信息技術(shù)課堂

陳亞聞

基于發(fā)展心理學(xué)創(chuàng)設(shè)適合初中生的

【摘 要】隨著新課程改革，中學(xué)生的信息技術(shù)能力越來(lái)越受到重視，信息素養(yǎng)成為了考核中學(xué)生的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。因此，如何讓初中生對(duì)信息技術(shù)引起重視并且感興趣，是信息技術(shù)老師亟待思索的問(wèn)題。初中生正處于人生的青春期時(shí)段，他們的學(xué)習(xí)在很大程度上很容易受到心理發(fā)展的影響，例如，他們的情感、興趣、性格和性別。因此，本文擬從發(fā)展心理學(xué)的角度對(duì)初中生的心理特征進(jìn)行剖析，深刻的了解初中生的心理發(fā)展特征。結(jié)合學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的積極作用，進(jìn)而培養(yǎng)、激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。根據(jù)目前初中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，學(xué)生的心理特點(diǎn)以及自身信息技術(shù)水平的局限性，教師應(yīng)設(shè)法組織高效的信息教學(xué)。本文還將對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行深入剖析，舉出具體的教學(xué)案例讓讀者能夠更深刻體會(huì)到創(chuàng)設(shè)符合初中生心理發(fā)展的信息技術(shù)課堂的重要性。

【關(guān)鍵詞】發(fā)展心理學(xué)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；信息技術(shù)教學(xué)；教學(xué)策略

1.理論背景

目前初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活中信息應(yīng)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生的實(shí)際信息能力相對(duì)薄弱。教師經(jīng)常會(huì)將知識(shí)點(diǎn)任務(wù)化和局限化，確保學(xué)生完成課堂任務(wù)，于是造成一個(gè)尷尬的局面：學(xué)生對(duì)課堂上相對(duì)應(yīng)的練習(xí)題掌握得比較扎實(shí)，但卻不知道意義，在現(xiàn)實(shí)中卻很難用所學(xué)知識(shí)解決生活中遇見(jiàn)的計(jì)算機(jī)問(wèn)題，缺乏實(shí)際應(yīng)用技能。

目前國(guó)內(nèi)學(xué)者較著重研究中學(xué)生信息能力的培養(yǎng)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生感興趣的信息課題、通過(guò)研究教師角色的定位來(lái)組織信息技術(shù)課堂。然而，極少數(shù)研究是從初中生的心理發(fā)展出發(fā)，筆者認(rèn)為初中生處于一個(gè)青春的矛盾期，初中生心理上的成人感與幼稚性并存。伴隨著初中生生理、心理發(fā)生的顯著變化，其智力發(fā)展也取得了巨大進(jìn)步。按照皮亞杰關(guān)于個(gè)體智力發(fā)展年齡階段的劃分，初中階段正是“形式運(yùn)算”階段。這個(gè)階段的主要思維特征是，在頭腦中可以把事物的形式和內(nèi)容分開(kāi)，可以離開(kāi)具體事物，根據(jù)假設(shè)來(lái)進(jìn)行邏輯推演。與初中生心理發(fā)展的矛盾性特點(diǎn)相呼應(yīng)，在初中生的思維品質(zhì)中也顯示出明顯的矛盾性，主要表現(xiàn)在思維創(chuàng)造性和批判性得到明顯增加的同時(shí)，思維中片面性和表面性的表現(xiàn)依然突出。

因此，對(duì)于初中生高效信息課堂的研究，應(yīng)該充分了解初中生目前的心理發(fā)展，能與其心理特征相結(jié)合，調(diào)動(dòng)其對(duì)信息能力提高的熱情。要讓學(xué)生對(duì)信息感興趣，就要先了解他們的心理需求，培養(yǎng)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，與其心理發(fā)展相結(jié)合。

如今，許多信息技術(shù)教師只注重教學(xué)大綱要求的認(rèn)知因素，而忽略學(xué)生的情感因素，嚴(yán)重的制約了整體信息能力的提高。因此，筆者如何創(chuàng)設(shè)高效信息技術(shù)課堂則要和現(xiàn)階段中學(xué)生的心理特征相結(jié)合，從發(fā)展心理學(xué)的角度談?wù)撨@個(gè)問(wèn)題。

2.發(fā)展心理學(xué)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一般的動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用也就記住體現(xiàn)在其對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的影響上。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能激發(fā)個(gè)體產(chǎn)生某一學(xué)習(xí)行為，并使個(gè)體的學(xué)習(xí)行為指向某一具體目標(biāo)，調(diào)節(jié)個(gè)體學(xué)習(xí)行為的強(qiáng)度、時(shí)間和方向。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的學(xué)生一般更能集中注意力思考尚未弄清楚的問(wèn)題，不易受分心刺激的干擾，能較長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持在某一目標(biāo)上。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是可以被培養(yǎng)和激發(fā)的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)目的主要在于讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)是自己內(nèi)心所需要的，由被動(dòng)需要內(nèi)化為主動(dòng)需求，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)的意向，成為學(xué)習(xí)的主人。

3.初中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

信息技術(shù)是一門(mén)技能型課程，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。目前的初中信息技術(shù)，經(jīng)常不被重視，甚至大多數(shù)人的印象都停留到“學(xué)電腦”層面，學(xué)生更是將其視為繁重課程下的自我放松。筆者曾經(jīng)擔(dān)任過(guò)兩年的初中信息技術(shù)教學(xué)工作，無(wú)論是自己的課堂，亦或是他人的公開(kāi)課時(shí)間，總存在著學(xué)生利用信息技術(shù)課堂時(shí)間做自己的事情，寫(xiě)其他學(xué)科作業(yè)、玩游戲等皆存在。

目前初中信息技術(shù)的配備不夠完善，在筆者近幾年的高中教學(xué)工作中了解，多數(shù)學(xué)生反映高中信息技術(shù)的教學(xué)進(jìn)度過(guò)快，原因在于學(xué)生初中時(shí)期并沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)初中的信息技術(shù)課程。學(xué)校資金投入不足，不重視所謂的“技能課”，認(rèn)為跟中考一點(diǎn)聯(lián)系都沒(méi)有也是一大弊端。

4.如何創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理發(fā)展的初中信息技術(shù)課

研究表明，難度超過(guò)學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)會(huì)增加學(xué)生的焦慮感，而低于學(xué)生水平的教學(xué)又不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。由此，一個(gè)好的課堂的應(yīng)該既能夠引起學(xué)習(xí)者的興趣，讓他們自由發(fā)揮，又能夠最大限度地利用其現(xiàn)有的信息技術(shù)水平。

興趣是最好的老師，選擇學(xué)生感興趣的話題就已經(jīng)成功了一半。例如，在七年級(jí)的信息技術(shù)課堂上，學(xué)習(xí)word文檔制作的環(huán)節(jié)，可以在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，選擇設(shè)計(jì)適合男生的籃球運(yùn)動(dòng)電子板報(bào)以及女生感興趣的娛樂(lè)明星電子板報(bào)。對(duì)于比較被動(dòng)的學(xué)生，可以在了解其興趣的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分層任務(wù)，對(duì)癥下藥。

在信息技術(shù)教學(xué)中，主要的教學(xué)方法為任務(wù)型驅(qū)動(dòng)法。然而初中生受到自身信息技術(shù)水平的影響，并不能很獨(dú)立的完成教師給予的任務(wù)。筆者認(rèn)為，高效的信息技術(shù)課堂應(yīng)該以合作學(xué)習(xí)為主。

5.合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)施

實(shí)施合作學(xué)習(xí)并不只是簡(jiǎn)單的將學(xué)生聚集在一起學(xué)習(xí)，要想讓合作式學(xué)習(xí)獲得成功，教師與學(xué)生都需要做出充分的準(zhǔn)備。但它不等同于傳統(tǒng)的分組形式，將學(xué)生分成小組學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)要求小組的每個(gè)成員都有各自的責(zé)任和義務(wù)，不能再由組長(zhǎng)或者負(fù)責(zé)人獨(dú)挑大梁。合作學(xué)習(xí)注重交流與分享，讓學(xué)生在交流協(xié)作中共同進(jìn)步。

首先，讓學(xué)生做好合作任務(wù)的準(zhǔn)備，并從容易的活動(dòng)開(kāi)始，因?yàn)閷W(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)活動(dòng)，因此需要逐步介紹合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐漸使他們習(xí)慣這一新理論。再者就是要合理安排合作學(xué)習(xí)小組，小組人數(shù)不宜過(guò)多，4到6人較為合適，這樣學(xué)生就有充分的機(jī)會(huì)參與活動(dòng)。并且要適時(shí)改變小組成員的安排，根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)整。

信息技術(shù)主要追求將課堂所學(xué)運(yùn)用于生活中，每堂課都會(huì)有任務(wù)的解析，學(xué)生在任務(wù)的分解中一步步體會(huì)信息技術(shù)的實(shí)用性，適當(dāng)?shù)淖晕遗c合作探索，將最大程度上讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)與收獲的樂(lè)趣。

6.具體的合作學(xué)習(xí)案例

許多例子可以體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的必要性。例如，在7年級(jí)下冊(cè)的書(shū)本要求學(xué)生制作一份精美的介紹家鄉(xiāng)的幻燈片。此時(shí)，合作學(xué)習(xí)的重要性就可以體現(xiàn)出來(lái)了，初中生對(duì)于自己不夠自信，收集整理信息的能力也不夠成熟，要求學(xué)生在短短的課堂時(shí)間內(nèi)制作并展示難度確實(shí)不小。教師可以先讓學(xué)生成組討論合作，在小組討論中，學(xué)生就會(huì)放松自己，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，還能拓展課堂所學(xué)，學(xué)生可以分工合作，并且成組展示。減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也使得信息技術(shù)課堂更加生動(dòng)有趣。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中可以相互學(xué)到優(yōu)點(diǎn)，還可以相互改正，必要時(shí)老師還可以參與其中，讓學(xué)生感覺(jué)師生的距離在縮小，也會(huì)更自信。

課堂評(píng)價(jià)同樣是信息技術(shù)課堂必不可少的組成部分，作為一門(mén)技能課，能及時(shí)對(duì)學(xué)生的進(jìn)步以及錯(cuò)誤做出反饋是十分重要的。初中生處于人生的青春懵懂階段，對(duì)于教師的評(píng)價(jià)十分重視，因此，結(jié)合心理學(xué)特點(diǎn)，教師應(yīng)該多給予學(xué)生正面的評(píng)價(jià)，面對(duì)錯(cuò)誤，不夸大不嘲諷，而是言語(yǔ)引導(dǎo)，使得每個(gè)學(xué)生都能感覺(jué)到“本我”被重視。

7.總結(jié)

初中生的心理發(fā)展是他們這個(gè)年齡階段的特征，教師只有在分析其青春期的心理需求，結(jié)合信息技術(shù)課堂的特殊性，才能進(jìn)一步將信息技術(shù)課堂的作用最大化，讓學(xué)生將課堂所學(xué)應(yīng)用于生活中。

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