基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)研究

吳效原

[摘 要]新課程改革對小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向提高學(xué)生的對語文的學(xué)習(xí)興趣，完善學(xué)生的品格，促進學(xué)生能力的發(fā)展。對此，小學(xué)語文教師需要將教學(xué)側(cè)重點放在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)方面，革新教學(xué)理念和教學(xué)方法，打造高效的語文課堂?；诤诵乃仞B(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)是新時期課程改革對教師提出的新要求，體現(xiàn)了小學(xué)語文教學(xué)的基本宗旨，也是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，有利于提高小學(xué)生對語言的應(yīng)用能力。文章主要針對核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)進行研究，同時提出了一些具體的培養(yǎng)策略。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；教學(xué)方法

核心素養(yǎng)是近年來教育部門對于教學(xué)活動提出的新要求，隨著社會的不斷發(fā)展，其對于人才的需求也不僅限于學(xué)生知識水平的高低，而更加看重學(xué)生綜合能力的發(fā)展。核心素養(yǎng)就是要求學(xué)生能夠擁有一定知識水平的同時還有能夠適應(yīng)社會發(fā)展的必備品質(zhì)。語文作為一門語言類學(xué)科，它除了有基礎(chǔ)的語文知識外，對于學(xué)生的品質(zhì)、道德觀念、人文內(nèi)涵的培養(yǎng)也有著很大的幫助，而且相對于其他學(xué)科來講，語文對于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)有著得天獨厚的優(yōu)勢。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)識以及人格修養(yǎng)

興趣是最好的老師，只有在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生也因此結(jié)合興趣來學(xué)習(xí)語文知識，教學(xué)效果自然會得以提高。在語文教學(xué)設(shè)計中，教師首先要精心為學(xué)生設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)。預(yù)習(xí)是新知識學(xué)習(xí)的鋪墊，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師不應(yīng)該機械地從掌握生字、生詞的角度讓學(xué)生進行按部就班的預(yù)習(xí)，而是應(yīng)該創(chuàng)新預(yù)習(xí)方法。例如：在《觀潮》一課的預(yù)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生先在文章中找出描寫潮水壯觀場景的片段，然后讓學(xué)生收集自己讀過的關(guān)于寫景的美文佳句，并在課堂上與同學(xué)分享，進而激發(fā)學(xué)生主動預(yù)習(xí)的積極性。其次，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)情景再現(xiàn)，小學(xué)語文教材中情景融合的文章非常多，教師可以利用這一便利，為學(xué)生開展情景教學(xué)。最后，在語文教學(xué)中滲透情感教育，德育是素質(zhì)教育培養(yǎng)的主要內(nèi)容之一，也是語文教學(xué)的主要任務(wù)，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向中，教師應(yīng)該結(jié)合語文學(xué)科的人文性特點，以教材文章為德育素材，為學(xué)生的思想道德培養(yǎng)、價值理念的形成提供正確指導(dǎo)。

二、結(jié)合學(xué)生的實際生活，提高語文教學(xué)效率

知識與生活是有所關(guān)聯(lián)的，兩者之間也是密不可分的，可以將生活中的知識與教學(xué)相互聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教學(xué)過程更多的作用在于指導(dǎo)學(xué)生在生活中要對學(xué)到的知識加以運用。只是單純的完成課本內(nèi)容而脫離實際生活，就將達不到教學(xué)的核心素養(yǎng)的任務(wù)。通過對課文內(nèi)容的理解，將其中的精華延伸到我們的生活實踐中加以學(xué)習(xí)和運用，才是教育所要追求的根本目標(biāo)。依然以《白楊》這篇課文為例，整篇課文講述的一位父親，帶著自己的兩個孩子坐火車去邊疆。在旅途中，車窗外的一排排白楊樹引發(fā)了父親和孩子之間的話題，進而展開了激烈的討論，勾起了父親對邊疆守衛(wèi)者的贊美之情，歌頌了他們像白楊樹一般不向困難低頭，堅毅的品性。通過學(xué)生的朗誦和教師的引導(dǎo)使學(xué)生對課文的大意進行了了解，進而引發(fā)了學(xué)生對作者所要表達中心概念的思考，作者為什么要寫白楊樹，白楊樹和邊疆的戰(zhàn)士有什么共同點，哪些是值得我們在日常生活中去學(xué)習(xí)的。帶著這些問題開始小組討論，在教師的幫助下總結(jié)出來形容白楊樹精神的詞語。聯(lián)系生活實際時，也就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時不能退縮，要知難而進，勇于直面困難并想辦法去解決，這是這篇文章總結(jié)起來需要學(xué)生真正掌握的核心內(nèi)容，同樣也體現(xiàn)了語文教育的核心素養(yǎng)培育。

三、立足語文教材，提升情感能力

在小學(xué)語文課程改革的實施當(dāng)中，除了重視學(xué)生的知識和技能教育之外，還特別強調(diào)德育的發(fā)展，也就是說指導(dǎo)學(xué)生樹立正確價值理念和完善的道德品質(zhì)，促進學(xué)生情感能力的升華。情感能力同樣也是語文核心素養(yǎng)的重要組成，所以基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)要善于立足語文教材發(fā)展和升華學(xué)生的情感能力，挖掘教材當(dāng)中的情感元素，科學(xué)設(shè)計語文教學(xué)活動，保障學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在教學(xué)《永遠的白衣戰(zhàn)士》一課時，為了激發(fā)學(xué)生的積極情感，幫助學(xué)生了解偉大的白衣天使以及學(xué)習(xí)他們身上的精神，教師可以讓學(xué)生從課文當(dāng)中尋找關(guān)鍵詞語和句子，并讓學(xué)生透過對這些關(guān)鍵詞句的分析感悟舍己為人的人間大愛，引起學(xué)生的情感共鳴，充分發(fā)掘出語文教材當(dāng)中的情感教育價值，發(fā)展學(xué)生情感能力，從而促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

四、在審美鑒賞與創(chuàng)造中，滲透核心素養(yǎng)

之所以提出審美鑒賞與創(chuàng)作這一要求，其中最為主要的原因是力求學(xué)生盡可能地陶冶情操，培養(yǎng)感情基調(diào)。小學(xué)語文教學(xué)側(cè)重于拼音識字方面，學(xué)生每天做得最多的作業(yè)就是寫拼音、寫漢字，久而久之難免會出現(xiàn)厭煩心理。針對這一現(xiàn)象，小學(xué)語文教師在教學(xué)實踐過程中要更加注重人文性和審美的作用，切不可過多強調(diào)學(xué)習(xí)工具性的作用。例如，楊萬里的詩中寫到：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！边@一句詩中小荷、蜻蜓代表著兩個不同的意向，所謂意象加意象等于意境，因此，學(xué)生可以結(jié)合詩人描繪的意向來進行意境的想象與創(chuàng)造，發(fā)揮自己的奇思妙想，創(chuàng)造一幅屬于自己的美景。由此學(xué)生通過觀看自然景象不斷豐富內(nèi)心對美的不同認識，進而在美中抒發(fā)自己的情感，再添加上相應(yīng)的感情色彩，便可在一定程度上提高語文素養(yǎng)。核心素養(yǎng)也就在悄無聲息中慢慢地滲透進了小學(xué)語文教學(xué)中。

五、結(jié)語

總之，現(xiàn)代教育當(dāng)中小學(xué)語文的教育價值已經(jīng)不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生的成績和知識掌握程度上，更重要的是通過語文來讓學(xué)生的綜合素質(zhì)和價值觀得到提升。對此，教學(xué)當(dāng)中教師一定要積極地找到適合學(xué)生的方法，并且要結(jié)合實際來培養(yǎng)學(xué)生的自身價值和素質(zhì)，從而讓語文教學(xué)得到升華。

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