互融共生：問題教學法在體育課堂教學中的運用

張丹丹

【摘 要】教學的重點在于傳授解答問題的方法與技巧，因此許多學校將大量的時間設(shè)置為文化課的學習而忽略了“體育”教學。本文以連云港東?？h桃林中心小學為研究對象，將“問題式教學”與小學體育教學相結(jié)合，旨在形成以“興趣”為切入點、以“能力”的提升為目標，讓學生從小養(yǎng)成熱愛體育熱愛運動的好習慣，促進學生健康成長。

【關(guān)鍵詞】情境；問題；體育教學；應用

教師提問的內(nèi)容和形式?jīng)Q定了學生思考的方向，老師要如何設(shè)置問題，學生如何解決問題。將問題式教學融入小學體育教學中，叫教學變“被動”為“主動”，該教學模式放棄了原來只重視知識傳授的教學模式，變?yōu)橹匾曇龑W生養(yǎng)成自主式學習與思考，發(fā)揮學生的主觀能動性，養(yǎng)成主動式求知與探索的學習習慣，從而增強學生的問題和創(chuàng)新意識。

一、問題法教學簡介

問題教學法是指在教學的過程中通過問題來引導學生，在教學的過程中需要設(shè)置一些問題引發(fā)學生思考和關(guān)注。在本文中問題式教學可以定義為，老師在授課過程中，為了提高學生自身的思考與探索能力，自主與創(chuàng)新能力設(shè)計了特定的教學情境，督促學生獨立或小組完成任務或解決問題，這個過程將書本知識與實踐能力、教學與學習、理性與感性和方法與過程結(jié)合在一起。將問題式教學融入到小學體育教學過程中，可以通過設(shè)置問題讓學生學會獨立思考與主動探索，以提高其學生解決問題的能力。在該過程中，教師要注重將體育知識與體育實踐結(jié)合在一起教學，從而達到設(shè)置體育課程的教學目標。通過問題法教學能夠提高學生學習的積極性和熱情，對于提高學生的體育能力具有重要的幫助。問題教學法是以問題為核心的教學方法，教師通過設(shè)定具體的情境來引導學生主動思考方法以解決相應的問題。問題法教學的應用，改變了傳統(tǒng)小學體育教學過程中學生被動性的的現(xiàn)象，能夠發(fā)揮學生的主體作用，能夠使學生在體育學習的過程中熱愛體育活動，養(yǎng)成良好的體育運動習慣。

二、問題教學法的特點

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)教學情境是教學的一個非常重要的環(huán)節(jié)，在呈現(xiàn)教學內(nèi)容時，在建立新概念或新規(guī)律之前，教師要千方百計設(shè)計一些有待解決的問題，根據(jù)生物學科和學生的知識結(jié)構(gòu)，利用各種教學手段，創(chuàng)設(shè)合適的環(huán)境，渲染學習氣氛，來激發(fā)學生學習興趣，點燃學生的思維火花，使其主動思考，積極參與。提出的問題不能干巴巴的，要有血有肉，讓學生在吸引人的環(huán)境和氛圍中，使學生如同身臨其境地感知知識，進而達到理解和認識的升華。

（二）設(shè)置問題提綱

問題的提綱是教師為本節(jié)課準備的預習和思考題，教師要善于圍繞教學目標將大問題分解成若干個臺階式的小問題。提綱中的問題要有很強的針對性，使學生在課前較短的時間內(nèi)，通過自我學習對即將要學習的知識就能有一個大致的了解，為課堂教學的展開做好知識上的準備，使學生對下一節(jié)課所要學的內(nèi)容有了了解。這樣教師在下一節(jié)課要講的內(nèi)容在學生心中有數(shù)，減少學生對新知識接受的困難，使學生掌握學習的主動權(quán)、發(fā)揮學生的主體性作用。

（三）討論問題答案

針對問題的討論是問題教學法的中心環(huán)節(jié)。老師要善于創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的課堂氣氛。好的課堂氣氛，有助于調(diào)動學生主動參與，突出學生的主體地位，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質(zhì)和探索精神。要使討論落到實處，必須分小組進行，回答問題時由小組長主答，其他成員作補充，使討論有序進行。要允許課堂上有笑聲，鼓勵學生議論、爭論、討論，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑，彰揚學生的懷疑和批判精神，而質(zhì)疑是好的課堂氣氛最重要的標志，因為質(zhì)疑是思之源，思是智之本，疑問是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的動力。通過本環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生探究、質(zhì)疑、合作的精神，把情感態(tài)度價值觀的教學目標落到實處。

（四）得出問題結(jié)論

針對每一個問題，由一個小組主答，其他小組作補充，調(diào)動全班同學的積極性。小組回答后，在其他小組沒有新的補充時，老師要及時對此問題做出小結(jié)，以便開展下一問題的學習與討論。

三、如何進行小學體育問題教學

問題情境法的塑造，提高了學生在體育課堂上的興趣，能夠鼓勵學生進行積極地思考，能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學生之間的有效交流，對于教師了解學生的感受和想法等提供了條件。教師在設(shè)計教學情境時，應當應用多種方法，除了常見的故事法之外，還可以應用音樂的方法來創(chuàng)造情境。

（一）關(guān)注學情，激趣思辨

學情包括的內(nèi)容很多，如學生的年齡、年級、班級層次、心理特征、興趣愛好、意志品質(zhì)、知識儲備等。中外史料浩如煙海，不同年齡、不同能力的學生對史料的理解程度不同。教師必須事先進行選擇，根據(jù)學生的認知水平和歷史知識的儲備情況，圍繞課程標準的要求、教材的重點難點，選用那些最具典型性和啟發(fā)性的史料作為素材，加以編輯和整理，以利于學生思維能力的提高。

（二）激發(fā)問題意識是突破。

教師能不能有效激發(fā)學生的問題意識，是整個“問題教學法”實施的重點和難點，是成敗的要害之所在。實踐證明，突破這個難點，必須處理好幾個關(guān)系，其中包含各種有效的策略。

1.師生關(guān)系

教師必須與學生平等相處，尊重學生，認真處理學生提出的每一個問題（哪怕是幼稚、可笑的問題），有問必答，分類處理（書面解答、面談、課堂解答等），不厭其煩。教師要創(chuàng)設(shè)寬松的課堂學習氛圍，平等地與學生共同研討問題，不做簡單的是與非的判斷。教師本著“知之為知之，不知為不知”的態(tài)度，不掩飾自己的知識缺陷。

2.教師講授和學生自主研討的關(guān)系

研究性學習不排斥教師的講課，具體、生動的講述，豐富、詳實的史料，有助于再現(xiàn)歷史，誘發(fā)學生想象，從而激發(fā)問題意識。而學生自主研究則能進一步深化思維，生成新的問題。

3.學習和評價的關(guān)系——評價激勵學習

評價導向?qū)W習，評價在一定程度上決定學生學習的方式。傳統(tǒng)的評價方式實行教師單向評價，以學生學習結(jié)果，特別是以書面考試為唯一的評價依據(jù)。實驗證明，改革歷史評價方式，注重過程評價，實行多元評價，能有效提高學生思考問題的積極性，激發(fā)學生的問題意識。實踐證明，在處理好上述關(guān)系，激發(fā)學生問題意識的實踐中，延遲判斷、幫助“弱者”（辯論中暫時處于下風的一批學生）、評價激勵等都是行之有效的策略。

4.恰當篩選和處理學生的問題是關(guān)鍵

恰當篩選和處理學生的問題是本課題操作的關(guān)鍵，它保證了整個教學方式的有效實施。按學生提出的問題組織教學，決不意味著放棄教師的主導地位和作用。教師如何選擇問題，既反映學生思考之“疑”，又反映教學目標之“導”，體現(xiàn)了教師的功底，更體現(xiàn)了從接受性學習到研究性學習階梯形的層層推進的過程，促成了兩種學習方式的優(yōu)勢互補。我們在實踐中歸納出以下幾種對學生提出的各種類型的問題的處理方式。

第一種，涉及的動作概念比較專業(yè)，對問題的理解需要相當?shù)睦碚撍胶蜕罱?jīng)驗的，由教師上課解答。教師在解答的同時，向?qū)W生展示了自己的研究過程（查工具書、看專著、網(wǎng)絡搜索等），對學生起到一定的示范作用，為學生自主學習奠定基礎(chǔ)。

第二種，涉及教材的重點和難點，有一定的思考價值，學生能借助已有知識（包括從教師在課堂中提供的部分材料），經(jīng)過思考、討論，形成自己對動作技術(shù)和做的要領(lǐng)的解釋，從而生成新的認識的小問題?？梢杂秒S堂討論的方式，在學生互動中解決。

第三種，部分具有典型性的問題，組織學生在充分準備的基礎(chǔ)上，用專題研討的方式解決。

（四）恰當?shù)膶W習評價是保障

問題教學模式不僅重視學生問題的最終解決，也重視問題的生成與探究解決的過程。問題的生成到解決的這一過程是極為艱辛的腦力勞動的過程，學生雖有最后解決問題的成功感和喜悅，但如果得不到老師的鼓勵和積極評價，長久以往就會削弱學習的興趣和動力。所以，學生的學習過程和結(jié)果都需要得到老師的積極的、恰當?shù)脑u價。否則，學生的學習積極性，提出問題、探究問題的熱情會難以長久保持，問題教學模式也難以持續(xù)推行下去。

師生共同探究解決，課堂可能解決不了的問題，課后解決。不同問題的處理方式，體現(xiàn)了老師、學生在教學過程中的不同地位。

四、問題教學方法的應用

問題式教學是提高小學體育教學效率的有效手段，教師根據(jù)教學目標來設(shè)置不同的教學情境，并在體育課堂上引出相關(guān)的問題，讓學生在解決困難中學會獨立思考與團隊合作，這種新穎的教學方式改變了原來枯燥的體育課堂風格，豐富的課堂內(nèi)容能夠最大程度的激發(fā)學生的參與興趣，從而讓學生在學到更多的知識的同時，也養(yǎng)成獨立思考的習慣，并且培養(yǎng)了學生的團隊合作精神。

（一）情境教學法與問題教學法相結(jié)合

情境法教學能夠為學生創(chuàng)造不同的情境，能夠使學生更好地投入到體育教學的過程中。同時在不同情境下進行問題教學，能夠滿足學生不同層次的需要，能夠更好地實現(xiàn)差異化教學。情境法教學和問題法教學的結(jié)合，有利于促進學生體育能力的提高、不斷地拓展學生的想象力。

（二）創(chuàng)造合適的問題情境

在問題教學的過程中，教師要結(jié)合小學體育教學的實際，善于塑造不同的教學情境，給予學生不同的參與體育活動的氛圍。對于小學生來說，他們的好奇心比較強，想象力比較發(fā)達，對于故事比較感興趣，因此教師要注重情境的塑造和應用。在不同的情境下，進行問題教學，提高小學體育教學的效果。

五、結(jié)束語

隨著時代的快速發(fā)展，小學體育教學的重要性也越來越突出。特別是隨著人們體育意識的發(fā)展和提高，對學校培育體育型人才也提出了更高的要求。連云港東海縣桃林鎮(zhèn)頂湖小學的相關(guān)領(lǐng)導和體育教師已經(jīng)意識到體育教學模式改革的重要性，對于學生對體育課積極性不高等問題，采取了有效的措施來改變這種情況，問題情境法教學在實踐中取得了比較好的效果。同時還能夠使學生在積極參與的過程中感受到體育教學的樂趣和快樂，促進兒童的健康成長。為了實現(xiàn)小學生德智體美全面發(fā)展的教學目標，培養(yǎng)小學生的體育鍛煉意識，需要進一步加強對小學體育教學方法的研究，不斷地提高小學體育教學的效率，使學生愛上體育課堂，從而促進小學生的健康成長。

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