合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

王麗玲

[摘 要]課程改革的不斷推進(jìn)為我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法創(chuàng)新提供了客觀條件，但是新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育也提出了更高的要求，基于學(xué)生的全面發(fā)展需求，在小學(xué)語(yǔ)文教育活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力成為綜合教育目標(biāo)，其中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升具有積極意義。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)動(dòng)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容不斷開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，本文僅以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例，分析在其中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略的途徑和方法，希望能夠促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)效果的優(yōu)化。

[關(guān)鍵詞]合作學(xué)習(xí)；小學(xué)高年級(jí)；語(yǔ)文閱讀教學(xué)；應(yīng)用

互助性是合作學(xué)習(xí)策略具有的顯著特征，在教學(xué)活動(dòng)的中，學(xué)生通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題的探討和分析，在這個(gè)過(guò)程中相互促進(jìn)和幫助，組內(nèi)的合作和組間的競(jìng)爭(zhēng)能夠成功培養(yǎng)的學(xué)生的合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位得到突顯。

一、科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分

當(dāng)前我國(guó)小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略的主要教學(xué)組織形式還是小組合作，因此小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中教師首先需要完成的工作也是小組劃分。當(dāng)然，小組計(jì)劃的方法是具有多樣性的，這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中能夠結(jié)合具體的教學(xué)需求合理選擇，保證優(yōu)差學(xué)生相融合，使每一小組的能力水平基本上是一致的，此外，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行小組劃分，如在學(xué)習(xí)《夸父追日》時(shí)，教師就可以先設(shè)置問(wèn)題：“大家認(rèn)為夸父這種徒勞無(wú)功的追日行為是可取的嗎？ 你們是怎么看的？”對(duì)于問(wèn)題的探究，學(xué)生會(huì)自然形成兩個(gè)小組，有贊同，有反對(duì)，教師就可以借此將學(xué)生劃分成兩個(gè)小組，組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題以及文章內(nèi)容進(jìn)行探究和理解，探究結(jié)束后，與全班學(xué)生共同分享和交流。

二、堅(jiān)持“學(xué)生為本”的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

合作學(xué)習(xí)模式下的語(yǔ)文課堂教學(xué)氣氛更具有民主性，學(xué)生的課堂參與度明顯提高。無(wú)論是課上的小組探究，還是課下的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生都在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著主體性作用，而教師在這種學(xué)習(xí)模式下充當(dāng)著一個(gè)引導(dǎo)者的角色。例如在《最后一課》的課文教學(xué)中，教師可以?xún)H僅將臺(tái)灣淪陷以及回歸過(guò)程的始末作為閱讀背景向?qū)W生進(jìn)行介紹，課文內(nèi)容是針對(duì)臺(tái)灣回歸后作者遇見(jiàn)的一件感人的小事情展開(kāi)描寫(xiě)的，只要將課文背景進(jìn)行介紹，學(xué)生在閱讀過(guò)程中自然就帶有豐富的情感。

三、提出明確的閱讀目標(biāo)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供方向

小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的基本特點(diǎn)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的注意力集中時(shí)間較短，此外，由于小學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)上的缺乏，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的閱讀能力也有很大局限性，這就要求教師在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠主動(dòng)為學(xué)生指明閱讀學(xué)習(xí)方向，提升小組合作學(xué)習(xí)效率。例如在閱讀《難忘的一課》時(shí)，教師可以預(yù)先設(shè)定問(wèn)題：為何你認(rèn)為這是難忘的一課？讓小組學(xué)生進(jìn)行自由探討，各抒己見(jiàn)。之后，小組之間進(jìn)行對(duì)比，看哪一組的理論更具說(shuō)服力。通過(guò)建立目標(biāo)，能夠更加正確地指引學(xué)生，讓學(xué)生的閱讀更為高效。

四、適度參與，進(jìn)行必要的閱讀指導(dǎo)

在小學(xué)閱讀合作學(xué)習(xí)中，教師是作為一個(gè)輔助、指導(dǎo)甚至監(jiān)督的角色。尤其是在遇到難度高的文章或難以解決的困難時(shí)，教師要就閱讀方法等問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)；在小組內(nèi)發(fā)表想法后，教師要參與到合作學(xué)習(xí)中，幫助小組對(duì)組內(nèi)意見(jiàn)進(jìn)行總結(jié)。如，教學(xué)五年級(jí)的一篇閱讀課文《草原》時(shí)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞優(yōu)美句段，同時(shí)又抒發(fā)作者思想情感的寫(xiě)作特點(diǎn)，采用“抓精彩語(yǔ)段，用心品味”的閱讀方法去指導(dǎo)學(xué)生品讀學(xué)習(xí)。讀后讓學(xué)生就文章中得到的感悟和看法進(jìn)行小組討論、發(fā)表感想，最后小組發(fā)言。而在古詩(shī)詞的課文閱讀中，教師可以領(lǐng)讀或讓學(xué)生聽(tīng)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞中的意境，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)情感和審美感受能力。

五、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)模式下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)體現(xiàn)出枯燥、呆板、生硬的特點(diǎn)，因此學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極性不高。對(duì)于學(xué)生的積極性的調(diào)動(dòng)是開(kāi)展高效課堂教學(xué)互動(dòng)的基礎(chǔ)，因此教師應(yīng)該利用科學(xué)的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，合作教學(xué)方法為這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了一個(gè)新的思路。教師可以基于合作教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生的對(duì)于閱讀教學(xué)內(nèi)容的興趣更加濃厚，如為學(xué)生營(yíng)造適合小組討論的氛圍。例如在《狼牙山五壯士》的課文教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生根據(jù)插畫(huà)以及文本對(duì)課文的大致內(nèi)容有一個(gè)初步的了解后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行問(wèn)題的討論，如“你對(duì)狼牙山五壯士的行為有什么看法？如果你是其中的一個(gè)人你會(huì)怎們選擇？”這種問(wèn)題沒(méi)有固定答案，利于學(xué)生思維的發(fā)散，也適合學(xué)生的集體討論。

六、采取合理的評(píng)價(jià)方法，為合作學(xué)習(xí)提供動(dòng)力

合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)觀相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式的評(píng)價(jià)觀是存在一定差異的，它不強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中的個(gè)人成就，反而重視集體在合作學(xué)習(xí)中的相互促進(jìn)。針對(duì)這種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理念，教師可以將傳統(tǒng)的個(gè)人計(jì)分制改為小組計(jì)分制，而小組成員之間的成績(jī)高低也要進(jìn)行獎(jiǎng)懲機(jī)制的制定，形成組與組之間以及小組內(nèi)部的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，促進(jìn)評(píng)價(jià)重心有由個(gè)人成績(jī)轉(zhuǎn)向合作達(dá)標(biāo)。在進(jìn)行小組的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)時(shí)，可以采用小組選派代表進(jìn)行成果展示的方式，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，既要提出問(wèn)題也要進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)到不足的時(shí)候也體會(huì)到成功的喜悅。

七、結(jié)語(yǔ)

綜上，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是提升學(xué)生閱讀理解能力的重要途徑之一，因此在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該合理應(yīng)用合作教學(xué)方法，讓學(xué)生結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在互動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)互助學(xué)習(xí)目標(biāo)。盡管當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中合作教學(xué)方法的應(yīng)用過(guò)程中依然存在很大問(wèn)題，但是筆者相信在深入的教學(xué)研究工作背景下，這些問(wèn)題也會(huì)被逐一攻克。

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