小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)改進(jìn)策略探究

益西曲宗

[摘 要]小學(xué)科學(xué)中的實驗環(huán)節(jié)較多，實驗可直觀化呈現(xiàn)出抽象的科學(xué)內(nèi)容，是促進(jìn)學(xué)生理解科學(xué)內(nèi)容的直觀形式，傳統(tǒng)的科學(xué)實驗過程較為死板，教師按部就班的演示實驗，學(xué)生鮮少有機(jī)會參與實驗操作，實驗的內(nèi)容一帶而過，甚至在缺乏實驗器材的情況下，僅通過口頭描述的形式代替實驗，使得學(xué)生對于科學(xué)的興趣不濃，始終處于被動接收知識的狀態(tài)，教師應(yīng)提煉出傳統(tǒng)科學(xué)實驗中的優(yōu)勢與不足，填補(bǔ)實驗中的空缺，找尋契機(jī)讓學(xué)生參與實驗互動，導(dǎo)入多元化的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的探究欲望，鼓勵學(xué)生自主探究，合作討論，實現(xiàn)集體共同進(jìn)步。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué)；實驗教學(xué)；改進(jìn)策略

科學(xué)是民族復(fù)興的靈魂，是國家發(fā)展的不竭動力，小學(xué)科學(xué)的內(nèi)容較為基礎(chǔ)，學(xué)生只有在小學(xué)階段夯實了科學(xué)的理解，才能夠為后續(xù)的科學(xué)深化鋪陳做好準(zhǔn)備，為國家輸送科學(xué)人才打好基礎(chǔ)，科學(xué)的實驗操作應(yīng)摒棄墨守成規(guī)的形式，靈動化展示科學(xué)內(nèi)容，搭建輕松的科學(xué)實驗情境，允許學(xué)生暢所欲言的描述獨立的觀點，在科學(xué)實驗中深入淺出領(lǐng)會科學(xué)的內(nèi)涵，同步化提高學(xué)生的科學(xué)思維能力與實踐能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，拓展想象空間，循序?qū)崿F(xiàn)科學(xué)自主創(chuàng)造。

一、創(chuàng)新實驗設(shè)計

教材的內(nèi)容受到篇幅的限制，在科學(xué)實驗的操作方法講述上，普遍較為單一，教師可通過網(wǎng)絡(luò)搜集信息，結(jié)合自身的實驗經(jīng)驗，簡化繁雜的科學(xué)實驗步驟，通過更為直觀的實驗現(xiàn)象與實驗變化，吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生對實驗充滿好奇，全神貫注投入到實驗的思考中來，例如：教學(xué)《浮力》這一課，主要實驗是探究浮力和排開水量之間的關(guān)系。如果按照原有教材設(shè)定的實驗器材開展實驗太難操作，實驗存在很大誤差，而且效果欠佳。存在主要問題有以下幾點：1.用橡皮泥固定杯底的小滑輪或者勾碼，橡皮泥在水中會融化，粘貼不住，容易被拉掉。2.裝水的容器也難以選擇，容器大了便于直接用手操作，但水位上升不明顯，不利于觀察；容器小了便于讀數(shù)，但杯底的滑輪不太容易安放，老師演示都難以操作，更別說學(xué)生分組實驗。結(jié)合本單元教材內(nèi)容和教者對教材的理解，重新設(shè)計實驗：用一個塑料空瓶代替泡沫塑料塊，一個1000毫升的塑料量杯代替水槽，采用往塑料瓶中加鉤碼的方法，改變給塑料瓶施加的壓力來探究它排開的水量和受到的浮力大小的關(guān)系，該方法便于操作，簡單直觀，順利完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了預(yù)定的目的和效果。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生動手能力

通過實驗可發(fā)現(xiàn)日常在學(xué)習(xí)中沒有發(fā)現(xiàn)的問題，填補(bǔ)教學(xué)中的空缺，使得學(xué)生從宏觀的角度進(jìn)行科學(xué)探究，拓展科學(xué)的思維空間，通過實驗中的問題質(zhì)疑，推動學(xué)生走上主動探究的舞臺，教師應(yīng)預(yù)留學(xué)生親自參與實驗的機(jī)會，并鼓勵學(xué)生針對現(xiàn)有的實驗流程進(jìn)行創(chuàng)新，設(shè)計合理的實驗方案，利用生活中的材料構(gòu)建實驗器材，強(qiáng)化學(xué)生的實驗自主積極性。例如，在教學(xué)《導(dǎo)體與絕緣體》時，教師可以給學(xué)生準(zhǔn)備一個電路檢測器、一份檢測記錄表、以及各類待檢物品：塑料片、牙簽、紙片、鐵絲、陶瓷、橡皮、鉛筆、硬幣、土塊等材料。然后將具體的實驗方法告訴學(xué)生，讓學(xué)生通過自主實驗驗證哪些是絕緣體、哪些是導(dǎo)體，并深入感受兩者的不同。最后要求學(xué)生思考怎樣充分利用絕緣體和導(dǎo)體為人類服務(wù)，從而加深學(xué)生對知識的印象，使其真正學(xué)有所得。

三、糾正操作錯誤

在小學(xué)科學(xué)課的實驗中，無論教師還是學(xué)生，都難免出現(xiàn)失誤乃至錯誤。因此，我們必須把實驗錯誤看成是正常的教學(xué)現(xiàn)象，并進(jìn)一步積累對實驗錯誤的調(diào)控經(jīng)驗。事實上，實驗出現(xiàn)意外結(jié)果并非是教學(xué)的失敗，只要我們善于引領(lǐng)與調(diào)控，學(xué)生在科學(xué)探究過程中各種各樣的失誤乃至錯誤，一般都能夠轉(zhuǎn)化為科學(xué)實驗教學(xué)中可遇而不可求的寶貴資源。比如，在教學(xué)《溶解的快與慢》一課時，教師先引導(dǎo)學(xué)生猜測“溶解的快慢與水的溫度有關(guān)嗎？”在學(xué)生充分猜測的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生實驗探究。學(xué)生將食鹽分別放入冷水和熱水中進(jìn)行實驗比較，從課堂調(diào)查得知，師生的心理預(yù)期結(jié)論是“食鹽在熱水中溶解得快”。可是，隨著實驗的進(jìn)展，在各個小組交流實驗結(jié)果時，卻有近四分之一的結(jié)論是：食鹽在冷水中溶解得快。這一來，學(xué)生們互相爭論不休，課堂頓時熱鬧起來。于是，教師胸有成竹地應(yīng)對“意外”，耐心引導(dǎo)學(xué)生對影響食鹽溶解快慢的因素進(jìn)行深入探究：冷水和熱水的多少、放入食鹽的多少、是否攪拌等進(jìn)行具體分析。然后，在組織大家修改實驗方案的基礎(chǔ)上，要求重新實驗――運(yùn)用控制不變量、只改變變量的方法，組織大家重新觀察食鹽在熱水和冷水中的溶解快慢。最終，大家認(rèn)識到：在其他條件相同時，食鹽在熱水中比在冷水中溶解得快。通過這樣對照性的實驗，學(xué)生進(jìn)一步深刻理解了如何開展對比性實驗的操作要求。

四、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

烏申斯基說："沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。"對于學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究來說，興趣是學(xué)習(xí)的動力，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種讓他們感興趣的教學(xué)情境，是激發(fā)其探究興趣的有效途徑。"好的開頭是成功的一半"，因此只有在科學(xué)課的開頭，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能組織好學(xué)生開展有效的實驗探究。在《磁鐵有磁性》一課中，有位教師是通過游戲創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的。這位教師拿出一個"釣魚玩具"，請四位學(xué)生上講臺比賽"釣魚"，一下子學(xué)生都搶著上去了，學(xué)生的興趣都上來了。當(dāng)四位學(xué)生完成"釣魚"比賽后，給學(xué)生拋出一個問題：為什么用"魚竿"能把"魚"掉上來呢？學(xué)生很快就在下面議論開了，有的說是魚鉤，有的說是磁鐵……，甚至有學(xué)生說拿來研究一下。學(xué)生們的探究興趣都被這個游戲激發(fā)了，這樣后面的實驗探究都能有效的開展了。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境方法有很多種，只要是能激發(fā)探究興趣，吸引學(xué)生注意力的，均可運(yùn)用。

五、結(jié)語

在小學(xué)階段運(yùn)用恰當(dāng)策略提高科學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量勢在必行，并且實驗教學(xué)的重大意義也是各位同仁不容忽視的，其為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實驗素養(yǎng)奠定了有利基礎(chǔ)，更在最大限度上提高了小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，因此，教師應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用這些有效實踐策略為實驗教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何美惠. 小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效性的策略探究[J]. 實驗教學(xué)與儀器， 2011（9）：51-52.

[2]章美麗. 有效提升小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效性的策略研究[J]. 教育教學(xué)論壇， 2010（26）：138-139.

[3]解安年. 提高小學(xué)科學(xué)實驗課效率的策略研究[J]. 教育教學(xué)論壇， 2012（16）：78-79.

[4]朱勝華. 提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效性的策略研究[J]. 教育科研論壇， 2009（12）：70-71.