小學(xué)美術(shù)基于“江海非遺”

巫毅華

【摘 要】隨著教育改革理念的不斷深入，人們?cè)絹碓街匾晫W(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的過程中，很多教師因?yàn)檫^于重視學(xué)生書本知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽略了對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)，使得很多學(xué)生雖然完成了教師布置的任務(wù)，但對(duì)任務(wù)背后的意義卻不明所以然。因此，教師在教學(xué)和中國(guó)傳統(tǒng)文化相關(guān)的藝術(shù)內(nèi)容時(shí)，要注意和具體的科學(xué)文化背景相結(jié)合，讓學(xué)生在體會(huì)美的同時(shí)也深切感受到中國(guó)文化的魅力。本文基于對(duì)“江海非遺”——南通板鷂的美術(shù)研究來初步探討相關(guān)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)；南通板鷂；教學(xué)

隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，中國(guó)的傳統(tǒng)文化受到越來越多來自世界各地人們的關(guān)注，當(dāng)代的教育也注重將一些科學(xué)知識(shí)與中國(guó)文化結(jié)合在一起的教學(xué)方式，所以，每一位教師都更應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起傳播優(yōu)秀文化的責(zé)任，全面提升學(xué)生的藝術(shù)文化素養(yǎng)。事實(shí)上，美術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容與文化是緊密相連的，教師要注意牢固立足于美術(shù)教材，挖掘相關(guān)的文化資源，既要滲透入中國(guó)的優(yōu)秀文化因素，又要通過現(xiàn)代化的藝術(shù)觀念引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真實(shí)感受到對(duì)于民族的自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的民族自信心。本文主要從激發(fā)學(xué)生探究興趣、引導(dǎo)學(xué)生了解南通板鷂的文化背景、引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐這三個(gè)途徑詳細(xì)探討如何進(jìn)行有關(guān)“南通板鷂”的小學(xué)美術(shù)教學(xué)。

一、激發(fā)學(xué)生的探究興趣

對(duì)于小學(xué)生來講，未知的事物總是充滿吸引力，教師應(yīng)當(dāng)充分把握好學(xué)生的好奇心理，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生的注意力充分轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容上面。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“風(fēng)箏”一節(jié)時(shí)，對(duì)于“風(fēng)箏”并沒有感到陌生，有的學(xué)生甚至認(rèn)為自己很了解這種“娛樂工具”，因此，教師就應(yīng)該利用多種教學(xué)手段讓學(xué)生看到自己不曾發(fā)現(xiàn)的亮點(diǎn)，感受風(fēng)箏的奇妙魅力。于是，教師詢問學(xué)生：“同學(xué)們玩過風(fēng)箏嗎？”大多數(shù)學(xué)生興致沖沖地回答道：“當(dāng)然玩過。”教師又問：“那你們知道風(fēng)箏為什么能在天空翱翔嗎？”這下，學(xué)生紛紛搖起頭來。于是教師利用多媒體向?qū)W生展示五彩繽紛的風(fēng)箏，并引導(dǎo)學(xué)生說出這些風(fēng)箏共同的特征——左右對(duì)稱。之后，教師為了讓學(xué)生以放松的姿態(tài)融入到放風(fēng)箏的情形之中，便引入了清代詩人孔尚任的一首詩《燕九竹枝詞》：結(jié)伴兒童褲褶紅，手提線索罵天公；人人夸你春來早，欠我風(fēng)箏五丈風(fēng)。讓學(xué)生仿佛看到兒童放風(fēng)箏時(shí)無憂無慮的樣子。

之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“南通板鷂”產(chǎn)生探究興趣，一提到“南通板鷂”，很多學(xué)生并不知道它究竟是什么，如果教師一味地用“風(fēng)箏”這個(gè)詞語去解釋，只能讓學(xué)生產(chǎn)生模糊的印象，也不利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣。這時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生系統(tǒng)地展示南通板鷂，學(xué)生通過觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些板鷂與自己平時(shí)在公園放的風(fēng)箏大有不同，通過教師的引導(dǎo)、說明，學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)原來它的體型如此巨大，甚至如教師所說的“形同門板”，而且上面布滿了復(fù)雜的圖案彩畫，有一些南通板鷂的圖畫中還融入了中國(guó)歷史故事或神話傳說，有的學(xué)生竟然還看到自己自己喜愛的動(dòng)畫人物變成了南通板鷂上連環(huán)畫的主人公，當(dāng)教師為學(xué)生播放南通板鷂放飛過程的視頻時(shí)，大家聽到了美妙清晰的聲響，都十分好奇為什么，這時(shí)教師便告訴學(xué)生，南通板鷂上面布滿了大小不一的哨子，學(xué)生驚嘆：怪不得放個(gè)風(fēng)箏還帶有這么大的“音樂聲”哪！至此，學(xué)生對(duì)南通板鷂產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究興趣，為接下來的深入學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生了解有關(guān)南通板鷂的文化背景

南通板鷂作為一種古老的傳統(tǒng)手工藝品，有深厚的文化背景，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生初步了解有關(guān)南通板鷂的一些文化知識(shí)，提升學(xué)生的藝術(shù)文化綜合素養(yǎng)。南通板鷂，顧名思義，產(chǎn)于南通，為全國(guó)絕無僅有的板鷂盛產(chǎn)地。它可以作為傳統(tǒng)節(jié)日的娛樂工具，而教師也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生真正了解“南鷂北鳶”的含義，讓學(xué)生初步掌握風(fēng)箏的兩大流派和一些種類。正如學(xué)生所見，板鷂主要以六角形為形狀基礎(chǔ)，但是能夠進(jìn)行多種組合變化，雖然外形復(fù)古樸實(shí)但其繪畫卻十分精細(xì)，因其裝載的哨口，放飛時(shí)能發(fā)出不同的、振奮人心的音響。在這里，教師還可以為學(xué)生講一個(gè)故事來讓學(xué)生了解南通板鷂的典故：在很久以前，放鷂子是南通村子里的大事，放之前村民要將風(fēng)箏供在堂屋中，香燭紙馬，恭敬就緒。放飛時(shí)要由一個(gè)身體強(qiáng)壯并且經(jīng)驗(yàn)豐富的老手作“頭把手”，帶著十幾個(gè)人一起拉繩，另外有一些人扶著風(fēng)箏進(jìn)行放飛，他們稱為“丟”。風(fēng)箏一旦飛入蒼穹，人們則歡呼雀躍，他們認(rèn)為這將代表著一年的豐收如意；而伴隨著風(fēng)箏的哨鳴可以震懾住世間的妖魔鬼怪。但鷂子斷線和掉落便是不吉利的象征，人們便要做出一些事來以避開霉運(yùn)。

三、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐

手腦并用是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)來說，教師更應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)出真正屬于自己的作品。南通板鷂體型巨大、設(shè)計(jì)也比較復(fù)雜，這個(gè)年齡段的學(xué)生難以把握其精髓，但是教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的了解設(shè)計(jì)出富有創(chuàng)意的作品，學(xué)生在實(shí)踐的過程中也會(huì)循序漸進(jìn)地加深對(duì)知識(shí)的理解，鞏固個(gè)人能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從板鷂的大體形狀、色彩描繪等方面著手，讓學(xué)生進(jìn)行剪紙、繪畫等活動(dòng)。例如，有的學(xué)生牢記教師強(qiáng)調(diào)過的“左右對(duì)稱”原則，通過剪紙的方式設(shè)計(jì)出“迷你板鷂”的大致形狀來，有的學(xué)生發(fā)揮自己的繪畫才能，用各種各樣的顏色與線條描繪出自己想要的板鷂的圖案，還有的學(xué)生受視頻的啟發(fā)，將自己在語文課上學(xué)到的神話傳說運(yùn)用到圖案設(shè)計(jì)中。當(dāng)然，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作與“放風(fēng)箏”相關(guān)的繪畫作品，讓學(xué)生充分釋放自己的壓力，大膽聯(lián)想，感受放風(fēng)箏時(shí)的喜悅心情，為美術(shù)課堂奠定良好的情感氛圍。在實(shí)踐的過程中，教師要注意讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，例如讓學(xué)生在小組內(nèi)展示作品，探討與評(píng)價(jià)。如此一來，學(xué)生不僅能夠更加全面地認(rèn)識(shí)到自己的不足，還能與其他同學(xué)建立深厚的友誼，培養(yǎng)互幫互助的精神品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目的。

當(dāng)然，實(shí)踐活動(dòng)不應(yīng)當(dāng)局限于課堂，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，與家長(zhǎng)一起到更廣闊的地方去制作風(fēng)箏、放飛風(fēng)箏，雖然憑借現(xiàn)有的材料和學(xué)生真實(shí)的能力無法參與到板鷂的制作過程中，但教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下進(jìn)行風(fēng)箏DIY，讓學(xué)生初步體會(huì)制作的過程，然后教師從旁講解一些有關(guān)手工藝人制作板鷂的知識(shí)，引起學(xué)生情感上的共鳴，從而對(duì)傳承中國(guó)手工藝術(shù)的前輩產(chǎn)生真誠(chéng)的敬意，完善學(xué)生的整體認(rèn)知。而家長(zhǎng)在參與的過程中，也能了解與南通板鷂相關(guān)的知識(shí)，感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，從而支持學(xué)生進(jìn)行更多的藝術(shù)活動(dòng)，真正重視起培養(yǎng)他們的藝術(shù)素養(yǎng)與文化素質(zhì)。在制作完畢之后，將由學(xué)生和家長(zhǎng)一起把美麗的風(fēng)箏送上蔚藍(lán)無垠的天空，重要的是讓學(xué)生體會(huì)到動(dòng)手實(shí)踐的樂趣，享受成功的喜悅，又進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐的動(dòng)機(jī)，在教授知識(shí)的同時(shí)進(jìn)一步提升了學(xué)生的能力、開闊了學(xué)生的視野。學(xué)生學(xué)習(xí)過后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生開展一次以“南通板鷂”為主題的手抄報(bào)大賽，學(xué)生除了運(yùn)用自己在課上學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)之外，還利用互聯(lián)網(wǎng)搜集資料，整合大量的與南通板鷂相關(guān)的信息，結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為大家展示出豐富的學(xué)習(xí)成果。

結(jié)語

風(fēng)箏是我國(guó)的傳統(tǒng)藝術(shù)瑰寶，它向世人展示著自己無限的魅力與風(fēng)采。南通板鷂不僅具有高端美麗的外表，還包含著許許多多中國(guó)的古老工藝，其科學(xué)價(jià)值也值得人們深入地探討。作為國(guó)家級(jí)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，南通板鷂以它獨(dú)特的風(fēng)姿傲立于世。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)讓更多的學(xué)生了解南通板鷂，了解中國(guó)傳統(tǒng)文化，鼓勵(lì)學(xué)生將這些藝術(shù)繼續(xù)傳承下去。

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