學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，任重道遠(yuǎn)

經(jīng)歡

[摘 要]中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中包含一條學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這與終身學(xué)習(xí)的理念不謀而合。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，任重道遠(yuǎn)。教師先學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。本文嘗試從教師角度闡述如何在教育工作中抓效率實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng)；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；深度思考；思維導(dǎo)圖

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)這一中學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，實(shí)行起來(lái)難度較大。學(xué)習(xí)本就是一種腦力勞動(dòng)，再加上學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)更是一種高要求的腦力勞動(dòng)過(guò)程。思維具有不可捉摸的特性，如何有效掌握思維，使之服務(wù)于我們的學(xué)習(xí)，是我們教師應(yīng)該研究的問(wèn)題。我們需要了解思維的特點(diǎn)，掌握思維的規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用思維的規(guī)律進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，嘗試著學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

一、高效時(shí)代學(xué)習(xí)膚淺化，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)尤顯重要

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)+經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，信息大爆炸時(shí)代的到來(lái)，人們的生活節(jié)奏也漸漸加快，在強(qiáng)調(diào)效率的今天，教師的工作好像也忙碌起來(lái)了。忙著備課，忙著上課，忙著培訓(xùn)，忙著……好像真的印證了那句話，“如今的社會(huì)是零閱讀，聽(tīng)一半，雙倍反應(yīng)”。這樣的狀態(tài)對(duì)于靠體力勞動(dòng)的職業(yè)好像沒(méi)什么大的影響。但是對(duì)于一個(gè)知識(shí)工作者，尤其是教師這一需要培養(yǎng)下一代國(guó)家建設(shè)棟梁的職業(yè)而言是非常可怕的。教師的高度限定了學(xué)生的高度，教師的思維狀態(tài)影響著學(xué)生的思維水平。作為教師，我們要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，其實(shí)有太多深?yuàn)W的東西需要我們教師去探究。面對(duì)高效又娛樂(lè)至上的時(shí)代環(huán)境，時(shí)間碎片化越來(lái)越嚴(yán)重。用于學(xué)習(xí)的完整時(shí)間也越來(lái)越少。在所學(xué)知識(shí)容量不變的情況下，就要求我們做到高效的學(xué)習(xí)。那么，我們?nèi)绾巫龅礁咝W(xué)習(xí)呢？這是每一位教師面臨的問(wèn)題，同時(shí)也是必須解決的問(wèn)題。因?yàn)槁殬I(yè)使然，我們需要面對(duì)繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，需要面對(duì)自己的家庭瑣事，需要不斷更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，因此我們要找方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。越是快節(jié)奏的時(shí)代，越需要高效學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)顯得格外重要。教師這一職業(yè)更需要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)需要學(xué)會(huì)掌控思維

教師，需要學(xué)習(xí)，需要抽時(shí)間學(xué)習(xí)，如何能在工作的間隙有效學(xué)習(xí)，是一個(gè)一直困擾我的問(wèn)題。暑期無(wú)意買(mǎi)來(lái)兩本書(shū)，本是作為消遣的閱讀，結(jié)果卻在“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這個(gè)問(wèn)題上給了我很大的啟發(fā)。一本為《深度工作》，一本為《日常生活中的思維導(dǎo)圖》。他們雖與教育無(wú)直接的關(guān)系，卻能從更宏觀的角度思考問(wèn)題，讓我們教師能夠跳出教育這個(gè)小圈子來(lái)觀察我們的職業(yè)。做一回旁觀者，發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題認(rèn)識(shí)得更清晰了。兩本書(shū)給我最大的啟示是要把控自己的思維。

學(xué)習(xí)是一個(gè)思維的過(guò)程，是各類(lèi)信息編碼識(shí)記，存儲(chǔ)運(yùn)用的過(guò)程。學(xué)習(xí)的過(guò)程也是鍛煉思維的過(guò)程，據(jù)研究，某一問(wèn)題長(zhǎng)時(shí)間思考就容易在神經(jīng)周?chē)a(chǎn)生髓磷脂，而髓磷脂的作用就是讓我們的思維對(duì)某一問(wèn)題的反應(yīng)更敏銳。所以，如何高效的鍛煉思維朝著我們想要的方向發(fā)展，就是我們作為學(xué)習(xí)的主人應(yīng)該考慮的問(wèn)題。要想有足夠時(shí)間學(xué)習(xí)必須先做好規(guī)劃，把握自己思維的方向，無(wú)關(guān)的信息全部舍棄；然后向著自己確認(rèn)的方向進(jìn)行深度的思考。只有舍棄了一切膚淺的工作，才能抽出時(shí)間深入研究艱深工作。而教師，工作的對(duì)象是學(xué)生群體，是由有著獨(dú)立思想，且個(gè)性差異明顯，帶著原生態(tài)家庭烙印的一個(gè)個(gè)獨(dú)立個(gè)體組成的群體。在給這些學(xué)生傳授知識(shí)的時(shí)候，或是進(jìn)行思想交流的時(shí)候會(huì)遇到很多復(fù)雜的需要深入研究的問(wèn)題。面對(duì)這些復(fù)雜問(wèn)題，我們需要足夠的時(shí)間思考，而時(shí)間不能保證完整的前提下，我們就需要掌控我們的思維，讓膚淺的信息盡可能少占用我們的腦空間。以語(yǔ)文老師為例，在德育的同時(shí)要思考將專(zhuān)業(yè)知識(shí)有效傳達(dá)給學(xué)生，面對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，老師要考慮如何引導(dǎo)學(xué)生有效訓(xùn)練，如何教會(huì)他們閱讀，教會(huì)他們寫(xiě)作，教會(huì)他們交流表達(dá)，教會(huì)他們有效的自主學(xué)習(xí)等等。而對(duì)于基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，沒(méi)有自覺(jué)性的學(xué)生而言，這些問(wèn)題更為嚴(yán)峻。因?yàn)檫@些問(wèn)題的解決，一來(lái)，影響著升學(xué)，直接和教學(xué)成果掛鉤；二來(lái)，即便他們直接進(jìn)入社會(huì)，這些終身學(xué)習(xí)的素養(yǎng)也是需要的，而他們又無(wú)緣繼續(xù)進(jìn)入更高學(xué)府深造。所以，在校階段，教會(huì)他們?nèi)绾嗡季S顯得尤為重要。而教會(huì)他們之前，我們要先學(xué)會(huì)如何思考，如何科學(xué)用腦，如何使用科學(xué)有效的方法將有用的東西傳授給他們。這條路不好走，因?yàn)樗季S雖然存在，但是我們沒(méi)法精準(zhǔn)把握，目前的腦科學(xué)的相關(guān)資料我們也無(wú)暇深入學(xué)習(xí)，我們能做的就是借助一些簡(jiǎn)單易學(xué)的方法來(lái)找尋我們思維的路徑，盡可能的讓我們的思維受控。

三、掌控思維我們需要借助工具

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，前提是掌控思維，做自己思維的主人，但是思維的不可捉摸性讓我們很難把握，所以我們需要借助一些工具，需要將自己的思維定時(shí)整理。思維導(dǎo)圖可以幫助我們整理思維。嘗試將思維轉(zhuǎn)化成文字，借助文字的延伸引導(dǎo)思維的延伸，將自己所思所想集中在一棵思維樹(shù)上，這就是思維導(dǎo)圖的核心內(nèi)容，所以，教師要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)需要先用起來(lái)思維導(dǎo)圖，控制住自己的思維，讓自己的思想朝著縱深的方向發(fā)展，關(guān)注需要解決的核心問(wèn)題，進(jìn)行深入細(xì)致的思考，也就是深度工作，深度工作的好處就是抵兌碎片化時(shí)間膚淺學(xué)習(xí)所帶來(lái)的思維淺層化傾向。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，可以讓我們更快的進(jìn)入深度工作狀態(tài)。

四、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)成就終身學(xué)習(xí)

作為教師，我們要在自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的同時(shí)教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，我們首先要學(xué)會(huì)思維，將自己的思維控制住，深入思考。保證深入思考的時(shí)間，接下來(lái)還要培養(yǎng)學(xué)生的思維掌控能力。想辦法，借助外在顯性工具監(jiān)督他們的學(xué)習(xí)過(guò)程。盡可能的將深?yuàn)W的學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)潔易操控起來(lái)。只有容易操控，便于檢測(cè)，才能有效反饋給學(xué)習(xí)者，然后對(duì)此種學(xué)習(xí)方式的有效與否做出判斷。學(xué)習(xí)的過(guò)程就是不斷嘗試的過(guò)程，將有效的有利的東西保留下來(lái)，將無(wú)效的無(wú)用的東西舍棄，讓自己的學(xué)習(xí)能力不斷提升，對(duì)某一類(lèi)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題具有一定的思維敏銳性。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)終身技能，面對(duì)紛繁多變的時(shí)代，高效能學(xué)習(xí)是每一個(gè)社會(huì)公民應(yīng)該具備的素質(zhì)。而如今放在中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)里提出來(lái)也是一個(gè)很好的契機(jī)。今日的學(xué)子承擔(dān)著明日建設(shè)祖國(guó)的艱巨任務(wù)，終身學(xué)習(xí)是必須的。只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)才能樂(lè)于學(xué)習(xí)，才能不斷學(xué)習(xí)，才能終身學(xué)習(xí)。而教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)用腦，積極思維，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，而這項(xiàng)工作是很艱深的，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，任重道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]卡爾﹒紐波特：《深度工作》，江西人民出版社2017年版。文章類(lèi).

[2]矢島美由希：《日常生活中的思維導(dǎo)圖》，江西人民出版社2016年版.