì)因?yàn)橐暯沁x擇的不同，而體會(huì)到不同的內(nèi)涵，對同一社會(huì)現(xiàn)象表達(dá)出不同的情感。這就要求在初中語文教學(xué)過程中，教師要設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)評價(jià)。例如，何其芳的《秋天》是一篇描寫秋景的文章，這篇文章的特點(diǎn)在于通過意境的創(chuàng)設(shè)，語言的細(xì)致描寫，突出了秋天寧靜悠遠(yuǎn)又充滿豐收的氛圍。這篇文章的語言通過講解能夠講清文章的三幅農(nóng)家秋景圖，卻無法抒發(fā)語言的美。這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生自己選出喜歡的句子，并自由地發(fā)表喜歡的理由，用自己的理解有感情的讀出句子的情感。這樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的選擇是開放性的，學(xué)生可以自由的選擇自己喜歡的句子，選擇自己分析句子內(nèi)涵的角度，選擇體會(huì)句子情感的方式，創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)閱讀內(nèi)容展示的立體畫面。在這個(gè)過程中，教師沒有干預(yù)學(xué)生句子的選擇，沒有以自己的主觀斷定文章中哪些是優(yōu)美的句子，哪些是值得分析的內(nèi)容，文章描繪的是怎樣的景致，而是給予學(xué)生充分思考的自由，這在一定程度上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的多元化發(fā)展和多元化評價(jià)。

五、結(jié)語

在當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的今天，多元化的教學(xué)模式也應(yīng)運(yùn)而生，將多元化的教學(xué)模式應(yīng)用到語文教學(xué)中，能夠滿足學(xué)生的需求和心理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中體驗(yàn)到語文教學(xué)的成就感。因此，在初中語文教學(xué)中積極開展多元化語文教學(xué)，采取多元化語文教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行處理與分析，進(jìn)而促進(jìn)自身文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展以及進(jìn)步。

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