合作學習在小學語文教學中的應用

陸愛娟

[摘 要]語文作為小學教學中的基礎性學科，其學習對學生的語言表達能力、閱讀理解能力和文學創(chuàng)作能力的發(fā)展有著積極地促進作用，但受到學生年齡階段和認知能力的限制，加之語文知識的學習難度較大，使得小學語文課堂教學的效果并不理想。為此合作學習方式在小學語文教學中廣泛應用開來，合作學習可以充分發(fā)揮學生的主體地位作用，激發(fā)學生的主動參與性和對語文知識的探究學習興趣，同時在合作學習中提升自身的合作學習能力。本文就合作學習在小學語文教學中的應用進行分析。

[關鍵詞]合作學習；小學語文；課堂教學；具體應用

新課程改革在小學教學中的不斷深入，推動了傳統(tǒng)教學理念和教學方式的變革和創(chuàng)新，人們愈發(fā)的重視對學生實踐應用能力與合作學習能力的培養(yǎng)，旨在將學生培養(yǎng)成為高素質(zhì)的全面發(fā)展型人才。以小學語文教學為例，語文作為小學教學中的重點學科，其學習不但對學生的語言表達能力和社會交際能力的發(fā)展都有著積極的促進作用，更是對我國文化的傳承和發(fā)揚。為增強小學語文教學效果，合作學習模式開始應用到小學語文的教學實踐中，筆者結合自身的實際教學經(jīng)驗，就如何增強小學語文合作學習的效果進行探究。

一、教師及時的轉(zhuǎn)變教學理念，將學習的主動權教給學生

受到傳統(tǒng)的教育理念影響，教師在語文教學中一直居于主導地位，限制了學生主體地位作用的發(fā)揮，即使在合作學習過程中依舊是按照教師的安排和指導，無法發(fā)揮學習的主動積極性，使得語文合作學習過于形式化，缺少合作探究學習的內(nèi)涵，這需要教師及時的轉(zhuǎn)變教學理念，將課堂學習的主動權教給學生，充分發(fā)揮學生的自主學習積極性，在合作學習中提升合作探究學習能力。

例如在課文《曹沖稱象》的學習過程中，教師可以對學生進行前后桌的四人隨機分組，并布置合作探究學習課文以及課后實驗浮沉定理實驗的任務，讓學生在合作學習中體會到曹沖的機智過人，并合作探究稱象的原理，這樣不但可以加深學生對課文內(nèi)容的理解，更可以提高學生的動手實踐操作能力。

二、交互式電子白板進行教學，營造出良好的語文合作學習氛圍

漢語作為世界上最難的語言，漢字作為最優(yōu)美的文字，兩者共同組合成了語文的學習，因此可以說語文的學習具有相當大的難度，小學生受到認知水平和理解能力的限制，無法快速的理解語文書面知識。對此，教師可以通過交互式電子白板進行授課，將抽象的語文知識通過圖像和文字生動形象的呈現(xiàn)在白板上，便于學生的理解和掌握運用。

教學案例：在課文《景陽岡》的學習過程中，文中關于武松在陽谷縣景陽岡時在酒店與老板的對話和打虎的細節(jié)描寫過于復雜，摘自《水滸傳》原文的課文讀法比較繞口，不便學生的理解，教師則可以通過電子白板為學生播放《水滸傳》中關于武松打虎的影視片段，通過觀看視頻學生對課文的內(nèi)容有了更深刻的了解和體會，激發(fā)了學生對課文學習的興趣，為接下來的課文分析和理解打下良好的開端，通過分組合作學習，讓學生對文章的內(nèi)容進行探討，加深學生對課文內(nèi)容的理解。

三、通過課外實踐活動，培養(yǎng)學生的合作學習意識及能力

語文是具有廣泛的實踐應用性學科，無論是寫作還是溝通交流都需要有良好的語文功底，因此語文和我們的實際生活有著緊密的聯(lián)系。在課堂教學實踐中我們可以將現(xiàn)實生活中的具體事例和語文教學內(nèi)容相結合，增強語文教學的生活化和口語化，降低語文學習的難度，便于學生對語文知識的理解和吸收。

教學案例：在課文《爬山虎的腳》的教學實踐過程中，可以開展課外實踐活動，學生合作對爬山虎進行采集和觀察記錄，為接下來的課文學習打好基礎?！杜郎交⒌哪_》是葉圣陶老先生對爬山虎的生長過程和爬山虎的葉子以及觸須的描寫，將爬山虎向上攀爬的過程生動想象的描寫成爬山虎用“腳”向上攀爬的過程，具有極強的文學之美和現(xiàn)實的描寫?！芭郎交傞L出來的葉子是嫩紅的，不幾天葉子長大，就變成嫩綠的。爬山虎的嫩葉，不大引人注意，引人注意的是長大了的葉子。那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服。葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙。一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。”這段話寫實而又富有美感，教師將爬山虎的實物為學生展示，加深學生的理解，并激發(fā)學生的學習興趣。

四、在閱讀和寫作中進行合作學習，增強學生的情感教育

語文教學的重點在于培養(yǎng)學生的閱讀理解能力以及語文寫作能力，這是對學生語文綜合實踐能力的考查，對學生的語言組織能力和情感表達能力都有著積極的促進作用，因此在實際的語文課堂教學實踐中，教師應當將閱讀與寫作教學相結合開展合作學習，充分發(fā)揮出語文學科的情感表達作用。

例如在課文《少年閏土》的教學過程中，教師可以將學生隨機分為前后座的4人小組，合作閱讀探究學習，總結文中閏土和“我”一起做的幾件事并得出結論，全文刻畫了閏土怎樣的人物形象以及性格特點，增強學生之間的合作交流和閱讀學習的友誼，營造出良好的合作閱讀學習氛圍，讓學生感受到友誼的珍貴之處。

此外，還應當重視學生的寫作能力培養(yǎng)，在語文寫作教學中開展合作學習活動，相互探究合作，分享語文寫作思路和寫作素材，這樣不但可以提升學生的語文合作寫作能力，還可以創(chuàng)設出良好同學關系。例如在“三國赤壁”的主體寫作活動中，教師可以將學生分成4至6人的小組，明確分工和職能，捜集寫作素材和相關人物的資料，懷念歷史的偉大和體會我國文化的厚重，在合作學習中提升寫作能力。

五、結語

綜上所言，小學語文作為重要的基礎性學科，其學習對學生今后的語言表達能力和寫作能力都有著重要的促進作用，面對語文學習內(nèi)容枯燥和學生缺乏學習興趣的問題，教師可以開展合作探究學習，根據(jù)學生的實際學習能力結合語文教學內(nèi)容制定教學計劃，選取開放性的語文教學內(nèi)容，將學習的主動權教給學生，在合作學習過程中提升學生的語文素養(yǎng)與合作探究學習能力。

參考文獻：

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