小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)有效性策略分析

馬琳琳

[摘 要]小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、構(gòu)建完善認(rèn)知體系的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)以素質(zhì)教育理念和創(chuàng)新教育理念為指導(dǎo)思想，調(diào)整課堂的教學(xué)思路，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，運(yùn)用有效策略刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，集中學(xué)生的注意力，不斷提升作文教學(xué)有效性，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，迎來(lái)語(yǔ)文教學(xué)工作更加輝煌的明天。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅難以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還會(huì)使學(xué)生衍生嚴(yán)重的抵觸情緒，導(dǎo)致作文教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越低，學(xué)生學(xué)科成績(jī)的進(jìn)步空間十分局限。鑒于此，語(yǔ)文教師就要重新確立教學(xué)目標(biāo)，深度整合教學(xué)資源，堅(jiān)持以生為本、因材施教原則，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)、有意識(shí)的探索未知，在點(diǎn)滴進(jìn)步中圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；有效性；策略；研究

小學(xué)生天性活潑，對(duì)于外界新鮮事物充滿了好奇心與求知欲，他們喜歡參與趣味的教學(xué)活動(dòng)，具備突破自我、接受挑戰(zhàn)的勇氣。但是實(shí)際的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，生活閱歷不甚豐富，遇到困難、復(fù)雜問(wèn)題常常選擇性退縮，脫離教師引導(dǎo)就會(huì)出現(xiàn)寫作思路過(guò)于局限、注意力不集中等情況。這對(duì)于學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展而言是非常不利的。因此，提高作文教學(xué)有效性就顯得十分必要且關(guān)鍵。有效的作文教學(xué)，需要師生的協(xié)同配合，教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征制定合理教學(xué)方案，學(xué)生主動(dòng)配合教師完成寫作任務(wù)，進(jìn)而在潛移默化、循序漸進(jìn)中提高自身的語(yǔ)言能力、概括能力、總結(jié)能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀

應(yīng)試教育觀念的存在，極大的束縛著教師教學(xué)思路的多元化轉(zhuǎn)變，制約著學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)與認(rèn)知水平的全面提升。作文課一直是學(xué)生頭疼的問(wèn)題，教師的教學(xué)難度較大，師生的互動(dòng)效果并不理想。學(xué)生怕寫作文，認(rèn)為寫作是枯燥、乏味的，不知道該寫什么，寫出幾百字也像“擠牙膏”一樣困難。教師不了解學(xué)生的內(nèi)心需求，無(wú)法為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，一堂課盲目指導(dǎo)下來(lái)，學(xué)生總是一頭霧水，這不符合學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，也在很大程度上影響著教育現(xiàn)代化進(jìn)程的穩(wěn)定加快。一般情況下，一位語(yǔ)文教師批閱一次作文（練習(xí)本修改一次，正式本批閱一次）得用大約一個(gè)工作日的時(shí)間?？粗黄牟贿_(dá)題、空洞無(wú)物、虛情假意的作文，老師累得半死。而作文到了學(xué)生手中，漫不經(jīng)心地看一眼評(píng)語(yǔ)，就塞進(jìn)書包了事。真可謂“出力不討好”，教學(xué)雙方也都心力交瘁。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)有效性的策略

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生感官

“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章。”我們生活中的素材非常豐富，只要學(xué)生善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)，那么在生活中的許多素材都可以擷取到我們的寫作活動(dòng)中去。例如我們?cè)诿鑼懭宋飼r(shí)，通過(guò)分析生活中的細(xì)節(jié)感覺(jué)人物的形象特點(diǎn)，如“瞪眼”表示生氣，“嘴角上揚(yáng)”表示喜悅，“跺腳”表示生氣，“跳躍”表示喜悅，等等。在寫作過(guò)程中，要根據(jù)人物的性格特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)我們的感官去探索和發(fā)現(xiàn)，如何從人物的語(yǔ)言動(dòng)作、神態(tài)中去正確把握人物的特點(diǎn)，需要學(xué)生用心去觀察，去體會(huì)，并結(jié)合自身的情感體驗(yàn)，去揣測(cè)人物的心理活動(dòng)歷程。一個(gè)小學(xué)生在寫《我的爸爸》時(shí)這樣描繪爸爸生氣的情景：“‘你怎么老是出錯(cuò)？跟你說(shuō)了多少遍了，別粗心！你怎么就是改不了，說(shuō)著，他使勁摁了一下我的頭。我偷偷看了他一眼，只見(jiàn)爸爸兩只大眼瞪成了‘O形，濃黑的眉毛也好像立了起來(lái)?！焙⒆油ㄟ^(guò)對(duì)爸爸的語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行具體的描繪，生動(dòng)形象地將父親在檢查出“我”的學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)生氣的形象表現(xiàn)出來(lái)，從而使父親嚴(yán)父的形象生動(dòng)具體地展現(xiàn)在我們的面前。

（二）配合有序訓(xùn)練

作文教學(xué)是一個(gè)有序教學(xué)的過(guò)程，是由簡(jiǎn)到難的一種教學(xué)形式。教師要針對(duì)學(xué)生的寫作能力確定教學(xué)策略，并結(jié)合學(xué)生的寫作水平選擇不同的教學(xué)方法進(jìn)行作文教學(xué)。如在三、四、五年級(jí)的作文教學(xué)中都會(huì)涉及寫人的訓(xùn)練，但是每一個(gè)年級(jí)段的訓(xùn)練要求是不一樣的，要針對(duì)不同的年級(jí)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整練習(xí)的難度。如，在三年級(jí)，可以要求學(xué)生用幾段簡(jiǎn)單的話來(lái)介紹人，而到四年級(jí)就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)描寫人物的外貌，還要介紹學(xué)生的興趣愛(ài)好等，到了五年級(jí)就要求學(xué)生能夠通過(guò)栩栩如生的個(gè)性化描寫介紹人物的本領(lǐng)和特長(zhǎng)。

（三）讀寫有效結(jié)合

為了從“讀”入手提高學(xué)生的寫作能力，必須處理好“讀”和“寫”的關(guān)系，認(rèn)真遵循小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)及規(guī)律：先識(shí)字，再積累詞匯；學(xué)習(xí)閱讀方法，提高閱讀水平，培養(yǎng)閱讀能力；學(xué)習(xí)寫作知識(shí)，并結(jié)合閱讀進(jìn)行寫作訓(xùn)練。在每一單元的作文中，可以結(jié)合本組課文，精選出優(yōu)美段落，讓學(xué)生反復(fù)讀，反復(fù)品味，總結(jié)出作家寫作的意圖，體會(huì)如此寫作的好處。如在教學(xué)《飛奪瀘定橋》一文時(shí)，課文著重寫了時(shí)間緊迫、路途艱險(xiǎn)和瀘定橋的令人膽寒兩部分內(nèi)容，從中讓學(xué)生明白對(duì)表現(xiàn)文章中心關(guān)系緊密的內(nèi)容要詳細(xì)、重點(diǎn)寫，對(duì)表現(xiàn)課文中心關(guān)系不大的內(nèi)容要一筆帶過(guò)，要略寫。又如在教學(xué)《貓》時(shí)，作者先用一句“貓的性格實(shí)在有些古怪”開頭，接下去通過(guò)寫貓的高興與不高興，勇敢與膽小，可愛(ài)與淘氣，這種總分的寫法，再加上擬人的修辭，道出了貓的“古怪”，同時(shí)也道出了貓的惹人喜歡。寫作時(shí)，可以讓學(xué)生反復(fù)品讀，反復(fù)吟誦，模仿文章的寫法，寫出小動(dòng)物的性格特點(diǎn)。另外要讓學(xué)生在長(zhǎng)期的課內(nèi)外閱讀中積累優(yōu)美詞句。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種渠道，如電視，電腦，書籍等等，都是很好的寫作版本，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行有效的語(yǔ)言積累，豐富自己的表達(dá)能力。俗話說(shuō)得好，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，就是這個(gè)道理。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，作文教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中的地位不言而喻。它能夠反映學(xué)生的綜合語(yǔ)言表達(dá)能力。小學(xué)生的寫作興趣、寫作習(xí)慣、寫作方法的培養(yǎng)非常重要。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要在作文教學(xué)實(shí)踐中不斷加以完善、提煉，形成行之有效的教學(xué)方法，促進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)有效性的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王莉.提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（13）57-58.

[2]董秋霜.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)有效性策略分析[J].亞太教育，2016（11）181-182.

[3]張心建.關(guān)于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的一些思考[J].才智，2016（08）43-44.

[4]韓風(fēng)娟.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的個(gè)性化教學(xué)分析[J].中國(guó)校外教育，2015（16）107-108.