淺談高三物理教學(xué)中的習(xí)慣培養(yǎng)

周江

高三一年，教師的教學(xué)異常艱辛，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也非常辛苦，很多學(xué)生陷入了盲目的題海戰(zhàn)術(shù)中而不能自拔，迷失在了題海的深淵里。在很多時(shí)候，我們看到學(xué)生們訓(xùn)練了大量的物理題目，但是在考試中仍然不能獲得較好的成績，甚至出現(xiàn)每考一次，物理成績就下滑一次的現(xiàn)象。導(dǎo)致很多學(xué)生越學(xué)越?jīng)]有信心，越考越?jīng)]有感覺，自尊心和自信心受到嚴(yán)重的打擊。事實(shí)上，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣上有缺失所導(dǎo)致的。因此，我們作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，應(yīng)該積極的引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們從困境中走出來，鼓勵(lì)他們樹立信心，完善個(gè)人的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

一、高三學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題

高三學(xué)生在學(xué)習(xí)中因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣不好，常常容易犯以下幾種毛?。?/p>

1.學(xué)生們常常是在上課的時(shí)候聽課能夠聽懂老師所教授的知識(shí)，但是一旦下課來完成課后作業(yè)時(shí)，他們就會(huì)就覺得異常困難，呈現(xiàn)出一種似懂非懂得表情。尤其是某些題目只是稍加變形，他們就會(huì)感到望而卻步、不知所措，盲目，甚至于恐懼，由此產(chǎn)生對物理畏懼的情緒。

2.在剛進(jìn)入高三的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生們學(xué)習(xí)都很積極而且勤奮，感覺很有希望。但是，過不了多久，他們就會(huì)慢慢消磨意志，出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)上的遺忘，感覺很多重點(diǎn)知識(shí)都忘得一干二凈，簡直就跟沒學(xué)差不多。嚴(yán)重的就會(huì)達(dá)到一問三不知的境界。

3.學(xué)生們在做題時(shí)常常審題不清，亂列方程或者方程不清楚，思維出現(xiàn)斷層等問題，導(dǎo)致在一個(gè)問題上出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象。以至于停滯不前，甚至浪費(fèi)大量的時(shí)間在一道題上，得不償失。

4.學(xué)習(xí)方法落后，常常是以前所做錯(cuò)過的題，錯(cuò)過以后不善于反思和總結(jié)，在以后考試中反復(fù)出現(xiàn)類似或者是相同的錯(cuò)誤。部分同學(xué)在老師上課的時(shí)候很認(rèn)真的記下筆記和重點(diǎn)，但是下來以后幾乎從沒有翻閱過所記的內(nèi)容，做了無用功，非常可惜。

5.很多學(xué)生能夠憑感覺選出或者做出正確答案，但是當(dāng)老師叫他們講解時(shí)，他們卻說不清道不明，只是從感覺上來判斷問題，沒能進(jìn)一步深入思考題目所包含的知識(shí)點(diǎn)和解題方法，對題目理解不透徹。

二、高三學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

以上都是大多數(shù)高三學(xué)生所普遍存在的問題，學(xué)生們有的能夠發(fā)現(xiàn)問題，但卻無法改變這種狀況，從而導(dǎo)致學(xué)生的成績不但不能得到有效的提高，反而出現(xiàn)下滑的趨勢。因?yàn)檫@些習(xí)慣都是在很長的一段時(shí)間內(nèi)所形成的，學(xué)生如果沒有一定的自我意識(shí)和意志，根本無法改變這一狀況。這就需要我們教師伸出援助之手，在最短的時(shí)間內(nèi)幫助他們改變這種長期潛意識(shí)形成的錯(cuò)誤方法，讓他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，我們教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面對高三學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)：

1.指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)審題

審題是學(xué)生做題的第一步，第一步出錯(cuò)則全盤皆輸，我們教師要讓學(xué)生養(yǎng)成勾題的好習(xí)慣，讓他們能夠把握住題目中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵物理量。審題不應(yīng)該放過題中每一個(gè)細(xì)微之處，例如：在實(shí)驗(yàn)考試中，常常題目的第一句話就指出了該實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模o我們傳遞了一些重要信息，知道了這個(gè)實(shí)驗(yàn)究竟是要測量什么物理量或者是哪種物理關(guān)系。為我們后續(xù)的思考埋下了伏筆，很有啟迪性。但很多學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)題時(shí)常常忽視了第一句話，直接讀后面的內(nèi)容，想當(dāng)然的做實(shí)驗(yàn)題，哪能不出錯(cuò)？所以，我們教師在平時(shí)的教學(xué)中就應(yīng)該有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生審題，把握關(guān)鍵點(diǎn)和關(guān)鍵詞，避免因?qū)忣}而導(dǎo)致的錯(cuò)誤。

2.引導(dǎo)學(xué)生克服定勢習(xí)慣

學(xué)生們在做題時(shí)，往往按照定勢思維，看到一個(gè)似曾相識(shí)的題，甚至于看見一個(gè)常見模型，就按照自己的思維習(xí)慣，照搬自己過去的經(jīng)驗(yàn)列出方程，沒有進(jìn)行更加深一部的理解這些方程是否符合題意，導(dǎo)致解題靈活性不強(qiáng)，往往最后解題效果不好或者失分嚴(yán)重。我們教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)該對學(xué)生的這一固有思想進(jìn)行針對性的“治療”，加深學(xué)生對同一模型，不同情境下的方法訓(xùn)練，并對學(xué)生常出現(xiàn)的問題進(jìn)行深一步的剖析，強(qiáng)化其對問題的理解，發(fā)散其思維。例如：在講授學(xué)習(xí)彈簧模型時(shí)，學(xué)生們經(jīng)常是盲目的把物體的位移當(dāng)成彈簧的形變量，而忽視了物體位置真正的變動(dòng)情況。其實(shí)我們老師在教授時(shí)只需要幫助學(xué)生建立好彈簧原長與形變之間的關(guān)系，學(xué)生就對物體位移比較好理解了。因此，我們在高三教學(xué)中就應(yīng)該潛移默化的給學(xué)生灌輸一種靈活解題的思想，幫助他們規(guī)避定勢思維。

3.助力學(xué)生積極反思

高三學(xué)生常常因?yàn)闀r(shí)間緊湊，每天疲于應(yīng)付大量的作業(yè)和試卷，而沒有獨(dú)立思考和反思的時(shí)間，往往學(xué)習(xí)效率極其低下。常常是教師們講過的題，學(xué)生仍然不會(huì)，課后也不消化，甚至過幾天就全忘了。老師們常常大發(fā)感慨，認(rèn)為學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力一屆不如一屆。這種觀點(diǎn)其實(shí)有一定的片面性，其實(shí)也學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有對老師們上課所講的知識(shí)進(jìn)行消化和理解，只是囫圇吞棗的過一遍口和眼，哪能融會(huì)貫通般過手呢？沒過手學(xué)生自然就做不了題，成績下滑也就理所當(dāng)然。因此，我們應(yīng)該教會(huì)學(xué)生反思，留時(shí)間給學(xué)生反思，引導(dǎo)學(xué)生深入反思。通過我們教師的親身示范、引領(lǐng)，讓學(xué)生能夠自覺的進(jìn)行每堂課，每一天的反思。反思是學(xué)生對知識(shí)的進(jìn)一步的加工和裝飾，能幫助他們的思維和記憶能力更加深化，優(yōu)化其對知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高他們的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力，對學(xué)生以后的成長百利而無一害。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)較長的過程，對學(xué)生的終身發(fā)展非常有幫助，而高三學(xué)生時(shí)間很短暫，很緊迫。因此，我們教師應(yīng)該在每時(shí)每刻有意識(shí)的改正學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。爭取在最短的時(shí)間內(nèi)幫助他們改進(jìn)不足，促進(jìn)他們的身心健康成長。