小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中微課的應(yīng)用分析

曹敏

[摘 要]習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，但是因?yàn)檫@部分內(nèi)容的特殊性，使得很多學(xué)生將習(xí)作作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。將“微課”巧妙的運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，能夠很好地沖破傳統(tǒng)封閉的教學(xué)模式，在微視頻的引導(dǎo)下，學(xué)生能將更多的注意力集中到課堂上，從而能有效提升教學(xué)效率。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中“微課”的應(yīng)用方法進(jìn)行探討。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；習(xí)作教學(xué)；微課；應(yīng)用

“微課”是互聯(lián)網(wǎng)背景下教師授課的一種重要手段，主要是結(jié)合多媒體技術(shù)，教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)視頻，一般情況下視頻時(shí)間要控制在5-10分鐘之間，每個(gè)視頻都是對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的概括和分析，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生能夠在更短的時(shí)間內(nèi)高效的獲取知識(shí)，從而可以有效的提高學(xué)習(xí)效率。將“微課”教學(xué)巧妙的應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，可以很好地將生活實(shí)際與習(xí)作教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

一、妙用“微課”，激發(fā)習(xí)作興趣

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)和前提。因此，教師在習(xí)作教學(xué)中，可以利用“微課”資源，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)作良好的教學(xué)情境，最大化的激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，盡可能讓學(xué)生全身心投入到習(xí)作創(chuàng)作中來(lái)。教師在選擇微視頻進(jìn)行教學(xué)時(shí)，最重要的就要考慮視頻的趣味性，只有對(duì)學(xué)生有充分吸引力的視頻，才能讓他們更好的集中注意力，從而也能更好地增強(qiáng)習(xí)作創(chuàng)作效果。以“風(fēng)景”為主題的習(xí)作教學(xué)為例，教師可以從多角度挖掘“微課”資源，教師可以設(shè)計(jì)自然風(fēng)光的教學(xué)情境，比如九寨溝的秀麗風(fēng)光、香山紅葉的絢爛；也可以設(shè)計(jì)歷史人文的教學(xué)情境，比如傣族潑水節(jié)的熱鬧、藏族摔跤的壯美，更可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)景進(jìn)行微視頻創(chuàng)作?？傊?，教師要讓學(xué)生在5-10分鐘的視頻中提升寫作熱情，開闊思維，理清思路，進(jìn)一步將情感融入其中。要想更好的提升課堂活躍度，教師還要選擇互動(dòng)性強(qiáng)的視頻，如果條件允許的話，教師還可以將視頻中的場(chǎng)景“搬”到課堂中來(lái)，即讓學(xué)生對(duì)視頻中的場(chǎng)景進(jìn)行模仿，全身心的融入到視頻中，教師也進(jìn)行配合，從而能有效加強(qiáng)師生和生生之間的交流，在討論中讓習(xí)作課堂“活”起來(lái)。

二、巧用“微課”，豐富習(xí)作素材

素材是習(xí)作創(chuàng)作的基礎(chǔ)，可以說(shuō)，沒(méi)有素材的文章沒(méi)有“靈魂”。因此，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，要盡可能的深入挖掘和提煉“微課”素材。在人教版小學(xué)語(yǔ)文中有這樣一篇課文《絕招》，其中，文章細(xì)節(jié)比較突出，比如，“……，唯獨(dú)他，鼓著腮幫子，瞪著眼珠子……”教師完全可以將這些細(xì)節(jié)描寫在“微課”中進(jìn)行分層展示，從而能夠?yàn)閷W(xué)生提供更好的細(xì)節(jié)描寫素材。另外，在平時(shí)學(xué)習(xí)中，教師可以留心記錄下學(xué)生在各種活動(dòng)中的表現(xiàn)，比如，學(xué)生在運(yùn)動(dòng)會(huì)中的表現(xiàn)、在學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步時(shí)的表現(xiàn)、甚至還可以記錄學(xué)生在犯了錯(cuò)誤被批評(píng)之后的表現(xiàn)，總之，教師要全方位的對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行記錄，然后制作成視頻，在合適的時(shí)間里，將這些視頻播放給學(xué)生，由于這些視頻中的人和事都是與他們?nèi)粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)息息相關(guān)的，因此他們對(duì)這些資源也會(huì)更加重視，并能夠深深的將它們印在自己的腦海中，從而為他們提供更多的寫作素材，在平時(shí)的訓(xùn)練和考試中不至于無(wú)話可寫。同時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生多留心身邊的事物，可以與學(xué)生一起開展實(shí)踐活動(dòng)，以各種方式截取記憶深刻的畫面，讓學(xué)生在寫作時(shí)不至于無(wú)事可寫，在對(duì)生活細(xì)節(jié)的捕捉中，豐富學(xué)生的素材積累，進(jìn)一步豐富作文內(nèi)容。教師在平時(shí)也可以利用課余時(shí)間，有意識(shí)的為學(xué)生播放相關(guān)名人事跡、娛樂(lè)趣聞、社會(huì)熱點(diǎn)視頻，在微視頻的觀看中積累寫作素材，還能節(jié)省素材摘抄的時(shí)間，進(jìn)一步提高寫作效率。

三、善用“微課”，理順習(xí)作思路

在正式開展習(xí)作教學(xué)之前，教師可以應(yīng)用“微課”進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，進(jìn)一步明確寫作思路，提高學(xué)生審題能力，為創(chuàng)作出高質(zhì)量的作品指明方向。以“美食”主題的作文為例，教師要利用微視頻，盡量引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度，全方位的進(jìn)行思考。比如，在以“皮蛋瘦肉粥”為題進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，教師可以首先創(chuàng)作兩段微視頻，一段可以是對(duì)皮蛋瘦肉粥的制作過(guò)程的介紹，涉及所需要的食材的準(zhǔn)備和食物制作的過(guò)程；另一個(gè)可以融入真實(shí)的故事情節(jié)，比如，媽媽每天早起為孩子精心準(zhǔn)備“皮蛋瘦肉粥”，從而能夠讓美食更加具有生活化特點(diǎn)，當(dāng)然，也可以從別的角度去設(shè)計(jì)視頻，總之，無(wú)論設(shè)計(jì)怎樣的微視頻，其目的都是要體現(xiàn)作文中重點(diǎn)需要考慮的問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)造出一種比較好的“創(chuàng)造”情境，實(shí)現(xiàn)美食的多維度展示。在這些引導(dǎo)下，學(xué)生能夠結(jié)合自己所想，進(jìn)一步理清自己的寫作思路，從而能夠初步列出作文提綱，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行作文創(chuàng)作，也會(huì)更加簡(jiǎn)單。為了讓學(xué)生能更好的開發(fā)思維，理清思路，教師還可以設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，比如“為什么大家都喜歡皮蛋瘦肉粥？”或者“它有什么吸引人的地方？”“你們?cè)诳吹交蛘吆鹊狡さ笆萑庵嗟臅r(shí)候會(huì)不會(huì)想到一些人和事呢？”基于此，學(xué)生就會(huì)融入自己的情感，進(jìn)行新一輪的思考。

通過(guò)對(duì)微視頻的觀看和教師的語(yǔ)言引導(dǎo)，學(xué)生基本能夠圍繞“喜歡”這一主題構(gòu)建自己的寫作提綱，主要涉及兩種寫作形式，一種是圍繞主題進(jìn)行選材，一種是結(jié)合習(xí)作題目進(jìn)行創(chuàng)作?？梢?jiàn)，在“微課”的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠更加清晰的明確自己的寫作思路，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的創(chuàng)新。

四、活用“微課”，掌握習(xí)作技巧

小學(xué)階段的學(xué)生生活閱歷不夠豐富，知識(shí)水平也不高，教師如果只是留下一個(gè)主題或題目讓學(xué)生去寫，學(xué)生很容易找不到思路，時(shí)時(shí)不能下筆，感覺(jué)無(wú)事可寫。所以，當(dāng)前很多小學(xué)生對(duì)作文都有一種較強(qiáng)的抵觸心理，一涉及到作文的問(wèn)題，他們就會(huì)感到巨大的學(xué)習(xí)壓力，不利于他們的健康成長(zhǎng)。因此，為了降低學(xué)生的寫作壓力，教師就要在平時(shí)教學(xué)時(shí)，更加注重對(duì)學(xué)生寫作技巧的訓(xùn)練。以人物描寫為例，這是小學(xué)語(yǔ)文作文中必不可少的內(nèi)容。教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)“微課”手段，先給學(xué)生播放一個(gè)短視頻，比如播放一個(gè)學(xué)生植樹節(jié)植樹活動(dòng)的視頻，先讓學(xué)生從整體上進(jìn)行觀察，然后對(duì)其中的一個(gè)人物進(jìn)行具體觀察，包括他的行為、語(yǔ)言、動(dòng)作，以及神情，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的觀察，對(duì)其中一個(gè)人物進(jìn)行描寫。顯然，對(duì)于小學(xué)階段的寫人作文來(lái)說(shuō)，其中最重要的就是結(jié)合事件對(duì)人物進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，即人物的語(yǔ)言、行為等，借助“微課”手段，教師能夠?qū)懽骷记筛鷦?dòng)的傳達(dá)出來(lái)，有助于學(xué)生對(duì)技巧的有效掌握。

五、靈用“微課”，創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)活動(dòng)一般都是按照固定的模式進(jìn)行的，即教師在課堂上結(jié)合課文內(nèi)容或者結(jié)合教材要求，向?qū)W生留一個(gè)作文題目，學(xué)生根據(jù)自己的想法進(jìn)行分析和創(chuàng)造，顯然，在這一個(gè)過(guò)程中，教師和學(xué)生的交流比較少，學(xué)生比較被動(dòng)，因此，習(xí)作興趣也比較低。而引入“微課”，教師可以對(duì)微事物進(jìn)行合理運(yùn)用，讓課堂“活”起來(lái)。比如，教師想讓學(xué)生以“我喜愛(ài)的小動(dòng)物”為題進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，顯然，小動(dòng)物本身就是活潑的、好動(dòng)的，因此，要想增強(qiáng)作文的生動(dòng)性，就必須將小動(dòng)物的“動(dòng)態(tài)”特征表現(xiàn)出來(lái)。而“微課”恰好能很好的表現(xiàn)這一點(diǎn)。教師在正式教學(xué)之前，可以借助手機(jī)和DV等攝像工具，對(duì)小貓、小狗、小金魚等我們生活中經(jīng)常見(jiàn)到的動(dòng)物的日常行為進(jìn)行錄制，比如，小貓捉螞蚱、小狗咬自己的尾巴、小金魚吃食等，然后教師將這些視頻剪成一個(gè)5-10分鐘的視頻在課堂上播放。當(dāng)然，并不是播放完就讓學(xué)生直接寫，這樣與傳統(tǒng)教學(xué)方法一樣，也不利于開發(fā)學(xué)生的思維。教師可以結(jié)合視頻內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，比如“小貓為什么突然不動(dòng)了？”，“看！貓的爪子在干什么？它是不是在等待時(shí)機(jī)”，“你們有發(fā)現(xiàn)小貓叫聲的變化嗎”。在教師的這些語(yǔ)言的引導(dǎo)下，學(xué)生就會(huì)將情緒更好的融入到視頻中，甚至可能會(huì)在潛意識(shí)里將自己想想成主人公“小貓”，因此，學(xué)生的感悟能力也會(huì)加強(qiáng)。如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的興致比較高，但是視頻播放太快，沒(méi)看清，可以將小貓的動(dòng)作設(shè)置成慢動(dòng)作，讓學(xué)生仔細(xì)觀看。在觀看完這些“動(dòng)畫”之后，學(xué)生再讓學(xué)生結(jié)合動(dòng)畫，發(fā)揮自己的想象去創(chuàng)作，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)加入對(duì)小貓的動(dòng)作，甚至神情的描寫。在這種潛意識(shí)的感染下，學(xué)生能夠更好地抓關(guān)鍵、抓細(xì)節(jié)，從而有助學(xué)學(xué)生寫作能力的提高。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，對(duì)“微課”資源進(jìn)行開發(fā)和利用，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的作文創(chuàng)作環(huán)境，讓學(xué)生在超高的學(xué)習(xí)興趣中，將被動(dòng)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)為主動(dòng)，從而能夠有效地提升學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)于學(xué)生更好的梳理寫作思路、掌握寫作技巧創(chuàng)造條件。同時(shí)，在“微課”資源的利用中，學(xué)生能夠更好地對(duì)寫作素材進(jìn)行積累，進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作能力，提高寫作效率。

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