小學語文有效教學的策略構(gòu)建與運用

王玉仙

[摘 要]有效教學是對教學的根本要求，指的是學生能夠在課堂中真正有所提高，有所收獲，是開展教學的意義所在。但在實際教學過程中，常會由于教學方法不當或教學目標設定不合理導致教學效果不理想，加強對有效教學策略的構(gòu)建與運用十分必要。尤其是對于語文這樣一門基礎(chǔ)性的學科來說，更需要教師不斷探索有效教學的方法。本文從小學語文教學出發(fā)，對有效教學策略的構(gòu)建與運用提出了幾點方法。

[關(guān)鍵詞]小學語文；有效教學；策略；運用

基礎(chǔ)學段的語文教學關(guān)乎到學生語言能力、寫作能力和閱讀能力的形成，是最為關(guān)鍵的教學階段。小學語文教學的有效性對于學生的長遠學習和發(fā)展產(chǎn)生的作用是不可估量的。作為小學語文教師，應靈活運用科學的教學方法，制定合理化的教學目標，結(jié)合小學生的特點來構(gòu)建有效教學的策略，助力于學生的終身發(fā)展。

一、多彩的課堂形式，落實新課改理念

有效教學目標的達成需要教師將新課改理念深入貫徹落實，同時從學生的特點出發(fā)，合理選用教學方法。在整個過程中，師生需要平等的互動、交流，而不是單向的灌輸，讓學生全身心的參與其中。如，針對《翠鳥》一課的教學，教師可以首先利用現(xiàn)代化教學設備，將在課下搜集到的有關(guān)翠鳥的視頻、圖片資料進行展示，先將學生的學習興趣調(diào)動起來。隨后，讓學生自由結(jié)成小組，結(jié)合文章說一說翠鳥的生活習性，如文章中的資料不足也可自主搜集課外資料。這樣的教學，實現(xiàn)了課內(nèi)向課外開放，讓學生帶著問題從課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)，再走向課外，培養(yǎng)了學生的研究興趣，發(fā)展了學生的創(chuàng)新能力，構(gòu)建了課內(nèi)外的聯(lián)系、校內(nèi)外溝通的語文教育體系，改變了以往語文教學自我封閉、與社會隔絕的狀況。教學致力于學習方式的轉(zhuǎn)變，強調(diào)營造積極、主動的情境氛圍，強調(diào)良好學習態(tài)度和習慣的養(yǎng)成。創(chuàng)設多彩的課堂教學形式，符合新課程標準的宗旨，可以較好地引導學生自發(fā)、主動學習。

二、重視對話教學，加強師生互動

“沒有情感就沒有智力。沒有情感的教育是不成功的，至少不是一種完美的教育?！薄俺晒虒W所需要的不是強制，而是平等和人性化。過去，學生懼怕老師，在課堂上情緒緊張，思維也受到了影響，在壓抑的課堂氛圍中，有效教學也是無從談起的。師生在課堂中的對話能夠讓教師了解學生的學習情況，同時提高學生在課堂中的參與程度，以對話的形式實現(xiàn)對學生的指導和點撥。不僅構(gòu)建形成了和諧的課堂氛圍，也激發(fā)了學生的思維。因此，教師應在課堂當中多與學生互動，頻繁的開展對話，使學生的注意力長久的保持，思維長久的集中。

教師在進行語文對話教學的過程中，應善于把握對話時機，找準切入點，從而實現(xiàn)教師與學生的和諧對話，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。以《秋姑娘的信》教學為例，教師在進行課堂教學設計時，課前導入部分，首先板書“秋”，向?qū)W生提問：“看到這個字，同學們，你想到了什么呢？”一石激起千層浪，學生紛紛舉手發(fā)言，說出了“秋天”、“落葉”、“金色的海洋”、“秋姑娘”等詞。在這一環(huán)節(jié)中，教師充分調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生迅速進入課題情景，培養(yǎng)了學生的探究能力和聯(lián)想能力，產(chǎn)生了走向文本的求知欲望。接著，教師揭示本課主題：《秋姑娘的信》，提問：“你希望秋姑娘寫信給誰呢？”學生充分發(fā)揮想象力，在學生回答之后，教師打開多媒體課件，帶領(lǐng)學生走進充滿詩意的情境，增加學生的情感體驗。教師在導讀過程中，注重學生個體朗讀，培養(yǎng)學生語感的同時有效提高學生的語文素養(yǎng)。在這一教學案例中，語文教師由于充分發(fā)揮了對話環(huán)境的作用，取得了較好的教學效果。

三、 注重教學評價，開放教學

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”新時期下，課堂教學要以學生為主體，而每一個學生都是一個獨立的個體，有著與眾不同的人生閱歷與心路歷程，面對同一文本，自然會產(chǎn)生各自不同的理解感悟和情感體驗，正如“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”。教師在面對學生的獨特個性體驗時，要善于傾聽，及時評價，積極地鼓勵學生表達自己的觀點。記得在教學《荷花》一課時，針對文中的一句話“荷花從挨挨擠擠的荷葉中間長出來”時，我設計了這樣的問題：“文中的‘長字你還能用什么字來代替？”學生們對這個問題都充滿了興趣，一個個都躍躍欲試。有的說“改成‘鉆” ，我說：“這真是一朵頑強的荷花啊！”有的說“改成‘伸”，我說：“這一定是一朵睡眼惺忪的荷花，伸著懶腰出來了?！庇械恼f“改成‘冒”，我的評價是：“我真佩服它的勇氣，它一定經(jīng)歷了千難萬險?！备腥さ氖沁€有個孩子用了“爬”字，我夸獎他說；“你面前的荷花還沒長大，你要對它加倍呵護??！”孩子們露出會心的微笑。通過積極引導，及時的鼓勵，孩子們不僅體會到用“長”字更能表現(xiàn)出荷花的勃勃生機，同時，他們在問題的激發(fā)下，還綻放了思維的火花，體會到了學習語文的情趣。

四、結(jié)語

綜上所述，有效教學是一項知易行難的實踐性課題。它不僅有利于培養(yǎng)學生的能力素養(yǎng)，也有助于促進教學相長。這不僅是對教師責任意識和教學水平的重要反映，也是考量師德師風的重要標準之一。新時期下，每一名教師都應貢獻自己的聰明智慧和精神力量，為有效教學策略的構(gòu)建和運用不斷的奉獻、付出。

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