小學(xué)語文識字教學(xué)方法改革與創(chuàng)新研究

米葉色爾·加馬麗

[摘 要]識字是進(jìn)行知識啟蒙的第一步，學(xué)生只有逐漸的累積詞匯量，認(rèn)識更多的字詞，了解漢字的字義，才能夠拓展各個學(xué)科的認(rèn)知，小學(xué)語文的教學(xué)中，識字是最基礎(chǔ)，也是持續(xù)化開展的教學(xué)活動，幾乎每一篇的新文章中都要求學(xué)生進(jìn)行新字的識記，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通過閱讀讓學(xué)生能夠正確的發(fā)音，而后結(jié)合上下文的意思來了解某個詞匯的內(nèi)涵，讓學(xué)生自主的進(jìn)行識字與默寫，通常在字詞的考驗環(huán)節(jié)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很容易將熟悉的字詞形容混淆，或者提筆忘字的情況也是屢見不鮮的，對于這些情況，教師應(yīng)逐漸的進(jìn)行識字的教學(xué)改革，以創(chuàng)新的形式引導(dǎo)學(xué)生更快的記憶，更加深刻的記憶。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；識字教學(xué)；方法改革；創(chuàng)新

小學(xué)語文的聽說讀寫各個方面都逐漸走上了變革之路，而識字做為支撐學(xué)習(xí)的必要條件，仍舊沿用單一的教學(xué)模式，學(xué)生始終識字的興趣不高，處于被動的識字狀態(tài)中，自主的進(jìn)行字詞的背誦后接受教師的考察，甚至在長期的識字障礙中出現(xiàn)對語文的抵觸情緒，教師應(yīng)明確學(xué)生的心理訴求，從學(xué)生不同年齡段的視角出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的方向來構(gòu)建識字模型，為其中填充字詞的數(shù)量，逐漸的能夠做到獨(dú)立的進(jìn)行識字與理解，走進(jìn)語文的知識殿堂，通過識字展開后續(xù)的一系列活動。

一、傳授識字技巧

教師都知道一句話“授人以魚不如授人以漁”，但在教育教學(xué)的過程中，卻總是直接的進(jìn)行知識的灌輸，對于技巧的導(dǎo)入不夠重視，讓學(xué)生自主摸索，而又對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況放任自流，想要在識字教學(xué)中，逐漸的放開手讓學(xué)生自主識字，并取得良好的識字效果，那么教師應(yīng)教授給學(xué)生一些識字的技巧，中華文化博大精深，文字之間的聯(lián)通性是較強(qiáng)的，語文教師可結(jié)合不同字詞的特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生能夠主動的收集生字生詞，自己進(jìn)行猜測與聯(lián)想，而后利用教具來查閱其內(nèi)涵，加深對字詞的印象。比如：（1）數(shù)筆畫，這是最傳統(tǒng)、最基礎(chǔ)的方法；（2）說部首、結(jié)構(gòu)；（3）猜謎語，依據(jù)生字的特征讓學(xué)生編謎語，時間久了他們就會編很多有趣的謎語，如“魯”上面味道很鮮，下面光芒萬丈；（4）編順口溜，如“呵”口可呵；（5）熟字加偏旁，如“肚”月加土；（6）熟字換偏旁，如“清”去掉三點(diǎn)水加單立人成“倩”；（7）熟字去偏旁，如“碗”去掉石字旁成“宛”；（8）看字型認(rèn)字，如“爪、口”；（9）根據(jù)上下文猜字；（10）讀半邊，如“清、情、請、晴”等形聲字；（11）編故事，如“解”字，有個人騎著一頭牛，拿了一把刀把牛的角砍了下來；（12）歸類識字，如帶寶字蓋的字都與房屋有關(guān)，像“穴、室、客”等，帶貝字旁的字都與錢有關(guān)，像“財、贓、販、購、賬”等；（13）查字典識字……

二、在游戲中學(xué)習(xí)

著名的心理學(xué)家弗洛伊德說過：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉?！睂τ诤⒆觽儊碚f，游戲是他們最大的樂趣，是他們的天堂，因此在識字教學(xué)中如果能夠滿足其游戲的心理，那么久必定能夠讓學(xué)生們保證穩(wěn)定、持久的注意力，也就有利于教學(xué)活動的開展。比如在具體的識字教學(xué)過程當(dāng)中，采用“組合生字”、“猜認(rèn)生字”、“送字回家”、“孿生聚會”、“讀文找字”、“選難認(rèn)字”、“郵差送信”、“眼明手快”等識字方法來開展教學(xué)，這樣孩子們就能夠以一種玩樂的心態(tài)在潛移默化中接受漢字文化的熏陶，乃至記住漢字。例如“玩玩字卡”這一方法具體可以這樣開展。首先教師以班級為單位劃分出若干個小組，然后以小組為單位開展合作學(xué)習(xí)，通過字卡來認(rèn)讀生字。字卡一人一張、便擺邊讀，如果遇到不會的就請假其他小組學(xué)習(xí)。將同學(xué)們有疑問的、難辨認(rèn)的進(jìn)行解釋和說明。

三、引導(dǎo)學(xué)生具有競爭意識

爭強(qiáng)好勝以及好奇心重，是小學(xué)生的主要特征。在教學(xué)中教師常會發(fā)現(xiàn)這樣一種教學(xué)現(xiàn)象：每當(dāng)有新的教材下發(fā)，學(xué)生就會急切地打開書本，來回翻看，有的學(xué)生甚至?xí)舐曌x課本中的內(nèi)容，學(xué)生這種無意識的行為，正是教師識字教學(xué)的好機(jī)會。教師可定期組織學(xué)生開展識字比賽等活動，通過激發(fā)學(xué)生競爭心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣。例如，教師可組織學(xué)生開展識字比賽，將學(xué)生分成小組，進(jìn)行生字的識別，識別完成后，要寫出偏旁部首一樣的字，哪個小組寫得多，認(rèn)得準(zhǔn)，就會獲得勝利，學(xué)生積極地學(xué)習(xí)參加比賽，這樣不僅學(xué)習(xí)了新的知識，還讓學(xué)生鞏固了已學(xué)的知識。

四、培養(yǎng)學(xué)生愛看書的習(xí)慣

語文學(xué)科實(shí)用性比較強(qiáng)，并且無時無刻都是需要用到，比如說我們在講話、演講、學(xué)習(xí)等，都離不開文字。小學(xué)生還處于知識積累的階段，學(xué)習(xí)的知識還比較少，因而積累的詞匯量并不多，在平常的學(xué)習(xí)中就會碰到許多不認(rèn)識的文字。因此，從小學(xué)階段就開始培養(yǎng)學(xué)生愛看書的好習(xí)慣，對于提升學(xué)生語文水平有種要的意義，同時還能夠提升學(xué)生的詞匯量。以《女媧補(bǔ)天》一課為例，這篇文章比較長，在課堂上沒有太多給學(xué)生閱讀，需要學(xué)生利用課后的時間去仔細(xì)閱讀。由于這篇文章屬于神話的，學(xué)生對于這方面的內(nèi)容都比較感興趣，在閱讀時，教師可以提現(xiàn)學(xué)生備注好自己認(rèn)為用得妙的詞語，以及用問好標(biāo)注自己不認(rèn)識的詞語，比如這節(jié)課的主要識字目標(biāo)就是能夠正確讀寫“女媧、洪水、圍困、云霞”等詞語，通過查找字典，可以知道以上幾個字的讀音：女媧（nǚ w?。⒑樗╤óng shuǐ）、圍困（wéi kùn）、云霞（yún xiá）。通過提前閱讀，培養(yǎng)學(xué)生從小愛看書的好習(xí)慣，還能夠幫助學(xué)生積累詞匯量，提升學(xué)生的語文水平。

五、結(jié)語

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，面對當(dāng)前我國小學(xué)語文識字教學(xué)現(xiàn)狀，對教學(xué)方法的改進(jìn)和創(chuàng)新勢在必行。相應(yīng)的教育人員應(yīng)對存在的問題進(jìn)行合理分析，并積極探討改革和創(chuàng)新的有效措施，不斷促進(jìn)我國小學(xué)語文識字教學(xué)的發(fā)展。

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