小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性研究

宋麗麗

[摘 要]小學(xué)語文做為一門基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)中教師應(yīng)遵循素質(zhì)教育的理念，導(dǎo)入多元化的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，尤其是對于閱讀來說，需要學(xué)生長期的堅持與自我領(lǐng)會，教師單方面的口頭講授難以取得預(yù)期的教學(xué)效果，閱讀是文本與心靈的對話，教師可依托文本，延伸閱讀的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生以宏觀的視角感悟語文的真知灼見，在閱讀中誘發(fā)學(xué)生的獨立感悟，教師應(yīng)提煉出教材中的啟發(fā)性元素，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，學(xué)生潛移默化受到文本的熏陶，建立健全的價值觀念，在有限的課堂時間內(nèi)實現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效性

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，閱讀打開了學(xué)生認知世界的窗口，學(xué)生在自主的閱讀空間中，暢游豐富多彩的世界，感受到語文的多重魅力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成長久的閱讀習(xí)慣，避免在閱讀中“三天打魚兩天曬網(wǎng)”，閱讀是一個循序的過程，學(xué)生由淺入深體悟閱讀的哲理，思索文本的內(nèi)涵，閱讀不僅幫助學(xué)生累積文學(xué)知識，同時影響學(xué)生的精神升華，在不同題材下的描述啟發(fā)下，引領(lǐng)學(xué)生走出認知的誤區(qū)，構(gòu)建健全的價值觀念，促進學(xué)生的身心健康成長。

一、挖掘文本啟發(fā)條件

小學(xué)語文教材的篇幅有限，在教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合文本內(nèi)容，拓展相應(yīng)的知識體系，學(xué)生在延伸的空間下，更全面了解文本的內(nèi)涵，最常見的方式就是導(dǎo)入文章的寫作背景，學(xué)生了解文章的形成過程，體會作者的心路歷程，對于文本內(nèi)容從全新的視角出發(fā)，可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，如《開國大典》一課，學(xué)生沒有那樣的生活經(jīng)歷，課堂上一味讓學(xué)生體會典禮的盛大，人民的喜悅學(xué)生不能體會。于是在導(dǎo)讀教學(xué)時，教師為學(xué)生播放《開國大典》記錄片，當(dāng)學(xué)生了解了中國抗日戰(zhàn)爭的背景，切實看到開國大典時的場面，感受到群眾排山倒海的掌聲和震耳欲聾的歡呼聲之后再去讀文章，體會作者的寫法，教學(xué)效果好了很多。為學(xué)生擴充生活背景和知識背景這種導(dǎo)讀方法，不僅能讓學(xué)生了解幸福生活的來之不易，更讓學(xué)生增添幾分對革命先烈的敬仰之情，語文課堂令學(xué)生慷慨激昂。

二、進行閱讀情景的設(shè)計

閱讀中的抽象內(nèi)容，對于想象空間構(gòu)造能力較弱的學(xué)生來說，總是一知半解，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的自身經(jīng)歷，完成文本抽象到直觀的轉(zhuǎn)化，從學(xué)生喜聞樂見的閱讀元素著手，激發(fā)課堂的閱讀互動活躍度，使得學(xué)生遷移情感，代入自身感受文本的情節(jié)動態(tài)，隨著作者描繪的所悲所喜，而觸動心靈，以此規(guī)避自身的言行缺失，填補認知空白。例如，某教師在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》這篇課文時，將閱讀教學(xué)的重點放在學(xué)生對“為中華之崛起而讀書”的理解上。課堂中教師不僅自身范讀，同時要求學(xué)生朗讀、品讀、閱讀。通過深刻的語言讓學(xué)生真正認識到這句話的深刻含義。又例如，某教師在進行《桂林山水》這篇課文的教學(xué)時，首先展示給學(xué)生各種美麗的桂林山水，同時配上輕松的閱讀語氣，整個課堂仿佛就置身于桂林山水之中，這種簡潔的閱讀手段不僅打動了學(xué)生，同時激發(fā)了學(xué)生的想象力。讓學(xué)生在感受到閱讀教學(xué)魅力的同時感受到我國山水的神奇，讓學(xué)生從內(nèi)而外地生出一種自豪之感。

三、激發(fā)閱讀的欲望

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要想提升教學(xué)質(zhì)量，必須認真落實新課改和素質(zhì)教育的理念。當(dāng)前的語文閱讀課堂不僅僅是教師的講授，還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)，粗略地講就是，教學(xué)應(yīng)該重視老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，其中學(xué)生的“學(xué)”才是課堂的主題，教學(xué)質(zhì)量的高低往往就是由學(xué)生的學(xué)習(xí)效果決定的，這就告訴我們，當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)生，關(guān)注他們的發(fā)展。閱讀既是一種方法也是一種能力，說是方法指的是要想提升學(xué)生的閱讀能力、教學(xué)的質(zhì)量，必須廣泛地閱讀，熟能生巧。只有經(jīng)過閱讀，學(xué)生才能有所進步。說是一種能力指的是，對于同樣一篇閱讀素材，不同的人在閱讀之后有不同的認識，存在明顯的理解偏差，這就顯示出讀者的閱讀能力。閱讀更需要學(xué)生自覺和主動，這就需要在教學(xué)過程中教師采取適當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)學(xué)生閱讀的欲望和興趣，讓學(xué)生的閱讀主觀能動性得到激發(fā)，這樣學(xué)生才會愛上閱讀、主動閱讀。教師還可以設(shè)定閱讀任務(wù)，給學(xué)生增加閱讀壓力；也可以豐富閱讀的方法。比如，全班同學(xué)齊讀、教師示范閱讀、自我閱讀、競賽朗誦等，實現(xiàn)語文閱讀的寓教于樂。比如在閱讀小學(xué)四年級課文《為中華之崛起而讀書》的時候，雖然小學(xué)生了解一點歷史常識，但是對很多的歷史還是不甚了解，學(xué)生閱讀之后可能還不明白作者的用意，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀欲望，首先教師可以通過設(shè)問的方式，提出如下問題：為什么當(dāng)時在國內(nèi)有外國租界的說法？為什么洋人軋死了婦女的家人還趾高氣揚？這樣的設(shè)疑提升了學(xué)生的閱讀欲望，增強了他們的閱讀興趣。

四、調(diào)動閱讀思考

語文閱讀素材是相當(dāng)豐富的，并且主題也多樣，閱讀教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)不同閱讀文本的相關(guān)教學(xué)目標和學(xué)生的學(xué)習(xí)實際來設(shè)計，利用生動有趣的導(dǎo)入語引起學(xué)生的注意，調(diào)動學(xué)生思考的積極性和興趣，如此一來，便有了良好的閱讀開端。怎樣增強導(dǎo)入語的生動性和趣味性呢？不妨在導(dǎo)入語中融入想象，通過提出問題引起學(xué)生的好奇，進而調(diào)動其不斷探索的學(xué)習(xí)欲等。舉例來說，在學(xué)習(xí)《海濱仲夏夜》一文時，教師面向的是有一定自主閱讀能力的高年級小學(xué)生，并且學(xué)生已經(jīng)學(xué)過一些類似寫景的文章，教師可以放手引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀?！逗I仲夏夜》抓住海濱仲夏夜的景色特點，通過對這神奇的大自然景色由衷的贊嘆與熱愛之情的描寫來贊美海邊美景。課文不但文美，而且景美，在導(dǎo)入時，教師可以運用優(yōu)美的語言，讓學(xué)生產(chǎn)生對海濱夏天夜景的向往：金色的沙灘，蔚藍的波濤，翱翔的海鷗，雪白的浪花，一定會讓你流連忘返，然而海濱的夜景其實更美，尤其是夏夜。在導(dǎo)入語部分，教師還可以利用多媒體，豐富學(xué)生的視覺，引導(dǎo)學(xué)生：你喜歡怎樣的海邊夜景？見過哪里的海？循序漸進地導(dǎo)入閱讀主題，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

五、結(jié)語

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是實現(xiàn)語文教學(xué)的最有效途徑，在語文教學(xué)中具有重要價值。

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