小議如何提高小學(xué)語文的聽說讀寫能力

吉布

[摘 要]聽說讀寫是小學(xué)語文的四大基礎(chǔ)模塊，學(xué)生在感官的充分調(diào)動下，自由的徜徉在語文的情境中，感受語文的真知灼見，由淺入深的領(lǐng)會語文的內(nèi)涵，掌握語文的文本真諦，在不同對策題材與故事脈絡(luò)中，梳理文章的情節(jié)與發(fā)展順序，遷移自身的情感獲得思維的發(fā)散，語文的聽說讀寫能力是小學(xué)生從啟蒙時期開始就已經(jīng)具備的，但學(xué)生的自主能力還較為薄弱，需要教師不斷的澆灌，在語文的教學(xué)環(huán)節(jié)，時刻的激發(fā)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生的聽說讀寫四大能力能夠同步化提高，以點(diǎn)帶面的促進(jìn)語文的全面發(fā)育。

[關(guān)鍵詞]提高；小學(xué)語文；聽說讀寫；能力

小學(xué)語文的教育目標(biāo)不僅僅是教會學(xué)生簡單的去聽、去讀、去說、去寫，而是在聽中集中注意力，在讀中領(lǐng)會文章的內(nèi)涵，在說中表述獨(dú)立的觀點(diǎn)，在寫中寫出創(chuàng)新感悟，對于認(rèn)知淺薄，且處于不同層次的學(xué)生來說，想要實現(xiàn)語文的聽說讀寫能力同步培養(yǎng)，教師肩負(fù)重任，語文教學(xué)中應(yīng)摒棄以書面成績?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)的陋習(xí)，關(guān)注學(xué)生的個體成長，因材施教的了解學(xué)生在語文中學(xué)習(xí)的困惑與不足，及時的幫助學(xué)生消化知識，填補(bǔ)學(xué)生的認(rèn)知漏洞，逐漸讓學(xué)生揚(yáng)長避短，認(rèn)為自己在語文學(xué)習(xí)中“能行、可以”，學(xué)生真正的投入情感去感受語文，逐漸升華文學(xué)素養(yǎng)。

一、提高小學(xué)生“聽”的能力

聽是語文教學(xué)的第一步，可以說學(xué)生在課堂上不愿意聽講，那么再優(yōu)秀的教學(xué)方案都無處施展，小學(xué)生難以全神貫注的保持活力，在語文的聽講中，總是不明所以，容易被其他的新鮮事物吸引，教師若是直截了當(dāng)?shù)膶W(xué)生批評教育，一些學(xué)生不但不服管教，反而容易打擊學(xué)生的自尊心，在語文中更加自暴自棄，教師想要促進(jìn)課堂的互動，那么就應(yīng)該了解這一個年齡段的人喜歡聽什么，對癥下藥的吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生帶有濃厚的好奇心參與語文的探究，為后續(xù)語文的教學(xué)深化開展做好了鋪墊。例如，在進(jìn)行《蒲公英》一課的講授時，教師可以先向?qū)W生提問，如"同學(xué)們有沒有見過蒲公英？"，以此來引出要學(xué)習(xí)的課文，待學(xué)生將情緒轉(zhuǎn)到課堂上之后，教師可帶著感情的朗讀課文，讓學(xué)生認(rèn)真聆聽，并思考課文中描述的蒲公英是什么樣子的？它們更適合生存在什么地方？使學(xué)生能夠帶著問題去認(rèn)真感受教師朗讀的課文內(nèi)容。最后，教師將學(xué)生的各種大膽猜測進(jìn)行歸納和總結(jié)，并再次朗讀課文，以此加深學(xué)生對蒲公英的印象。在小學(xué)語文課堂中，教師要抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生帶著問題聆聽，這樣能有效提高學(xué)生的思維能力，從而提高學(xué)生聽的能力。

二、提高小學(xué)生“說”的能力

語文概念的“說”是指學(xué)生對某一事物的口頭表達(dá)能力。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生掌握說話的基礎(chǔ)知識和基本技能，運(yùn)用多種表達(dá)方式，準(zhǔn)確、簡明、流暢地進(jìn)行教學(xué)活動。說話教學(xué)旨在提高學(xué)生的說話能力，其中包括：組織內(nèi)部語言的能力，快速語言編碼的能力，運(yùn)用語音、語速、語調(diào)和態(tài)勢語準(zhǔn)確表達(dá)的能力。

1.演講法。針對學(xué)生平時滔滔不絕，課堂上訥訥無言的現(xiàn)象，我請他們把平時講的有趣的話講給大家一起聽。逐漸形成一個“我要說”的良好氛圍，乃至發(fā)展成為課前的“一分鐘演講”，其方式自由命題、抽簽決定兼而有之，內(nèi)容古今中外、天南地北。由于說話環(huán)境寬松，一位從不敢發(fā)言的“老聽眾”終于克服了怯場心理，第一次走向了演講臺，不僅鍛煉了口才和表達(dá)能力，更重要的是戰(zhàn)勝了自我，增強(qiáng)了自信心。

2.爭鳴法。教學(xué)中，辯論最能激發(fā)學(xué)生的積極思維，刺激學(xué)生的語言細(xì)胞。針對大多數(shù)學(xué)生不輕易認(rèn)輸?shù)男睦恚谑煜ふn文的基礎(chǔ)上，教師可針對某些關(guān)鍵問題精心設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，各抒已見，辯論爭鳴， “說”的訓(xùn)練已開始進(jìn)入“自由王國”，對課文的理解分析已達(dá)到了一個新的高度。

三、提高小學(xué)生“讀”的能力

小學(xué)語文課本中有許多描寫自然景色的文章，如：《夕陽真美》、《霧凇》、《西湖》、《東方之珠》和《廬山的云霧》等。引導(dǎo)學(xué)生多讀這些美文，不僅可以感受到祖國大好河山的壯美，還可以感悟作者美好的情懷。例如《廬山的云霧》這篇課文時對廬山的云霧進(jìn)行了多方位、多層次的描寫，對籠罩在山頭的云霧作了一個傳神的比喻，把它比喻成是戴在山頂上白色的絨帽，把纏繞在半山的云霧形象地比喻成是系在山腰間的一條條玉帶，在空間上描寫了云霧的全狀。對眼前的云霧，作者作了大膽想象，這樣寫道：“剛剛還是隨風(fēng)飄蕩的一縷輕煙，轉(zhuǎn)眼間就變成了一瀉千里的九天銀河?！边@樣的想象，這樣的大膽比喻，給人以美的享受，好像朱自清夜游荷塘一樣，接受了一次心靈的洗禮。美讀課文，學(xué)生腦海中出現(xiàn)了一道亮麗的風(fēng)景：廬山的千姿百態(tài)，在云霧的變化中呈現(xiàn)出瞬息萬變的色彩。

四、提高小學(xué)生“寫”的能力

《心理學(xué)綱要》指出：人們對外界的刺激有趨新、好奇的特點(diǎn)。新奇的東西才能喚起人們的興趣，才能在新的視角、新的層面上發(fā)掘出自我本質(zhì)力量的新層次并保持它。例如，《珍珠鳥》是人教版五上的一篇散文，文章語言親切優(yōu)美，情感細(xì)膩愉悅。那么，如何讓學(xué)生領(lǐng)略馮驥才這如拉家常般溫馨美好的表達(dá)特色呢？教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)文章是從作者的角度描繪他與珍珠鳥之間相處的和諧與愉悅的，至于鳥兒對作者的感情則隱含其中。因此，在學(xué)生初步理解感知的過程中，讓他們進(jìn)行分步改寫。 此時，學(xué)生化身為可愛的小珍珠鳥，充分調(diào)動自身的語言庫存，與文本語言進(jìn)行積極鏈接。他們在興趣盎然的語段填寫和改換交流中，自然而然地領(lǐng)悟到散文這種自我感悟式的寫作特點(diǎn)以及親切自然、優(yōu)美流暢的語言特色。

五、結(jié)語

總之，在語文教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，充分發(fā)揮語文教材的魅力，以促使學(xué)生的語文素養(yǎng)獲得大幅度提高。要提高學(xué)生的素質(zhì)，我們教師必須具備一定得素質(zhì)，才能對學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的聽說讀寫訓(xùn)練，而達(dá)到初步的聽說能力，并在聽說讀寫訓(xùn)練過程中，進(jìn)行思想教育和道德品質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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