地理核心素養(yǎng)下學生讀圖能力的培養(yǎng)

夏嬌

核心素養(yǎng)，是指學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。地理核心素養(yǎng)則是通過地理學習而形成的、具有地理學科特性的必備品格和關鍵能力，主要是人地觀念、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐里等要素構成，地理核心素養(yǎng)提及最多的是實踐素養(yǎng)。地理實踐力是在運用地圖工具、地理模擬實驗和演示、地理觀察和測量、地理野外考察和社會調查活動中，筆者認為地理讀圖能力的培養(yǎng)對學生終身受益。

新課程改革要求以“教師為主導，學生為主體”，因此在初中地理的教學中需要在教師的引導下突出學生思維能力的培養(yǎng)，如何激發(fā)學生的學習性思維，啟迪學生探究性思維，開拓學生發(fā)展性思維和培養(yǎng)綜合性思維，利用地理教學中圖型化教學模式有助于達成該目標。針對初中學生在地理學習抽象思維缺乏，對概念的理解不深刻的特點，教師在實際教學中應該通過讀圖教學讓學生想讀圖、會讀圖、能讀圖，將地理教材中的圖像和知識點有效的結合起來，注重學生的思維能力的培養(yǎng)，達到教學一體。而且初中地理教材中圖像是信息的重要載體，也是教材的重要組成部分，圖型化教學是地理知識的形象化、直觀化、綜合化的表達方式?？梢詫⒔滩闹械碾y點形象化、具體化，有利于學生思維能力的訓練和培養(yǎng)。也是提高學生學習效率和學習能力，達成“教師為主導，學生為主體”的重要途徑。

一、創(chuàng)設讀圖問題情境，激發(fā)學生學習思維

現(xiàn)代學習理論認為，學生的學習與學習的情景有著密切的聯(lián)系，創(chuàng)設良好的讀圖的問題情境有利于在學習內容和學生之間建立“對話的橋梁”，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在現(xiàn)實環(huán)境和主體活動的交互中思維能力得到激發(fā)。只有引發(fā)學生的思維活動，才會從中獲得思維能力的鍛煉。創(chuàng)設何種有意義的問題情境，是激發(fā)學生思維活動的關鍵。初中生好奇心強，求知欲高，思維活躍，因此利用課本中的地圖和插圖內容，創(chuàng)設吸引的讀圖問題情境激發(fā)思維。例如：講授《中東》這一節(jié)時，利用大量的戰(zhàn)爭圖片導入新課，學生情緒瞬間被感染，觀察圖片思考，這里為什么會戰(zhàn)爭頻發(fā)，他們在“爭”什么？學生思維被激活，他們會從生活中聯(lián)想到：這里石油資源豐富，所以“爭”石油，水資源匱乏，所以“爭”水，有不同的宗教，所以“爭”文化。從學生回答的這三個原因中展開教學，解釋中東成為熱點地區(qū)的原因。創(chuàng)設能夠有效激發(fā)學生思維的問題情境，如何選擇適合讀圖教學的地圖和插圖尤為重要，教師在教學中應該注重利用學生在新認知對象和原有認知背景之間有沖突的知識創(chuàng)設情境，利用圖片中與學生知識背景有沖突的點激發(fā)學生討論。選擇具有對比效果知識點的圖創(chuàng)設比較學習的問題情境，選擇聯(lián)系實際應用性強的圖片創(chuàng)設時效性強的問題情境。達到有效活躍課堂，激發(fā)學生學習思維的目的。

二、發(fā)掘讀圖問題預設，啟發(fā)學生探究性思維

心理學認為“思維總是由問題引起的”，“思維是在分析問題和解決問題中進行的”?？梢妴栴}是思維的原動力。讀圖探究式教學就是在地理教學過程中，通過讀圖提出問題，利用讀圖把問題引向深入運用地圖去解決問題的一種教學模式。它的最大特點是：利用課本插圖釋疑、解疑，充分調動學生多種器官，發(fā)展學生探究性思維。在教學實踐過程中，針對地理學科地位的局限性，不少學生對地理不重視不感興趣等情況，積極采用地圖探究式教學方式，巧設疑點，充分討論，啟發(fā)思維。教師讀圖先提出問題，讓學生帶著問題讀圖，學生在讀圖中也可以提出問題，帶著問題讀圖，讀圖后充分討論探究。例如：在講述“我國的地形和地勢”時，先讓學生觀察中國地勢分布圖，觀察顏色得出我國地勢可以分為部分，再讓學生繼續(xù)觀察討論，這三部分顏色是如何分布的呢，學生通過觀察討論得出棕色分布在西部，淡綠色分布在東部，設置問題讓學生探究，根據(jù)初一學的分層設色地形圖的概念，你能判斷我國地勢的分布特點嗎？學生思考棕色海拔比淺綠色海拔高，因此得出我國地勢西高東低。再啟發(fā)學生探究：西高東低有兩種情況，在一種是階梯式的從西向東海拔降低，一種是漸進式的降低，我們國家地勢屬于哪一種？學生通過觀察北緯30度穿過我國的地形剖面圖，學生很容易得出結論，呈階梯狀分布。如果不借助地圖，只憑學生空想，很難得出我國地勢西高東低，呈三級階梯狀分布的特點。通過在問題情境下充分發(fā)揮學生的討論，讓學生了解地圖的內容，發(fā)揮學生主觀能動性，教師點撥后，學生分析給出問題答案，師生共同總結反思評價問題。如此充分發(fā)揮學生自主探究的能力，通過讀圖啟發(fā)學生探究性思維，讓學生養(yǎng)成了探究的習慣，學會如何通過讀圖探究問題的本質。

三、深化讀圖問題拓展，開拓學生發(fā)展性思維

地理教學中的圖像以顏色、圖形、文字、符號等圖像語言將地理事物和現(xiàn)象之間建立相應的關系，可以揭示地理事物的運動、發(fā)展和成因的一般規(guī)律。因此，學生在通過圖探究知識的過程中，不但通過圖形得出圖中反應出的直觀表像的地理事物的現(xiàn)象，更要借助圖進行分析、比較、判斷、推理開拓學習思維。教師教學中要充分借助圖根據(jù)事物現(xiàn)象和知識概念規(guī)律之間的聯(lián)系，由淺入深、由表及里使得學生由地理表象到分析推理的邏輯思維過程。從教材內容的前后聯(lián)系、知識體系的構建、知識的延伸展開等培養(yǎng)學生知識遷移的能力。例如：在學習印度糧食生產和自然條件之間的關系時，引導學生讀印度水稻、小麥的分布圖，印度的地形圖、印度年降水量的分布圖，讓學生小組討論并歸納印度水稻、小麥分布區(qū)的主要地形和降水的差異，思考糧食生產和氣候、地形的對應關系。學生通過三幅圖對比研究發(fā)現(xiàn)，水稻主要分布在恒河中下游平原和沿海平原降水豐富的地區(qū)，小麥主要分布在恒河中上游平原和德干高原降水較少的地區(qū)。由此可推測印度糧食生產與自然條件之間的關系是：小麥喜溫良氣候，比較耐旱。水稻屬于喜濕作物，生長期需要足夠的水分。這種讀圖對比研究的分析問題的方面可以運用到后面分析澳大利亞牧羊帶分布與自然條件的關系。利用前面分析印度糧食生產與自然條件的關系的方法，對照澳大利亞牧羊帶的分布圖與地形圖、年降水量分布圖，讓學生自主探究比較各帶地形、氣溫、降水的差異，認識牧羊帶分布與自然條件的關系。這樣一種循序漸進的過程，把問題引向深入，讀圖的同時培養(yǎng)學生的知識遷移能力，有利于開拓學生發(fā)展性思維。同時，教師在讀圖教學的過程中，可以采用對比學習的方法，將同類圖像對比學習，比較圖像的內涵和形態(tài)，比較圖像的差異性與相似性，從而能夠對地理圖像和地理意義有更加深刻透徹和全面的理解。將新舊知識對比學習，鼓勵學生從同一問題的不同角度、不同方面思考得出不同于一般見解，發(fā)展學生的求異思維，開拓學習地理的讀圖過程中的發(fā)展性思維。

四、注重讀圖圖文結合，培養(yǎng)學生綜合性思維

培養(yǎng)學生的讀圖能力應貫穿在平時的教學中，力圖做到圖文并茂。把圖和文字緊密結合起來，盡量把地理成因、地理分布、地理規(guī)律等知識落實在地圖上。用圖使得文字具體化和形象化，用文字使得圖上內容規(guī)律化。通過讀圖完成地理概念、地理判斷、地理推理等思維能力的提升，從直觀的形象思維發(fā)展到抽象思維，形成一定的綜合思維能力。例如：在學習美國農業(yè)專業(yè)化，引導學生根據(jù)地圖和資料分析一個國家因地制宜的農業(yè)生產。農業(yè)生產既受自然條件的影響，又受經濟社會條件的制約。教材“美國農業(yè)帶的分布”圖承載的教學內容較多，教學應分層次處理。首先，讀圖了解各農業(yè)帶的名稱和分布。其次，讀圖分析圖中關系玉米帶、乳畜帶、棉花帶的文字注釋，學習分析每一農業(yè)帶形成原因的方法和基本思路—分別考慮氣候、地形、土壤、市場、勞動力等因素，并總結。最后結合美國地形圖、美國年降水量分布圖，歸納美國地形、降水量、氣候、河流對農業(yè)生產的影響。這樣既可以培養(yǎng)學生的地理思維能力，而且在讀圖后學生及時總結一般規(guī)律性和原理性地理知識，可以將它進行有效的遷移學習，在今后遇到類似的圖時能夠綜合的分析和解決問題，不需要通過死記硬背來學習，培養(yǎng)了學生綜合性思維的和分析解決問題的能力。

總之，針對初中學生抽象思維不足的學情，在教學中教師應充分利用教材中的地圖、示意圖、景觀圖、統(tǒng)計圖選擇合適的教學方法進行讀圖教學，這將有利于學生的觀察力、想象力和思維力的培養(yǎng)，學生讀圖的同時學會了讀圖的方法，也啟迪了學生的思維能力，提高了地理教學課堂效率和教學效果。

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