核心素養(yǎng)視野下高中地理教學(xué)策略有效性研究

賈惠敏

【摘 要】地理核心素養(yǎng)充分體現(xiàn)了地理學(xué)科的價值和特點，也充分驗證了地理學(xué)科在社會發(fā)展和人才培養(yǎng)中的重要性。在高中地理教學(xué)的深化改革下，基于核心素養(yǎng)的高中地理教學(xué)得到了越來越多教師的關(guān)注。為此，文章在闡述高中地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中人教版地理教學(xué)實例，從地理學(xué)科和其他學(xué)科融合教學(xué)、生活化教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)、有效的師生交流、創(chuàng)新地理作業(yè)形式、科學(xué)的地理教學(xué)評價等方面具體分析核心素養(yǎng)視野下高中地理教學(xué)策略，旨在更好的促進學(xué)生地理學(xué)習(xí)，提升學(xué)生地理綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中地理；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

引言

高中地理課程標準對地理核心素養(yǎng)的解讀是：在社會主義核心價值教育、科學(xué)發(fā)展觀教育、國情國策教育的要求下，本著立德樹人的目標，充分挖掘和完善高中地理教學(xué)內(nèi)容，從而在學(xué)生掌握基本地理知識的基礎(chǔ)上更好的提升學(xué)生地理綜合素養(yǎng)，全面培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價值觀、創(chuàng)新能力、思維能力。地理核心素養(yǎng)由地理知識、地理能力、地理方法等共同構(gòu)成，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅是知識獲得的過程，也是學(xué)生個人體驗、感悟的過程。高中階段的學(xué)習(xí)十分重要，高中地理課程的教育對學(xué)生今后學(xué)習(xí)發(fā)展也起著不容忽視的作用。為此，文章就核心素養(yǎng)視野下高中地理教學(xué)策略展開探究。

一、地理核心素養(yǎng)概述

（一）內(nèi)涵

地理素養(yǎng)是指學(xué)習(xí)者從地理學(xué)的角度來觀察事物、解決問題的內(nèi)在涵養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)則是地理素養(yǎng)的精髓，是在地理素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，更加注重滿足學(xué)生終身發(fā)展以及適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

（二）構(gòu)成

第一，地理核心理念。地理理念是指人們對地理事物和地理現(xiàn)象本身內(nèi)在規(guī)律的一種認識，是地理素養(yǎng)的重要組成。這種理念對指導(dǎo)人們正確認識和改造世界起到了十分重要的作用。第二，地理核心能力。地理核心能力是智力、能力、地理學(xué)科的綜合，具體包含一般科學(xué)能力和地理學(xué)科特有能力。第三，地理理性思維。理性思維是基于邏輯推理和證據(jù)基礎(chǔ)上的一種重要思維方式。第四，地理特色科學(xué)方法。地理科學(xué)方法是人們在認識地理科學(xué)對象所采用的方法，包括比較分析法、歸納法、演繹推理法等。第五，地理核心知識。地理核心知識以人和人之間的關(guān)系為基本核心，包括地理理性基礎(chǔ)知識和感性知識兩大類。

（三）特點

第一，終身性。地理核心素養(yǎng)是學(xué)習(xí)者在原有生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上形成的一種心理品格，對個人發(fā)展起著十分重要的作用。通過有效的地理學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生掌握更多技能，增強對人地關(guān)系、綜合思維的認識和把握。地理核心素養(yǎng)中的可持續(xù)發(fā)展理念、全球化發(fā)展意識等都具有終身性的特。第二，漸進性。地理綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成不是天生的，而是一個循序漸進的過程，在不斷學(xué)習(xí)的過程中不斷完善。

二、核心素養(yǎng)視野下高中地理教學(xué)策略

（一）將地理學(xué)科教學(xué)和其他學(xué)科教學(xué)密切聯(lián)系

第一，將地理學(xué)科教學(xué)和哲學(xué)學(xué)科教學(xué)密切聯(lián)系。在人教版高中地理必修一中介紹了很多種物質(zhì)循環(huán)和運動周期知識，包括地殼運動、大氣循環(huán)、水循環(huán)等，通過這些知識的學(xué)習(xí)能夠引導(dǎo)學(xué)生以運動的觀點來看待自己生存的世界。這一觀點和哲學(xué)學(xué)科中的“運動的概念”存在相似點，即世間萬物的生老病死都是一種常態(tài)，是一種必然，地理現(xiàn)象中巖漿巖風(fēng)化、侵蝕、搬運、堆積變成沉積巖的原理，也是對這種自然動態(tài)規(guī)律的一種重要體現(xiàn)。第二，將地理學(xué)科教學(xué)和文學(xué)教學(xué)密切結(jié)合。高中地理涉及到的知識繁多，為了能夠更好的串聯(lián)起繁多的知識點，促進學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)，在高中地理教學(xué)中教師可以巧妙的應(yīng)用詩詞、成語故事來進行教學(xué)，在促進學(xué)生更好學(xué)習(xí)地理知識的同時培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)高中人教版地理必修一《地球自轉(zhuǎn)的地理意義》“晨昏線”的時候，為了能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以引用網(wǎng)絡(luò)上描繪晨昏線的詩歌。再比如學(xué)習(xí)高中人教版必修一《地轉(zhuǎn)偏向力》一課的時候，教師可以引入唐代詩人的詩作《廬山桑落洲》，通過和詩句結(jié)合的方式向?qū)W生解釋地轉(zhuǎn)偏向力對河道、河口的影響，深化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)。第三，將地理學(xué)科教學(xué)和藝術(shù)、美學(xué)學(xué)科結(jié)合在一起。高中地理學(xué)科教學(xué)經(jīng)過長時間的發(fā)展逐漸成為一門具有美學(xué)意義的學(xué)科，地理學(xué)科的學(xué)習(xí)和社會美、藝術(shù)美、自然美等內(nèi)容存在密切的關(guān)聯(lián)，通過地理知識的學(xué)習(xí)能夠提升自己的審美能力。比如在學(xué)習(xí)高中人教版必修一《行星地球》一課的時候，教師可以借助多媒體向?qū)W生分析、總結(jié)地球和太陽系的特點，向?qū)W生介紹地球的特點，通過地理學(xué)習(xí)讓學(xué)生深刻認識到自然界的美好。

（二）充分利用多媒體開展地理教學(xué)

高中生普遍對新型網(wǎng)絡(luò)有著較強的興趣，網(wǎng)絡(luò)媒體的出現(xiàn)在很大程度上拓展了學(xué)生知識面，增長了學(xué)生的見識。為了進一步提升高中學(xué)生地理綜合素養(yǎng)，在地理教學(xué)的過程中教師可以加強對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的有效利用。第一，借助多媒體進行課堂導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的人地觀。課堂教學(xué)導(dǎo)入深刻影響高中地理教學(xué)成效，有效的課堂導(dǎo)入能夠為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)營造的氛圍，增強學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣。為此，在高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，教師可以結(jié)合地理教學(xué)內(nèi)容，有選擇的應(yīng)用多媒體設(shè)置課堂導(dǎo)入。比如在學(xué)習(xí)高中人教版《人地關(guān)系思想的演變》一課的時候，教師可以借助多媒體課件的微視頻進行課堂導(dǎo)入，在播放微視頻的時候向?qū)W生闡述人地沖突問題，激發(fā)學(xué)生對人地關(guān)系變化了解的興趣。第二，打造網(wǎng)絡(luò)化地理學(xué)習(xí)平臺。借助信息技術(shù)的發(fā)展需要打造高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)平臺，為高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供相應(yīng)的設(shè)施設(shè)備支持。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建立之后需要調(diào)動一切積極因素發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)平臺在提升學(xué)生地理綜合素養(yǎng)方面的作用，打破時間、空間等對學(xué)生地理學(xué)習(xí)的束縛。第三，建立高中地理翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是在信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下衍生的一種新型教學(xué)模式，對增強學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣起到了十分重要的作用。翻轉(zhuǎn)課堂的打造能夠讓教師借助微視頻開展教學(xué)，有效增強了師生互動。

（三）通過有效的師生交流提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)的高中地理課堂教學(xué)以教師為中心，教師在整個課堂教學(xué)中起著十分重要的指揮作用，但是在實際教學(xué)中忽視了和學(xué)生之間的有效交流，沒有將高中地理課堂在真正意義上交由給學(xué)生，不利于提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)成效。高中階段的地理學(xué)習(xí)關(guān)系到學(xué)生之后的人生發(fā)展走向，為此，在高中地理教學(xué)中需要教師充分發(fā)揮出學(xué)生在課堂上的主體作用，實現(xiàn)平等的師生交流。比如在學(xué)習(xí)高中人教版必修二地理《人口遷移》的時候，教學(xué)重點是讓學(xué)生深刻認識人口遷移對遷入和遷出地所產(chǎn)生的影響，在具體教學(xué)中教師可以通過有效的提問拉近師生之間的距離，提升地理核心素養(yǎng)。在教師提問“人和地之間是怎樣的關(guān)系”、“為什么說人口遷移是一把重要的雙刃劍”問題之后，學(xué)生之間就這一問題展開了熱烈的討論，經(jīng)過討論之后，有一名學(xué)生回答道：“人口遷移的實現(xiàn)能夠有效減少當?shù)赝恋貕毫?，拉近各地文化交流，減少環(huán)境污染現(xiàn)象的發(fā)生”。教師在對這名學(xué)生的回答予以鼓勵之后順勢讓其他學(xué)生也做出各自的回答，發(fā)散思維。在教師的拉動下，還有學(xué)生回答道：“人口遷移能夠促進遷出地的經(jīng)濟發(fā)展”……教師對各個學(xué)生的回答做出了總結(jié)，歸納出人口遷移對社會的影響有利有弊這一觀點，需要辯證思考這個問題。教師提問、學(xué)生回答這一種教學(xué)手段是師生平等學(xué)習(xí)、交流的重要體現(xiàn)，能夠讓學(xué)生更深層的理解和掌握知識，在掌握地理知識的同時提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成熱愛社會的高尚品德。

（四）聯(lián)系生活實際提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)

知識來源于生活，生活中的很多現(xiàn)象和地理知識存在著密切關(guān)聯(lián)，為此，高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要將知識和生活實際密切結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生在掌握地理知識的基礎(chǔ)上將地理知識更加充分的應(yīng)用到實際生活中。比如在學(xué)習(xí)高中人教版地理必修一《地球的運動》一課的時候，教師向?qū)W生講解正午太陽高度角變化規(guī)律的時候可以引導(dǎo)學(xué)生回憶夏季和冬季太陽光照射教室面積的不同，學(xué)生在回憶中總結(jié)出正午太陽的高度會隨著季節(jié)的變化發(fā)生相應(yīng)的變化，通過高中地理和學(xué)生實際生活的結(jié)合來讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)地理知識，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。再比如學(xué)習(xí)高中人教版地理必修六《當代環(huán)境問題的產(chǎn)生及其特點》中霧霾問題的時候，在引導(dǎo)學(xué)生認識霧霾對實際生活影響的基礎(chǔ)上，還需要引導(dǎo)學(xué)生進一步分析和思考霧霾形成的原因、霧霾的地理空間位置、霧霾的來源和人類生產(chǎn)活動的關(guān)聯(lián)，通過對人地關(guān)系的思考來找到減少霧霾的方法或者措施。

（五）開展形式多樣的地理課堂教學(xué)

高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)模式，在地理課堂教學(xué)上充分發(fā)揮出學(xué)生地理學(xué)習(xí)主觀能動性，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點開展形式多樣的地理教學(xué)。第一，開設(shè)地理實驗課。在地理實驗課中教師可以結(jié)合高中人教版地理學(xué)習(xí)內(nèi)容，借助沙子、書等展現(xiàn)堆積地貌的形成，向?qū)W生講解堆積地貌的形成細節(jié)，深化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)。第二，積極開設(shè)野外考察課。在課堂教學(xué)之外，教師還可以定期組織學(xué)生進行野外實地考察學(xué)習(xí)，通過實踐考察進一步把握和理解地理課本上所講解的問題。第三，積極開展地理閱讀和地理辯論課。比如在學(xué)習(xí)人教版區(qū)域地理非洲模塊的時候，教師可以以“非洲阿斯旺大壩建設(shè)”為研究主題，讓學(xué)生根據(jù)主題查找相應(yīng)的資料，在對資料進行整理的情況下深化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)，提升學(xué)生地理綜合素養(yǎng)。

（六）通過有效、合理的課堂評價培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

在新課改的深入發(fā)展下，高中地理教學(xué)更加注重培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。為了進一步強化高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)成效，在完成課堂教學(xué)之后還需要進行有效的課堂評價。第一，基于“人地觀念”的課堂評價。人地觀念主要是指學(xué)生協(xié)調(diào)、處理各類環(huán)境要素關(guān)聯(lián)的理念。基于“人地觀念”的課堂評價目的是讓學(xué)生更好的理解人地關(guān)系內(nèi)涵，加強對地理學(xué)科知識的整合。比如在進行《人地關(guān)系思想演變》教學(xué)的時候，教師可以通過引入水土治理荒地資源開發(fā)案例來深化學(xué)生對荒地開墾不良問題的認識。第二，基于“地理綜合思維”的課堂評價。地理綜合思維是根據(jù)地理學(xué)科特點形成的邏輯思維、空間思維、創(chuàng)新思維的綜合。比如在學(xué)習(xí)人教版高中地理荒漠化知識的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在心中建立西北地區(qū)土地荒漠化的思維導(dǎo)圖，打造地理學(xué)科知識體系，形成正確的思維邏輯關(guān)系，辯證認識我國土地荒漠化問題。

結(jié)束語

綜上所述，學(xué)生核心素養(yǎng)的提升對提高高中地理教學(xué)成效起著十分重要的作用，需要引起有關(guān)教育人員的重視。在實際的高中地理教學(xué)中，需要教師結(jié)合學(xué)生地理學(xué)習(xí)實際，從強化地理學(xué)科和關(guān)聯(lián)學(xué)科聯(lián)系、生活化地理教學(xué)、有效的師生交流、多媒體教學(xué)、多種形式教學(xué)、科學(xué)的教學(xué)評價等方面提升高中地理核心素養(yǎng)，從而更好的促進學(xué)生地理學(xué)習(xí)。

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