初中語文課堂教學(xué)中微課的運(yùn)用實(shí)踐研究

楊永琴

[摘 要]如今，微課已經(jīng)走入了課堂中，成為了課堂教學(xué)中不可或缺的重要手段。其利用現(xiàn)代信息技術(shù)和設(shè)備，為學(xué)生帶來了更加廣闊的學(xué)習(xí)空間和多樣化的學(xué)習(xí)渠道，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的延伸。微課教學(xué)主要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，這與我國如今教育改革的方向是相一致的。因此，教師應(yīng)不斷深化微課在教學(xué)中的應(yīng)用，推動(dòng)我國教育改革的發(fā)展。本文闡述了微課的概念和特點(diǎn)，對(duì)其在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用提出了幾點(diǎn)實(shí)踐方法。

[關(guān)鍵詞]初中語文；教學(xué)；微課

在我國教育改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)下，微課這一外來的教學(xué)理念開始在我國的教育教學(xué)中獲得了廣泛應(yīng)用。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到微課的諸多優(yōu)勢(shì)，將這一自主化、高效化的教學(xué)模式充分利用起來，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。尤其是對(duì)于語文這樣一門重要的科目來說，更應(yīng)走在教育改革的前列，率先在教學(xué)中將微課利用起來。

一、微課的概念及特點(diǎn)

微課是一種以視頻播放為主要形式，重點(diǎn)用于攻克教學(xué)重難點(diǎn)的教學(xué)模式。視頻時(shí)長較短，針對(duì)性較強(qiáng)，內(nèi)容具有一定的延展性。學(xué)生可在課前課中和課后利用微課視頻展開自主學(xué)習(xí)，具有不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的特點(diǎn)。微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。微課相對(duì)于其他的多媒體而言，教學(xué)時(shí)間較短，教學(xué)內(nèi)容較少，資源容量較小，資源組成結(jié)構(gòu)“情景化”。

二、微課在初中語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用

（一）利用微課，理解課文內(nèi)容

微課內(nèi)容來自于互聯(lián)網(wǎng)，有著豐富性的特點(diǎn)，能夠延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生理解課文起到輔助作用。針對(duì)學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)，教師可以通過搜集課外內(nèi)容，制成微課，幫助學(xué)生深化理解，拓寬眼界，另一方面也能使教學(xué)更加的趣味化，有助于調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。

如教學(xué)《蘇州園林》一文時(shí)，要讓學(xué)生了解蘇州園林的設(shè)計(jì)特點(diǎn)：務(wù)必使游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫。但是很多學(xué)生甚至教師都沒有去過蘇州園林，無法對(duì)上述特征加以分析；而且課本上沒有插圖，滿足不了教學(xué)的要求。那么巧妙借用《蘇州園林》的微課程，就可以生動(dòng)地向?qū)W生展示出亭臺(tái)軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠(yuǎn)景的層次、角落門窗的設(shè)計(jì)等，與視頻圖畫相搭配，同步插入教師解說詞，解說詞運(yùn)用文中的語句，溶畫文于一體。學(xué)生一邊聽著緩慢的配樂解說，一邊欣賞各式各樣的園林圖畫視頻，研究它們的布局、色彩、搭配、雕刻等。由于強(qiáng)化了對(duì)園林景色的實(shí)體感受，又經(jīng)過分析、解說等過程，學(xué)生終于體會(huì)到蘇州園林畫意美的特點(diǎn)，領(lǐng)略了設(shè)計(jì)者及工匠們的智慧和我國園林藝術(shù)的高超。

（二）利用微課，解決課文疑難

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力就是疑問的生成，教師提出的具有吸引力的問題是學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。在語文課堂中，教師可以利用微課來激發(fā)矛盾，提出一些緊貼主題的，與學(xué)生興趣點(diǎn)相一致的問題。做到巧提問題，力求新穎，發(fā)人深思。于無疑處生疑，利用圖文并茂的講解，及時(shí)在學(xué)生“憤”“悱”之時(shí)加以啟發(fā)。

在《我的叔叔于勒》一文的教學(xué)中，課文中兩處自然環(huán)境描寫的句子，能否刪掉、有何作用，是學(xué)生常常存在疑問的地方。教師可以利用微課，找出文中兩處自然環(huán)境描寫的句子：“我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠(yuǎn)處。”“在我們面前，天邊遠(yuǎn)處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來，那就是哲爾賽島了?！比缓笈渖仙蕦?duì)比鮮明的大海背景圖，一幅天空蔚藍(lán)，大海呈現(xiàn)出碧綠的顏色；另一幅天空陰暗，大海呈現(xiàn)灰白的色彩。在學(xué)生積思求解之時(shí)，及時(shí)出示微課，通過背景的對(duì)比，結(jié)合課文內(nèi)容的分析，讓學(xué)生明確第一幅圖與海面的平靜清雅相映襯，暗示了他們當(dāng)時(shí)渴盼與興奮的心情；第二幅圖，通過海面的陰郁，烘托了人物失望、沮喪的心情，兩處環(huán)境描寫形成鮮明的對(duì)比，勾畫了人物的不同心境。進(jìn)一步讓學(xué)生明確小說中的環(huán)境描寫對(duì)人物塑造的作用：讓人們直觀地透視到人物的靈魂，使人物形象更鮮明、生動(dòng)、豐滿。這樣借助微課展示，由文到圖，對(duì)比分析，學(xué)生就能理解不同環(huán)境描寫的作用，這樣也改變了以教師分析為主，學(xué)生被動(dòng)接受的局面，使學(xué)生迅速進(jìn)入動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境，及時(shí)得到啟發(fā)，從而學(xué)得興趣盎然。同時(shí)，也在不知不覺中巧妙地化解了課文的難點(diǎn)。

（三）利用微課，感受詩歌意境

微課能夠包含文字、圖片、視頻和音頻，能夠帶給學(xué)生感官上的刺激，利用學(xué)生們的真實(shí)感受來深化對(duì)文章的理解，產(chǎn)生與作者的強(qiáng)烈共鳴。對(duì)于一些需要學(xué)生充分調(diào)動(dòng)情感才能理解的文章，教師就可以利用微課來啟發(fā)情趣，營造氛圍，突破學(xué)生想象的極限，將自身帶入其中，在感知中體悟，從而更加準(zhǔn)確的掌握文章內(nèi)涵。

如學(xué)習(xí)《觀滄海》這首詩時(shí)，可以用微課展示詩歌所描繪的意境：突兀聳立的山島，點(diǎn)綴在平闊的海面上，秋風(fēng)蕭瑟，草木搖落，島上樹木繁茂，百草豐美，海面洪波巨瀾，洶涌起伏……詩中的動(dòng)景和靜景、遠(yuǎn)景和近景、實(shí)景和虛景均能以流動(dòng)的視頻畫面一一展現(xiàn)；豪邁奔放的配樂還能表達(dá)出詩人博大的胸懷、開闊的胸襟、宏大的抱負(fù)。同時(shí)詩中豪放的格調(diào)，通過教師在微課制作中與畫面和背景音樂搭配的激情朗誦，也能以此一一抒發(fā)出來，讓學(xué)生得到審美的享受，理解詩詞的不同意境。

三、結(jié)語

探討微課在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，既是新課程改革對(duì)初中語文教學(xué)提出的重要要求，也是初中語文教學(xué)效果提高的重要手段。微課在語文教學(xué)內(nèi)容理解、教學(xué)內(nèi)涵拓展、意境營造理解和寫作興趣提高等方面都有著十分重要的作用，教師應(yīng)當(dāng)深入研究并在教學(xué)中充分運(yùn)用。

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