淺論應(yīng)用校企合作模式創(chuàng)新地方高校就業(yè)指導(dǎo)課

劉麗華 湯健財

摘 要： 就業(yè)指導(dǎo)是一項系統(tǒng)性工作，需要與時代和社會接軌，把握社會需求的變化，適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整。就業(yè)形勢的嚴(yán)峻也迫使各地方高校日益重視就業(yè)指導(dǎo)教育，通過校企合作方式可以整合校內(nèi)外資源，為地方高校的就業(yè)指導(dǎo)工作提供新方法。

關(guān)鍵詞：校企合作；地方高校；就業(yè)指導(dǎo)課；改革創(chuàng)新

目前，我國已建成了世界上規(guī)模最大的高等教育體系，2015年開始國家開始大力提倡建設(shè)應(yīng)用型本科高校，著力培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線緊缺的應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型人才。同時就業(yè)形勢的嚴(yán)峻也迫使各高校日益重視就業(yè)指導(dǎo)教育，希望通過校企合作整合校內(nèi)外資源，適應(yīng)新常態(tài)下應(yīng)用型高校的建設(shè)。

一、地方高校就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）思想認(rèn)識和組織上

在全社會都關(guān)注高校學(xué)生就業(yè)率的背景下，就業(yè)率已經(jīng)成為高校教學(xué)評估的重要指標(biāo)，也是衡量辦學(xué)質(zhì)量的重要方面，直接影響到招生和發(fā)展，因此學(xué)校對就業(yè)工作高度重視，但在實際工作中，往往過于強調(diào)就業(yè)率，忽略就業(yè)質(zhì)量和培養(yǎng)過程。嘉應(yīng)學(xué)院設(shè)立了就業(yè)指導(dǎo)中心，負(fù)責(zé)全校的就業(yè)指導(dǎo)工作，包括就業(yè)指導(dǎo)課、學(xué)生就業(yè)手續(xù)的辦理等工作，但是在各二級學(xué)院則以教學(xué)和學(xué)生管理工作為主，就業(yè)指導(dǎo)工作還是停留在學(xué)生來學(xué)院辦理簽三方、領(lǐng)取就業(yè)登記表等就業(yè)手續(xù)上，無暇深入研究和開展就業(yè)指導(dǎo)工作。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展，學(xué)校設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，隸屬于就業(yè)指導(dǎo)中心管理，配備專門的辦公場地和人員， 擇優(yōu)選取部分大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目入駐基地，并給予經(jīng)費和場地支持。雖然每年都有不少項目入駐，但是在全校范圍內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍還是比較淡薄，入駐項目只有較少數(shù)能堅持發(fā)展下去，有創(chuàng)新特色者則更少。

（二）實施主體上

相比較于專業(yè)課程建設(shè)的投入，就業(yè)指導(dǎo)課的建設(shè)投入則少了許多，沒有專業(yè)化的師資隊伍。在擔(dān)任就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)任務(wù)的教師中，具有國家職業(yè)指導(dǎo)師職業(yè)資格證書的占比很低，具有相關(guān)學(xué)科，比如心理學(xué)、社會學(xué)、人力資源管理學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)等教育背景的僅占一半。任課老師多數(shù)是負(fù)責(zé)就業(yè)的專職教學(xué)人員或者從事行政管理和教輔工作的輔導(dǎo)員等人員兼任[1]，能將教學(xué)工作負(fù)責(zé)人、專業(yè)教師等納入就業(yè)指導(dǎo)體系的學(xué)校不多，從校外聘請人力資源專家、職業(yè)指導(dǎo)師等擔(dān)任專職的就業(yè)指導(dǎo)老師的學(xué)校更少。嘉應(yīng)學(xué)院目前主要以輔導(dǎo)員為大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的授課主體，大一學(xué)生的職業(yè)啟蒙課程由各二級學(xué)院的黨總支書記或院長負(fù)責(zé)授課，另外也設(shè)置了專業(yè)性的就業(yè)指導(dǎo)課程，由專業(yè)教師授課，主要講解相關(guān)專業(yè)的就業(yè)情況。

（三）教學(xué)效果上

從學(xué)生在大學(xué)的成長過程可以看出，不同年級的學(xué)生有著不同的特點。剛?cè)雽W(xué)的大一新生對大學(xué)生活充滿了好奇和迷茫，或者還沉浸在進(jìn)入大學(xué)就可以好好放松的想象中，對于專業(yè)學(xué)習(xí)處以起步階段，職業(yè)規(guī)劃意識薄弱，是可塑性強的階段。此時，就業(yè)指導(dǎo)課的主要目的是喚醒學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃意識。大二學(xué)生對于專業(yè)有了一些了解，對與大學(xué)生活也已經(jīng)熟悉，會注意到就業(yè)的相關(guān)問題，但是對職業(yè)規(guī)劃的重視不夠。此時，需要通過就業(yè)指導(dǎo)課引導(dǎo)學(xué)生重視職業(yè)規(guī)劃，并開始講授一下職業(yè)規(guī)劃的知識。大三學(xué)生進(jìn)入專業(yè)性知識的學(xué)習(xí)，并且已經(jīng)能夠感覺到就業(yè)的壓力，對職業(yè)規(guī)劃開始重視起來，也開始有意識地去尋找專業(yè)實習(xí)和參加社會實踐，但是有著急功之心，希望通過一門課能夠給他們提供一條明確的道路。需要引導(dǎo)學(xué)生去調(diào)整心態(tài)和教授就業(yè)技巧。大四學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了求職階段，往往將全付身心放置于尋找畢業(yè)之后的出路，考慮從升學(xué)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、考公務(wù)員……中做出選擇，需要對學(xué)生講解就業(yè)的相關(guān)手續(xù)和注意事項。

（四）在教學(xué)設(shè)置上

根據(jù)學(xué)生不同階段的成長特點，嘉應(yīng)學(xué)院設(shè)置了不同的就業(yè)指導(dǎo)課內(nèi)容：對大一新生開展職業(yè)啟蒙教育課程，由深諳該專業(yè)、行業(yè)的書記、院長授課，讓學(xué)生對于專業(yè)的發(fā)展請款有清晰的了解。大二學(xué)生開設(shè)了職業(yè)規(guī)劃課程，主要解決怎樣進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的問題，引導(dǎo)學(xué)生重視職業(yè)規(guī)劃。大三學(xué)生開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，主要講授參加就業(yè)的技巧，比如如何寫簡歷、如何做自我介紹、常見的面試方式和注意事項等。大四學(xué)生開設(shè)就業(yè)形勢與政策課程，向?qū)W生講解國家對大學(xué)生就業(yè)的相關(guān)政策，以及大學(xué)生辦理就業(yè)手續(xù)的相關(guān)注意事項。學(xué)校在學(xué)生的四年大學(xué)生涯中一以貫之設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)課的不同內(nèi)容，體現(xiàn)了就業(yè)指導(dǎo)教育的系統(tǒng)性和連續(xù)性。

二、就業(yè)指導(dǎo)課中實行校企互動合作的思路

地方高校多數(shù)地處二三線城市，學(xué)生的社會實踐形式和途徑較單一，學(xué)校師資不如一線城市高校，對就業(yè)指導(dǎo)的效果有所折扣。在就業(yè)指導(dǎo)課中實行校企合作共建有利于實現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)的共贏。

（一）構(gòu)建相應(yīng)組織體系，給予相應(yīng)制度保障

目前高校的就業(yè)指導(dǎo)工作多數(shù)是由負(fù)責(zé)就業(yè)的部分牽頭，聯(lián)系各部門，組織實施就業(yè)指導(dǎo)課。在結(jié)合校企結(jié)合之后，可以就業(yè)部門為主導(dǎo)，制定就業(yè)指導(dǎo)課的大綱；各專業(yè)院系推薦適合的企業(yè)單位或企業(yè)人員，由校就業(yè)指導(dǎo)部門聯(lián)絡(luò)企業(yè)，編造企業(yè)和校外人才資源庫。在進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)課程研討的時候邀請企業(yè)單位人員參與，聽取企業(yè)意見，根據(jù)社會需求變化的特點，制定出不同專業(yè)、不同行業(yè)和不同年級特色的就業(yè)指導(dǎo)課體系。同時，要有教務(wù)處、學(xué)生工作處、人事處等部門在就業(yè)指導(dǎo)課的考核、學(xué)生就業(yè)實踐活動的開展和聘請校外企業(yè)人員的薪酬、管理等方面進(jìn)行協(xié)助。

（二）注重實施主體的培養(yǎng)，提升實施效果

就業(yè)指導(dǎo)教育是一項涉及領(lǐng)域很廣的系統(tǒng)工程，教育者要對學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識和行業(yè)發(fā)展有一定的了解，還要掌握人力資源、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和心理學(xué)等方面的知識。在校企合作中，就業(yè)指導(dǎo)課的授課教師還是以校內(nèi)教師為主，企業(yè)人員為輔的格局。校內(nèi)老師對學(xué)生情況比較了解，但是對于校外環(huán)境的了解比較少；而校外企業(yè)人員對行業(yè)發(fā)展和社會需求比較了解，對學(xué)生和學(xué)校的情況知之甚少。在這種情況下，要發(fā)揮就業(yè)教育主體的優(yōu)勢，不足短處，尤其對于是授課主體的校內(nèi)教師，要創(chuàng)造機會去參加培訓(xùn)，不斷提升就業(yè)指導(dǎo)教育的能力。

（三）合理分配就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容，助力學(xué)生成長

學(xué)生在高校的成長過程中會呈現(xiàn)出不同的特點，對就業(yè)的看法也會有著不同的階段，從懵懂到急切，針對不同階段的學(xué)生要有教育指導(dǎo)的主題和側(cè)重點，根據(jù)不同的情況因材施教。大一學(xué)生對大學(xué)生活和專業(yè)學(xué)習(xí)充滿了憧憬，需要有了解專業(yè)發(fā)展、豐富經(jīng)驗的老師來進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的介紹，該階段由學(xué)院的專業(yè)院長和有豐富就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗的書記負(fù)責(zé)。大二、大三學(xué)生對專業(yè)知識有了一定的基礎(chǔ)，他們需要在職業(yè)發(fā)展和就業(yè)技巧的相關(guān)指導(dǎo)，該階段由校內(nèi)專業(yè)教師、學(xué)生工作者和校外企業(yè)人員共同來給予指導(dǎo)。大四學(xué)生即將面臨求職就業(yè)階段，他們需要對大學(xué)生就業(yè)的相關(guān)政策、如何辦理就業(yè)手續(xù)和一些就業(yè)誤區(qū)等內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，此階段由學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗豐富的學(xué)生工作者結(jié)合案例對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 劉洋. “大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”背景下高校就業(yè)指導(dǎo)課改進(jìn)的模式探析[J].青春歲月， 2016 （11）： 76-77.

[2] 趙峰. 高校就業(yè)指導(dǎo)工作現(xiàn)狀與問題研究[J].大學(xué)教育科學(xué)， 2010 （05）： 90-95.

（作者單位：嘉應(yīng)學(xué)院 計算機學(xué)院，廣東 梅州514015）