淺談核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)健康教育課程教學(xué)

楊芳

[摘 要]學(xué)校健康教育在我國(guó)課程的落實(shí)上參差不齊，隨著《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的發(fā)布，健康生活被列為六大核心素養(yǎng)之一。在這樣的視野下，學(xué)校中開(kāi)展健康教育課程，提升健康教育師資水平，增強(qiáng)學(xué)校健康教育有效性，將更好的將核心素養(yǎng)落實(shí)到健康教育當(dāng)中。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng)；健康教育；課程

隨著《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的發(fā)布，核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等18個(gè)基本要點(diǎn)。健康生活主要是學(xué)生在認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展身心、規(guī)劃人生等方面的綜合表現(xiàn)。具體包括珍愛(ài)生命、健全人格、自我管理等基本要點(diǎn)。其中珍愛(ài)生命的重點(diǎn)是：理解生命意義和人生價(jià)值；具有安全意識(shí)與自我保護(hù)能力；掌握適合自身的運(yùn)動(dòng)方法和技能，養(yǎng)成健康文明的行為習(xí)慣和生活方式等。而此部分的學(xué)科教學(xué)就重點(diǎn)落實(shí)到健康教育課程當(dāng)中?；谀壳拔覈?guó)健康教育開(kāi)展情況，如何有效開(kāi)展健康教育課程，培養(yǎng)學(xué)生的健康意識(shí)與公共衛(wèi)生意識(shí)，掌握必要的健康知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)地采納和保持有益于健康的行為和生活方式，減少或消除影響健康的危險(xiǎn)因素，為一生的健康奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)是健康教育課程需要重視的。

一、我國(guó)健康教育課程實(shí)施情況

1.學(xué)校健康課程內(nèi)容設(shè)置。我國(guó)目前學(xué)校健康教育主要根據(jù)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》和《健康教育指導(dǎo)綱要》提出的目標(biāo)對(duì)各年齡段的學(xué)校健康教育課程做出全局的考慮，在學(xué)生不同的年齡階段設(shè)置有差別的學(xué)習(xí)內(nèi)容，統(tǒng)籌安排，層層遞進(jìn)，不斷深化，具有連貫性，并設(shè)有差異的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.學(xué)校健康課程課時(shí)設(shè)置。我國(guó)學(xué)校通過(guò)學(xué)科教學(xué)和班會(huì)、團(tuán)會(huì)、校會(huì)、升旗儀式、專題講座、墻報(bào)、板報(bào)等多種宣傳教育形式開(kāi)展健康教育。一些學(xué)校開(kāi)設(shè)健康教育學(xué)科教學(xué)，為0.5課時(shí)/周，主要載體課程為《體育與健康》，還有一些與《品德與生活》《品德與社會(huì)》等學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合。而這就不能保證健康教育的質(zhì)量和課時(shí)，給予的知識(shí)往往是零碎而不系統(tǒng)的，不足以影響學(xué)生的健康行為。此外，相關(guān)學(xué)科的健康教育內(nèi)容往往難以收到學(xué)科教師的重視，相關(guān)教學(xué)往往會(huì)流于形式，影響試試效果，且效果也難以評(píng)價(jià)。在《體育與健康》教學(xué)中涉及到的，也夸大了體育教育在學(xué)校健康教育中的作用，而沒(méi)有給健康教育應(yīng)有的核心、獨(dú)立的學(xué)科地位；在內(nèi)容上缺乏對(duì)健康教育的整體性認(rèn)識(shí)。

3.學(xué)校健康教育師資?？v觀全國(guó)上下，很少有師范院校設(shè)有健康教育專業(yè)，以致各大中小學(xué)校都缺乏專職教師，大多數(shù)由其它老師兼任，有部分學(xué)校由校醫(yī)承擔(dān)，部分會(huì)由體育老師在上級(jí)臨時(shí)任務(wù)要求下完成，健康教育課課自然也被歸到副科之列。目前學(xué)校普遍存在健康教育師資缺乏和素質(zhì)低下的問(wèn)題。應(yīng)加強(qiáng)中小學(xué)健康教育任課教師培訓(xùn)與培養(yǎng)， 提高其專業(yè)知識(shí)水平， 以促進(jìn)學(xué)校健康教育工作。

4.學(xué)校健康教育的研究。我國(guó)的學(xué)校健康教育研究還很薄弱，多是理論上的闡述和現(xiàn)狀調(diào)查，缺乏學(xué)校健康教育計(jì)劃課程教學(xué)設(shè)計(jì)、課程干預(yù)效果的評(píng)價(jià)與分析。

二、核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)健康教育課程教學(xué)

1.健康教育課程內(nèi)容設(shè)置。在學(xué)校中設(shè)置0.5課時(shí)/周的健康教育課，這就需要教育主管部門能夠提出明確要求，保證專課專用。同時(shí)依據(jù)《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》明確教材，確定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，提出明確的課程實(shí)施方案和學(xué)生考核方案。

（1）貼近學(xué)生生活實(shí)際，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性。小學(xué)健康教育課程應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，照本宣科、機(jī)械講解的教學(xué)方法并不適用于小學(xué)生。應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)健康相關(guān)問(wèn)題或案例為著手點(diǎn)，拉近學(xué)生與學(xué)科的距離，引發(fā)學(xué)生的興趣，這樣就增強(qiáng)了學(xué)科的實(shí)用性與可信度。

（2）關(guān)注重點(diǎn)健康相關(guān)問(wèn)題，培養(yǎng)公共衛(wèi)生意識(shí)。從群體性的健康為題著手，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)防慢性病、傳染病的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)地采納和保持有益于健康的行為和生活方式，減少或消除影響健康的危險(xiǎn)因素，為一生的健康奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）健康知識(shí)與健康技能并重。健康教育應(yīng)該做到知信行三方面的統(tǒng)一，健康知識(shí)應(yīng)有相對(duì)的健康行為的落實(shí)。

（4）創(chuàng)建、開(kāi)發(fā)健康教育活動(dòng)。豐富多彩的、可參與的、親自體驗(yàn)的健康教育活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)知信行統(tǒng)一的良好媒介。開(kāi)發(fā)科學(xué)有益的健康教育素材和健康教育教具能夠增強(qiáng)課堂效果，豐富多彩的科學(xué)健康教育活動(dòng)能有效的將知識(shí)轉(zhuǎn)化到行為與生活當(dāng)中。運(yùn)用課堂中所學(xué)到的知識(shí)去指導(dǎo)生活、解決生活中的問(wèn)題。

（5）遵循健康教育的連續(xù)性與系統(tǒng)性。健康知識(shí)和技能傳授呈螺旋式遞進(jìn)原則。做到突出重點(diǎn)、循序漸進(jìn)，不斷強(qiáng)化和促進(jìn)健康知識(shí)的掌握、健康技能的提高、健康意識(shí)的形成、健康行為和生活方式的建立。依據(jù)《健康教育指導(dǎo)綱要》明確小學(xué)階段各年級(jí)教學(xué)內(nèi)容。

2.培養(yǎng)健康教育專職教師。健康教育涉及內(nèi)容包括健康行為與生活方式、疾病預(yù)防、心理健康、生長(zhǎng)發(fā)育與青春期保健、安全應(yīng)急與避險(xiǎn)。其中涉及疾病與健康生活方式時(shí)對(duì)健康的影響時(shí)，是與預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)相關(guān)，因此要求專職教師具有一定的醫(yī)學(xué)教育背景。同時(shí)從事學(xué)校教育，又要求健康教育老師具有師范教育背景，能夠了解學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律，熟練適當(dāng)選取教學(xué)方法為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授。因此同時(shí)具備教育背景和醫(yī)學(xué)背景的人員就成為健康教育的最佳人選，這就提示教育主管部門可以對(duì)部分師范背景的教師進(jìn)行基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)培訓(xùn)或者對(duì)部分校醫(yī)進(jìn)行教育學(xué)培訓(xùn)，使得其在健康教育領(lǐng)域有所發(fā)揮，能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐結(jié)合，更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康教育。

3.健康教育課程教學(xué)策略淺析

（1）圍繞學(xué)生主體，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。健康教育不僅存在于學(xué)校中，還存在與社會(huì)方方面面，例如家庭、社區(qū)、媒體、同伴影響等等，這就導(dǎo)致學(xué)生在一些健康問(wèn)題中存在基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)水平參差不齊和對(duì)問(wèn)題的分歧，而要在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這些差異和分歧，就需要教師做好前期的教學(xué)準(zhǔn)備、了解學(xué)生的認(rèn)知水平，予以正確的解答，消除錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。能試圖在課堂中解決生活中方方面面的健康問(wèn)題，予以正確、科學(xué)的知識(shí)態(tài)度價(jià)值觀。

（2）立足活動(dòng)體驗(yàn)，構(gòu)建實(shí)踐型課堂。健康行為在生活中的正確實(shí)踐需要在課堂中得以初步實(shí)現(xiàn)。因此構(gòu)建一個(gè)實(shí)踐型課堂可以增加課堂的實(shí)效性。創(chuàng)建活動(dòng)使得生活中遇到的健康相關(guān)行為在課堂上進(jìn)行預(yù)演，學(xué)生親自發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐、鞏固。例如發(fā)現(xiàn)食物中是否含有對(duì)健康有害的反式脂肪酸，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)零食購(gòu)買的活動(dòng)，通過(guò)選取零食、查看包裝營(yíng)養(yǎng)成分表進(jìn)行判斷、對(duì)零食歸類從而得出哪類食物很可能含有反式脂肪酸，從而為日后的零食選取提供一個(gè)切實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備和行動(dòng)指南。

（3）開(kāi)發(fā)校本資源、開(kāi)展各式健康活動(dòng)。學(xué)校是學(xué)生進(jìn)行學(xué)校教育的主要場(chǎng)所，可以利用學(xué)校的軟件、硬件資料進(jìn)行教學(xué)，校園文化、公共設(shè)施、教具等等都可以為健康教育提供支持。同時(shí)可以利用其它學(xué)科進(jìn)行滲透，例如禁煙學(xué)習(xí)中，可以利用美術(shù)課對(duì)廣告的鑒賞來(lái)在健康課中賞析禁煙宣傳畫(huà)、禁煙廣告。

（4）依附社會(huì)資源、增加社會(huì)實(shí)踐?？梢岳眉彝ァ⑸鐓^(qū)及其它社會(huì)力量，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用或者傳播。例如可以參與到小區(qū)老年人血壓控制活動(dòng)中，可以參觀科學(xué)中心人體認(rèn)識(shí)，可以講社會(huì)的公益組織中的健康不分引入學(xué)校等等。

綜上所述，學(xué)校中開(kāi)展健康教育課程，提升健康教育師資水平，增強(qiáng)學(xué)校健康教育有效性，能更好的將核心素養(yǎng)落實(shí)到健康教育當(dāng)中。

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