小學(xué)高段語(yǔ)文課后作業(yè)有效性的研究

程曉玲

[摘 要]課后作業(yè)布置是小學(xué)高年段語(yǔ)文教學(xué)工作中的重要組成部分。通過(guò)家庭作業(yè)，教師可以幫助學(xué)生有效地鞏固他們?cè)谡n堂上學(xué)到的東西。這是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。合理有效的課后作業(yè)布置，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，智力發(fā)展和能力提升都有很大的影響。我們應(yīng)該積極優(yōu)化課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，使課后作業(yè)趣味，結(jié)構(gòu)化，開(kāi)放和多樣化，并使課后作業(yè)成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“樂(lè)園”和“寶庫(kù)”。

[關(guān)鍵詞] ：小學(xué)高段語(yǔ)文；課后作業(yè)；有效設(shè)計(jì)

語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。它不僅是學(xué)生鞏固知識(shí)和技能的主要途徑，也是教師測(cè)試課堂教學(xué)效果，改進(jìn)課堂教學(xué)策略的主要手段。語(yǔ)文作業(yè)的有效性直接關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)的有效性，其地位是顯而易見(jiàn)的。課后作業(yè)的設(shè)計(jì)對(duì)于教師而言就是一門(mén)藝術(shù)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)的概況

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，作業(yè)的作用不亞于課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。語(yǔ)文作業(yè)是考查學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，也是對(duì)教師教學(xué)水平的一種反饋。教師應(yīng)注重作業(yè)的設(shè)計(jì)和安排，使教師布置的作業(yè)不僅能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能讓學(xué)生體會(huì)到無(wú)聊課堂學(xué)習(xí)的快樂(lè)。這就要求教師要科學(xué)地設(shè)計(jì)作業(yè)。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)主要分為兩大部分。第一部分是日常的課外作業(yè)，這是作業(yè)中最重要的部分。日常作業(yè)布置可以測(cè)試學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)，學(xué)生可以通過(guò)完成相關(guān)作業(yè)來(lái)鞏固他們學(xué)到的知識(shí)。第二部分是假期作業(yè)。假期作業(yè)既要保證學(xué)生能夠?qū)φ麄€(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)行不斷地鞏固，還要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，語(yǔ)文這門(mén)基礎(chǔ)性語(yǔ)言學(xué)科的設(shè)計(jì)相對(duì)于數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科而言，又有其自身的不同。教師必須能夠確保將教科書(shū)的知識(shí)整合到他們的作業(yè)中。他們還應(yīng)該將學(xué)生每天接觸到的一些語(yǔ)文知識(shí)，如一些在課外閱讀的閱讀材料，所學(xué)的一些古文等融入到作業(yè)中，從而保證作業(yè)的有效性。

二、小學(xué)高段語(yǔ)文課后作業(yè)有效設(shè)計(jì)策略

1.適當(dāng)?shù)陌才?，注重作業(yè)的趣味性

長(zhǎng)期以來(lái)，由于小學(xué)生的課后時(shí)間較為充裕，所以小學(xué)語(yǔ)文教師在布置作業(yè)時(shí)總是追求更多的數(shù)量。他們認(rèn)為，布置多的語(yǔ)文作業(yè)會(huì)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)。但是，根據(jù)學(xué)生自身的心理和生理特點(diǎn)，繁重的作業(yè)只能使他們感到疲倦，使得學(xué)生消極懈怠，取得相反的效果。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在布置作業(yè)的時(shí)候，必須要注意作業(yè)的“量”，適宜為主，切勿貪多。同時(shí)，教師在安排課后作業(yè)時(shí)，他們必須強(qiáng)調(diào)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的趣味性。俗話說(shuō)，“興趣是最好的老師”。只激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的作業(yè)可以達(dá)到預(yù)期的目的，做到“溫故而知新”。

2.作業(yè)的布置要突出層次性

課后作業(yè)要適用于所有的學(xué)生，但每個(gè)學(xué)生其實(shí)在個(gè)性和知識(shí)體系上都存著在差異。一套作業(yè)不可能滿足所有學(xué)生的需求。因此，老師在留課后作業(yè)時(shí)就要考慮到這一點(diǎn)，注意作業(yè)的分層。課后作業(yè)應(yīng)考慮數(shù)量和難度的分層。對(duì)于相對(duì)學(xué)得好同學(xué)來(lái)說(shuō)，在鞏固知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該有更多的空閑時(shí)間和空間讓他們?nèi)ケ硌?，讓他們自主地挑?zhàn)新的領(lǐng)域和高度；對(duì)于學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，要加強(qiáng)對(duì)薄弱題型的練習(xí)，通過(guò)變換不同的出題方式，讓他們更充分地理解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，找出答題的規(guī)律。作業(yè)不應(yīng)該使用“一刀切”的方法，要提供一些多種類型的課后作業(yè)，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，愛(ài)好和能力選擇自己的作業(yè)。

3.設(shè)計(jì)開(kāi)放性的作業(yè)

語(yǔ)文是一門(mén)訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)綜合性的課程。具有工具性、社會(huì)性和實(shí)踐性，布置課后作業(yè)需要有一定的開(kāi)放性。開(kāi)放性作業(yè)的布置旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。不是一朝一夕就能見(jiàn)到成效的，但是如果讓學(xué)生多多嘗試這樣的作業(yè)，他們會(huì)更明白如何自己去學(xué)習(xí)、如何找到問(wèn)題的答案、如何積累知識(shí)、如何發(fā)展自己的能力。比如說(shuō)，在《秋菊》一課中，教師向?qū)W生詢問(wèn)本文作者所表達(dá)的思想和感受時(shí)。也許學(xué)生可能會(huì)說(shuō)他們表達(dá)了對(duì)菊花的熱愛(ài)。當(dāng)然，這個(gè)答案絕對(duì)是正確的，這是無(wú)可爭(zhēng)議的。然而，如果有學(xué)生說(shuō)文章表達(dá)了作者對(duì)生活的熱愛(ài)，而這位同學(xué)由美麗的菊花而聯(lián)想到世間的美好事物，因此也說(shuō)作者擁有積極樂(lè)觀的心態(tài)，并且對(duì)生活充滿了熱愛(ài)。因此，面對(duì)這樣的答案，我們的老師不予否認(rèn)，而是要給于鼓勵(lì)和支持。只有這樣，學(xué)生才能發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，使之真正學(xué)習(xí)語(yǔ)文，愛(ài)上語(yǔ)文。

4.布置生活化作業(yè)

生活就是教育，語(yǔ)文與生活有著密切的關(guān)系。既時(shí)課堂教學(xué)的延伸，也是生活的延伸。把語(yǔ)文作業(yè)僅僅封閉在課本內(nèi)，一切為了語(yǔ)文課本服務(wù)，切斷學(xué)生于社會(huì)、與家庭的聯(lián)系是不可取得。因此，作業(yè)的布置應(yīng)該將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓作業(yè)成為聯(lián)結(jié)語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)生活的紐帶，讓作業(yè)生活化、社會(huì)化，人文化。如今，大多數(shù)孩子都是獨(dú)生子女。他們?cè)诩依飩涫軐檺?ài)，過(guò)著衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口的日子，在社會(huì)上交際能力弱，缺乏理事能力。不懂得為他人著想，目光僅僅囿于家庭、學(xué)校中。鑒于這些情況，我有目的地安排了作業(yè)的內(nèi)容，并利用適當(dāng)?shù)臅r(shí)候來(lái)教育學(xué)生。例如，利用“母親節(jié)”讓學(xué)生為自己的媽媽過(guò)節(jié)日，可以為媽媽獻(xiàn)一首歌兒，可以為媽媽做一件力所能及的事情，還可以自己做張賀卡寫(xiě)上祝福獻(xiàn)給媽媽。教師節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生自己制作小作品，或畫(huà)一副畫(huà)寫(xiě)上最喜歡的話，獻(xiàn)給最敬愛(ài)的老師。重陽(yáng)節(jié)，布置學(xué)生為社里老人過(guò)節(jié)等，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，受到關(guān)心他人，尊敬老人的教育。

5.教師應(yīng)能通過(guò)作業(yè)及時(shí)總結(jié)課堂教學(xué)中的問(wèn)題

課后作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要反饋。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該能夠通過(guò)作業(yè)總結(jié)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中會(huì)有許多問(wèn)題?；蚴菍?duì)于同義詞理解力不夠，容易在應(yīng)用中張冠李戴；或是學(xué)生背誦一些名言、古詩(shī)的時(shí)候?qū)τ诠旁?shī)文所表達(dá)的含義理解的不夠深刻。這些語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題很容易在作業(yè)中體現(xiàn)出來(lái)。教師應(yīng)該能夠通過(guò)作業(yè)總結(jié)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，促進(jìn)整個(gè)課堂教學(xué)的改進(jìn)。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的布置是一門(mén)較強(qiáng)的教學(xué)藝術(shù)。在作業(yè)的布置上，教師應(yīng)充分以學(xué)生為主體，以提高學(xué)習(xí)興趣，鞏固課堂知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，科學(xué)合理安排，從而使小學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)達(dá)到最佳的效果。

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