淺析小學(xué)數(shù)學(xué)形象化課堂教學(xué)

韓靈莉

[摘 要]盡管素質(zhì)教育已經(jīng)提出很長時(shí)間了，但是在根深蒂固的應(yīng)試教育的影響下，教師既不能完全的搞素質(zhì)教育，也不能再完全的走應(yīng)試教育的路子?，F(xiàn)在就是這兩種教育模式的結(jié)合時(shí)期，我們可以稱之為“半素質(zhì)教育半應(yīng)試教育時(shí)期”。在這樣的情況下，讓學(xué)生完全自主探究學(xué)習(xí)和丟掉老套的教學(xué)模式、全面性的改變教師的教學(xué)方法，還是不能適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求。教師在授課過程中既不能滿堂灌也不能全部放，尤其是讓學(xué)生倍感枯燥乏味的數(shù)學(xué)課。基于此我們就要進(jìn)行形象教學(xué)，讓學(xué)生從生活中的形象模型中感受數(shù)學(xué)的樂趣，讓學(xué)生愛數(shù)學(xué)、愛學(xué)數(shù)學(xué)。

[關(guān)鍵詞]素質(zhì)教育；應(yīng)試教育；形象化教學(xué)； 愛數(shù)學(xué)；愛學(xué)數(shù)學(xué)

隨著信息技術(shù)的普及，多媒體技術(shù)在現(xiàn)在教學(xué)課堂的應(yīng)用，現(xiàn)代的教學(xué)方式和以前的傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化，多媒體技術(shù)讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂更加的多樣，更加的方便。它可以更加直觀地把課堂知識(shí)展示給學(xué)生，但是由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)生的生活經(jīng)歷缺乏，許多課本知識(shí)，及引申的數(shù)學(xué)知識(shí)，部分學(xué)生不能很好的理解。就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用、解決實(shí)際問題能力不足，這時(shí)就需要把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，具體化，更加貼近于生活，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

下面就小學(xué)數(shù)學(xué)中部分知識(shí)點(diǎn)的形象化作淺顯分析：

一、建立模型，讓知識(shí)形象直觀

讓枯燥的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)回歸于生活，從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)：比如在講授五年級(jí)下冊(cè)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，可以把枯燥的兩個(gè)分?jǐn)?shù)比喻成在農(nóng)村生活中，常常見到的“小麥”和“玉米”，怎樣才能讓它們完全融合在一起？單純的堆放在一起？它們實(shí)際上還是獨(dú)立的個(gè)體，就像一個(gè)分?jǐn)?shù)分母的不同，不能直接進(jìn)行相加減，想結(jié)合在一起，只有將它們都變成同樣的物體，可以將它們打成面粉，這樣就可以不分彼此融合在一起，而變成面粉的這種過程就是異分母分?jǐn)?shù)的通分的過程。有盛放作用的大盆就如分母一樣，想將這兩種不同面粉融合在一起，只是面粉與面粉的融合，盆與盆之間是不能融合的，放在里面東西的就如分?jǐn)?shù)中的分子一樣，是可以“融合”的，但是作為分母的盆，卻不可以融合在一起，這樣就可以間接告訴學(xué)生，讓學(xué)生理解，異分母分?jǐn)?shù)加減時(shí)，要先通分，把分母變成相同的，加減時(shí)，分子可以加減，但是分母不可以加減。同時(shí)為了方便，在選擇盆的時(shí)候，一般選擇大小合適的盆，也就是公分母是最小的。在把食材混合時(shí)，僅僅只是食材的混合，而作為器皿的盆是不可以參與混合的，所以這個(gè)過程就只是食材和食材之間的混合，所以分?jǐn)?shù)乘整數(shù)，只是整數(shù)和分?jǐn)?shù)中的分子相乘，分母是不參與計(jì)算的，最后所得的食材混合后還是放在原來的盆里，分母不發(fā)生變化。

把要學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生生活中常見事物，聯(lián)系在一起，讓知識(shí)點(diǎn)形象化，便于學(xué)生理解運(yùn)用。

二、比喻教學(xué)，將枯燥的知識(shí)形象化

將枯燥的知識(shí)點(diǎn)形象化，依附在學(xué)生生活中親身經(jīng)歷的情景，幫助學(xué)生理解和掌握新的知識(shí)點(diǎn)。如講授小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)分?jǐn)?shù)意義時(shí)，通過分?jǐn)?shù)進(jìn)行轉(zhuǎn)化求解小數(shù)，知識(shí)點(diǎn)的展示過于枯燥和死板，學(xué)生只能死記硬背，這樣會(huì)對(duì)后面的知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用容易出錯(cuò)。在講授這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以將分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的轉(zhuǎn)化形象化，我采取的方法是“排座位法”。

例如：分?jǐn)?shù)“21/1000”可以先看分母中數(shù)“1000”的位數(shù)和零的個(gè)數(shù)，分?jǐn)?shù)的分母的位數(shù)決定小數(shù)的整個(gè)數(shù)位，這里“1000”是四位數(shù)，表示有四個(gè)座位，所以小數(shù)也可以先看成有四個(gè)數(shù)字組成，而“1000”后面有三個(gè)零，表示這個(gè)小數(shù)有三個(gè)小數(shù)位，表示為 ● 。然后，讓分子“21”像孩子坐座位一樣從左向右開始坐，就會(huì)變成 ● 2 1 而沒有孩子坐的座位不能空著，只能由“0”去占位，這樣分?jǐn)?shù)“21/1000”就可以表示為“0 ● 0 2 1”這樣一個(gè)小數(shù)，而“1211”就從左到右依次占位就是“1.211”。超過三位小數(shù)的數(shù)字可以作為一個(gè)整體放在整數(shù)位，因?yàn)樾?shù)位讀的時(shí)候就是按數(shù)字讀出的，代表獨(dú)立的個(gè)體，而整數(shù)部分讀時(shí)是按一個(gè)整體讀的，所以超過的部分可以作為一個(gè)整體占用一個(gè)整數(shù)位。

探究小數(shù)的計(jì)數(shù)單位，可以只看小數(shù)的最后一位上的數(shù)字，將其變成“1”，所有這個(gè)數(shù)位上數(shù)字之前的數(shù)字都變成“0”，這樣這個(gè)小數(shù)的計(jì)數(shù)單位就出來了。如“1.2345”最后一位是“5”，將其變成“1”，前面的數(shù)字都變成數(shù)字“0”，則可得到“0.0001”，因“0.0001=1/10000”，所以得到小數(shù)“1.2345”的計(jì)數(shù)單位是“萬分之一”。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的口訣教學(xué)

在考查學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握和解決應(yīng)用實(shí)際問題時(shí)，不再是單純的數(shù)字，而是摻雜了許多的單位。小學(xué)階段單位的介紹主要包括“長度單位”、“面積單位”、“體積單位”、“時(shí)間單位”和“質(zhì)量單位”，盡管學(xué)生學(xué)習(xí)的單位知識(shí)點(diǎn)不多，但是單位之間的相互轉(zhuǎn)化卻不是一層不變的，每種單位之間的進(jìn)率都不是完全一樣的，而且同種單位的相互之間的進(jìn)率也不一樣，這樣就造成了學(xué)生對(duì)單位之間相互轉(zhuǎn)化容易出錯(cuò)。

針對(duì)這種情況，我們可以把常用的單位之間的進(jìn)率和轉(zhuǎn)化的方法通過編口訣的方式教授給學(xué)生，進(jìn)而幫助學(xué)生記憶和應(yīng)用。如“單位換算很重要，相互進(jìn)率也記牢；長十、面百、質(zhì)量千，時(shí)、分、秒來60翻；從高到低乘進(jìn)率，從低到高除當(dāng)先；長度里面有特殊，米和千米也是千；每月天數(shù)有差別，看清月份再算天；一三五七八十臘，三十一天永不差，平年、閏年差一天。”通過編寫口訣的方法就可以把數(shù)學(xué)中枯燥難辨的單位之間的轉(zhuǎn)化就變的更加有趣，學(xué)生記憶起來也更方便，掌握也更容易，同時(shí)也讓學(xué)生感覺到解決實(shí)際問題時(shí)也不是那么難以分辨，做題更加的方便和高效，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)。

通過以上分析這樣形象化的教學(xué)模式，可以把枯燥的數(shù)學(xué)變的生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)能變的更加主動(dòng)，更接近于生活中的情境，學(xué)生學(xué)習(xí)更加的簡單，知識(shí)點(diǎn)更容易掌握，這樣對(duì)以后的學(xué)習(xí)更加有利，對(duì)以后知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)有吸引力，這樣在講授新知識(shí)點(diǎn)時(shí)也可以減輕教師的教學(xué)難度，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊慶余，《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)》，高等教育出版社，2004年.

[2] 馬云鵬，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》，人民教育出版社，2003年.

[3] 羅增儒，李文銘，《數(shù)學(xué)教學(xué)論》，陜西師范大學(xué)出版社，2003年.