核心素養(yǎng)下小學低年級語文課堂德育滲透分析

李錦才

[摘 要]語文作為一門道德教育豐富的人文學科，在語文教學過程中開展德育滲透具有重要意義。根據(jù)低年級學生的認知水平，需要教師在各種語文教學過程中滲透學生的德育。

[關(guān)鍵詞]： 核心素養(yǎng)；小學低年級語文；德育滲透

一、創(chuàng)造情境，激發(fā)興趣

情境教學是一種常見的教學形式，由教師圍繞課堂教學目標而創(chuàng)建，以幫助學生更好地學習。有時候作者在文中所要表達的情感，學生由于無法入“境”，所以不容易理解和接受。這時候就需要教師用各種方法創(chuàng)設(shè)一種符合課文內(nèi)容的情境。此時，教師需要運用各種方法創(chuàng)造一種與課文內(nèi)容一致的情境，讓學生親眼看到并親身體驗。讓學生和作者能夠產(chǎn)生情感上的“共鳴”，以激發(fā)學生的共鳴，做到入境悟情。在教學前后，教師根據(jù)教科書的特點靈活運用教學方法，運用掛圖和錄音等創(chuàng)造一定的情境來吸引學生，使學生受到環(huán)境場面的感染熏陶，以收到思想教育效果。如教學《黃山奇石》一文時，教師引導學生收集有關(guān)黃山的圖片讓學生大飽眼福，感受祖國和山川的壯麗景象。最后，教師結(jié)合學生實際，讓學生用自己喜歡的方式來談論它們的美。它創(chuàng)造了一種身臨其境般的場景，使學生感受到了全國各地的美境。

二、巧妙設(shè)計問題，滲透德育教育

課堂提問是小學語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)。在教學中，教師的問題設(shè)計得好，有啟發(fā)性就能引起學生思考問題的興趣，激起學生學習的主動性，深化學生的認識.如在教學《荷葉圓圓》第四自然段（小青蛙說：“荷葉是我的歌臺?！毙∏嗤苓蛇傻馗璩?。）我提出了這樣一個問題：“你們讀了這一段，你們有什么想要說的？”一個小朋友舉手說道“我想知道小青蛙呱呱地唱了些什么？”我立即表揚：“孩子們真會提問題，你們與老師想到一起去了?！币皇て鹎永耍⒆觽兗娂娀卮穑骸昂扇~，你圓圓的、綠綠的、大大的，真是我的好歌臺。”“荷葉，你好美?。　?這時，我逐步引導到德育問題上?！奥斆鞯暮⒆樱敽扇~聽到小青蛙這么美美地夸獎它時，荷葉會怎么說呢？?！苯淌依锪⒖谭序v起來：“荷葉，你每天為我們提供休息場所，又成為我們的歌臺，我要謝謝你！”……

三、在識字和寫作過程中的滲透

在低年級，以識字教學為主，在識字過程中講解漢字的演變過程時，通過生動形象的畫面使學生感受到中華語言文字的優(yōu)美，感受到中華文化的豐厚博大，激發(fā)了學生熱愛祖國語言文字的情感。例如在教學一年級下冊《漢字家園二》當中的《鳥的樂園》一課時，通過美麗的畫面認識了鳥兒的名字。無形中滲透了學生的思想教育，愛護鳥類，保護動物的思想情操。低年級是學生培養(yǎng)良好寫作習慣的關(guān)鍵時期。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)很多學生的筆姿和書寫姿勢不正確，教師無法做到及時的監(jiān)督，而且監(jiān)督對他們的影響很小。原因是因為學生在上學前沒有養(yǎng)成正確的寫字習慣，另一個原因是父母不重視孩子的寫作姿勢。學生在家寫字和在學校環(huán)境寫字不一樣，要求也不同。因此，學生很難養(yǎng)成正確的寫作習慣。根據(jù)這一現(xiàn)象，除了強調(diào)在寫字課上寫字習慣外，我還加強了平時的指導。我經(jīng)常在我的班級里進行寫字比賽，寫字姿勢比賽和其他活動。通過活動可以使學生注重自己的寫作習慣，并能主動糾正錯誤的姿勢。在活動中使學生潛移默化的受到教育。

四、在角色扮演中滲透

有些課文如《狐貍和烏鴉》、《狼和小羊》、《小猴臉紅了》等，劇情性強、表演相對容易、方便的可讓學生進行分角色表演，通過對角色的理解和參與，把文中人物的思想品質(zhì)和自己的價值取向發(fā)生聯(lián)系，將自我轉(zhuǎn)化為文本中的人物，在思想遷移中完成思想洗滌。

五、發(fā)揮好老師自身的影響力

學生的思想道德素質(zhì)主要是由教師來培養(yǎng)的。在語文教學中，語文教師是學生的直面標榜。教師的情緒和態(tài)度對學生有最直接和最重要的影響。教師在課堂上進行道德教育。在課后做到言行一致，樹立了良好的榜樣。用優(yōu)雅的儀表、文明的談吐樹立良好的形象，會對學生道德品質(zhì)的健康培養(yǎng)起到良好的作用，并成為學生的一面鏡子。

六、在表達中滲透德育

小學低年級語文教材重點為學生進行口語表達訓練和寫作訓練以及今后的學習奠定了良好的基礎(chǔ)。 例如，在教學日記中，讓學生寫出自己的個人經(jīng)歷，在日記中寫下自己的想法，并及時對學生進行心理疏導。 在培養(yǎng)學生口語能力的過程中，理論上教師應該鼓勵學生積極發(fā)言，但從德育角度上講，光鼓勵學生說話，讓學生敢說話是不夠的，教師還必須教導學生 要對自己所說的話負責，即要有語言的責任意識。還應當讓學生了解說話的藝術(shù)、說話的內(nèi)涵。

七、注重課外延伸，結(jié)合課外活動，滲透道德教育

語文教學滲透思想教育是德育工作的渠道之一，但僅有這一點還不夠。 雖然我們在學了幾篇課文后明白了一些道理，但在平日的學習、生活中還要嚴格要求自己、約束自己的不良行為，發(fā)揚優(yōu)良的傳統(tǒng)美德。如《失物招領(lǐng)》《清澈的湖水》等，應教育學生養(yǎng)成愛清潔、講衛(wèi)生、不亂丟果皮的良好衛(wèi)生習慣。比如《一分鐘》，我在上這一課時，先讓學生圍繞標題自由讀課文，然后老師進行引導，抓住元元兩次嘆氣說：“要是早一分鐘，那就好了?！睅椭鷮W生理解課文，體會元元的心情。我通過提問，引發(fā)學生思考、討論，并結(jié)合自己平時的習慣，啟發(fā)學生元元就因為多睡一分鐘的后果。這樣不僅提高了學生的判斷能力，也讓學生自己懂得了“分秒必爭”的良好習慣和思想認識。在課內(nèi)學生學習了文中優(yōu)秀人物的思想，在課外應結(jié)合學生的思想實際開展語文活動，加強學生思想素質(zhì)教育是十分必要的。

總之，培養(yǎng)學生的思想道德不能一蹴而就。在低年級的語文教學中，將德育有針對性地滲透給學生，對學生生活的成長起著潛移默化的教育作用。教師要多加努力學習。通過“隨風潛入夜，潤物細無聲”的作用，促使學生從幼年時期就形成正確的世界觀，人生觀，價值觀和科學精神，讓語文課的德育功能得到充分的發(fā)揮，真正完成教書育人的任務。

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