小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的有效策略

楊紅娟

[摘 要]閱讀教學(xué)對于小學(xué)語文教學(xué)來說非常重要，而且閱讀應(yīng)該是一種學(xué)生的個(gè)性化行為，教師在教學(xué)中不能用自己的分析來代替學(xué)生的閱讀感受，應(yīng)該通過個(gè)性化閱讀教學(xué)的開展，讓學(xué)生真正調(diào)動思維和情感，獲得知識的熏陶。在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語文教師要注重營造良好的閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自導(dǎo)自悟，挖掘創(chuàng)新點(diǎn)和情感因素，讓學(xué)生獲得個(gè)性化的收獲。本文主要探究了小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的有效策略，以供參考。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；個(gè)性化；閱讀教學(xué)；有效策略

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力的客觀要求和重要途徑。以往在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師總是注重去分析和講解主旨，學(xué)生缺少體驗(yàn)和感悟的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高，閱讀能力也得不到有效提升。新課改下，教師應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，對教學(xué)目標(biāo)的定位要著眼于調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性， 突出“以學(xué)為主”，積極倡導(dǎo)個(gè)性化的閱讀。

一、全面把握教材，積極營造良好的閱讀氛圍

作為小學(xué)語文教師，在閱讀教學(xué)中先要與文本對話，即通過先行閱讀，全面把握教材?！鞍盐战滩摹?，一方面意味著把握課文作者的思路和意圖以及教材編者的思路和意圖，從而明確教學(xué)的目標(biāo)要求；另一方面還意味著了解學(xué)生閱讀的前提條件和準(zhǔn)備狀況，從而確定教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。當(dāng)然還要與學(xué)生通過對話，根據(jù)學(xué)生的閱讀心理和學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，指導(dǎo)他們正確地讀書，順利地實(shí)現(xiàn)“內(nèi)化”。教師要營造一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動地讀、專注地讀、興致勃勃地讀，鼓勵學(xué)生對自己喜歡的段落和篇章進(jìn)行反復(fù)閱讀，從而獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和感受。例如在教學(xué)《燕子》這篇課文時(shí)，學(xué)生需要通過有感情地重復(fù)朗讀“微風(fēng)吹拂著千萬條才展開帶黃色的嫩葉的柳絲。青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏過來，形成了光彩奪目的春天?！边@樣既可以讓學(xué)生體會到文章里蘊(yùn)涵的思想感情，充分認(rèn)識到文字的變化多姿和鮮活美麗，這比教師千百次的枯燥分析更能使學(xué)生從心靈上接受與理解。

二、激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自導(dǎo)自悟

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要采取不同的方法提高學(xué)生對語文閱讀的興趣。在閱讀教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣呢？教師應(yīng)在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段下工夫。閱讀教學(xué)前，教師要讓學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測、產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學(xué)生“看著課文題目，想想會產(chǎn)生什么問題或想知道些什么？讀讀題目，猜一猜課文會怎么寫？”當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問進(jìn)入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。小學(xué)語文教師需要對學(xué)生的誦讀以及感悟引起足夠的重視，詳細(xì)點(diǎn)說就是要學(xué)生以感知為主，從而針對閱讀進(jìn)行獨(dú)立思考，促使自身對文章有所理解。例如在教學(xué)《梅花魂》時(shí)，教師組織學(xué)生自由閱讀課文，交流討論“閱讀課文之后，有什么體會？”，鼓勵學(xué)生把自己的閱讀感受大膽說出來，體會海外游子的愛國情感。另外，閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。

三、設(shè)計(jì)有層次性的培養(yǎng)計(jì)劃，注重挖掘創(chuàng)新點(diǎn)

我們大力倡導(dǎo)自主閱讀，但“自主”不等于放任自流，閱讀與訓(xùn)練是相輔相成的，學(xué)生的字詞語言思維等閱讀能力的提高都需要長期的訓(xùn)練。小學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)是有層次的，我們應(yīng)該從各年級段發(fā)展的連續(xù)性上整體把握，不要只盯著本年級的目標(biāo)。比如對于低年級學(xué)生，閱讀課文可以按“讀準(zhǔn)——讀通——讀懂”這樣幾個(gè)層次進(jìn)行；中高年級，也可以按照“讀通——讀懂——品讀”這樣幾個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生閱讀。這里強(qiáng)調(diào)“品讀”，按照年級的不同有一定的培養(yǎng)欣賞、評價(jià)能力，這樣逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)盡可能挖掘課文中蘊(yùn)含的創(chuàng)新點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生想象，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。例如《我的伯父魯迅先生》這一課，作者在第一段寫看到許多人都來追悼伯父魯迅先生，“那時(shí)候我有點(diǎn)驚異了，為什么做得到這么多人的愛戴？”作者當(dāng)時(shí)不明白。在此我們可以問學(xué)生： “你想可能因?yàn)槭裁?，魯迅先生得到這么多人的愛戴呢？”讓學(xué)生展開想象，暢所欲言，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)課文的過程中，我們還可以在學(xué)生理解課文基礎(chǔ)上，挖掘一些創(chuàng)新因素，設(shè)計(jì)一些“擴(kuò)展性練習(xí)”，讓學(xué)生對課文中的潛在的情節(jié)等，進(jìn)行富有創(chuàng)造而合理的想象，形式有句段擴(kuò)寫，留白（省略號）補(bǔ)寫，結(jié)尾續(xù)寫等。

四、挖掘情感因素，誘導(dǎo)和強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)該注重開展情感教育。首先，要挖掘教材中蘊(yùn)含的情感因素，把情感點(diǎn)化出來，這樣才能打動學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴；其次，發(fā)揮教師的情感誘導(dǎo)作用，比如可以問學(xué)生：“剛出生的小雞對什么都感到好奇和美麗，你們會帶它到什么地方去看看呢？那兒是什么樣的呢？”；最后，加強(qiáng)學(xué)生的主體情感體驗(yàn)，在主動學(xué)習(xí)中真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉悅情感。“你能通過朗讀把這種情感讀出來嗎？”“能用你的身姿表現(xiàn)出來嗎？”“能用你的動作表現(xiàn)出來嗎？”總之，從根本上講，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是學(xué)生主體生命的投入，學(xué)生不應(yīng)該是課文的旁觀者，而應(yīng)該與課文融為一體，這樣才能達(dá)到“我在課文中，課文也在我中”體驗(yàn)的最高境界。

五、結(jié)語

總之，在教育改革的新形勢下，為了提高閱讀教學(xué)效果，真正提高學(xué)生的閱讀能力，小學(xué)語文教師要注重個(gè)性化閱讀教學(xué)的開展，真正樹立學(xué)生的主體地位，在實(shí)踐教學(xué)中不斷地摸索和積累，讓我們做好“引路人”，為學(xué)生營造自主發(fā)展的空間，讓學(xué)生學(xué)的有滋有味、有聲有色，構(gòu)建充滿活力的、高效的語文閱讀課堂。

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