追養(yǎng)學科素養(yǎng)，復習課中補強

施純潔

【摘 要】學科素養(yǎng)是高考重點考查內(nèi)容，學生在這一方面較為欠缺，筆者在教學實踐中摸索總結(jié)，通過強化地圖教學、史實教學、精題訓練、課堂閱讀等方式來提升歷史學科核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】歷史核心素養(yǎng)；史料教學；史觀史法；課堂閱讀；精題練講

“老師教的都沒考，考的老師都沒教！”面臨高難度的全國卷，考生走出考場后，吐出這樣的“真言”，雖不全面，但確有道理。面對這樣的質(zhì)疑，作為一線的老師無比尷尬、無奈，但重要的是我們要進行的反思調(diào)整！為什么會有這樣的說法，跟全國試卷出題立意很有關系，2017年高考考綱確定考查目標：“歷史學科考查對基本歷史知識的掌握程度；考查學科素養(yǎng)和學習潛力；注重考查在唯物史觀指導下運用學科思維和學科方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。”在實踐中，我們更多關注“基本歷史知識的掌握程度”，花最多的氣力引領學生夯實基礎，因為它是根基。可當面對全國卷后，我們發(fā)現(xiàn)“超越教材”的考查才是最難以逾越的高峰，如“學科素養(yǎng)”“學科能力”“學科思維”等等。怎么辦好呢？沒有實踐沒有發(fā)言權。在新一屆的高三復習中，我調(diào)整復習策略，針對性地強化學科素養(yǎng)。

歷史素養(yǎng)是“通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識、能力、意識以及情感價值觀的有機構(gòu)成與綜合反映?！庇纱丝梢姡仞B(yǎng)是一種綜合性的品質(zhì)，它包括知識、思維、能力、觀念等，這些都不能一蹴而就，需長期慢慢養(yǎng)成?！皻v史學科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面”，以往高一、二的新課教學中對“唯物史觀”“家國情懷”的關注比較多的，而“時空觀念”“史料實證”“歷史解釋”這種從歷史專業(yè)研究的要求出發(fā)的，高中教學很少強化。在新一輪高三復習中，我便以此為主要著眼點展開教學探索。

1.導讀地圖，強化學生的空間概念

任何歷史都是一定時空的產(chǎn)物，離開時空，歷史將無從著陸。所謂時空觀念，就是要求學生在解讀歷史現(xiàn)象時能夠?qū)⒄J識的對象置于具體的時空條件下進行考察。在福建省高考試卷中對于時間的考查比較多，所以在教學中我們一直很重視，如引導學生整理大事年表、畫時間軸，如階段特征的通史式梳理，基礎扎實的學生都能從時間切入，將歷史現(xiàn)象放入具體的歷史背景中分析理解。而關于空間的嵌入，就欠缺多了。這兩年的全國試卷對于空間的考查還是比較重視，如2013年全國新課標卷Ⅰ文綜第34題要求學生明了一戰(zhàn)、二戰(zhàn)前后東歐國家波蘭的疆域的變化；如2014年全國新課標卷Ⅱ文綜第24題要求學生清晰地知道周朝的首都鎬京就是當今陜西這么個空間位置。所以在新一屆高三的復習中，我就有意識的導入重要的歷史地圖，引導學生解讀，如在復習“分封制”，我導入了《西周分封形勢圖》，讓學生熟識諸侯國的地理分布，并傳授學生閱讀歷史地圖技巧-“看主題”“看圖例”“看地理分布”“找規(guī)律”等，讓學生多角度解讀地圖，通過這樣的形式，強化學生的空間觀念同時也提升了地圖解讀的能力。

2.典題訓練，強化史料實證意識

論從史出，史論結(jié)合是歷史研究的基本原則。所謂“史料實證”是對獲取的史料進行辨析，并運用可信史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。簡單的說，就是用史實或史料來證明結(jié)論，要求有實證精神，一分的史料得一分的史論。在這一方面，我們的學生一缺史實（基礎不扎實），二缺實證意識，三缺歷史探究的方法。在一輪復習，我在引導學生對重大歷史史實進行全面深入的梳理同時，有意識地強化學生的實證意識，除了通用的個例史料教學外，相關典型習題的強化訓練是很給力的方法，我們每個專題安排兩節(jié)練習課，挑選不少可以用來強化學生“史料實證”意識的題目，要求學生當堂完成并講評。如“春秋戰(zhàn)國”的配套習題：

圖1為春秋戰(zhàn)國之際局部示意圖。當時，范蠡在陶、 子貢在曹魯之間經(jīng)商成為巨富，這一現(xiàn)象反映了（ ）

A.區(qū)域位置影響商貿(mào)發(fā)展

B.爭霸戰(zhàn)爭促進經(jīng)濟交往

C.交通條件決定地方經(jīng)濟狀況

D.城市規(guī)模擴大推動商業(yè)繁榮

結(jié)果，很多學生因為缺乏史料實證意識蒙了C或D，在講評的過程中，我就把史料實證的理念傳遞給學生，“一分史料得一分結(jié)論”“材料無法證明的選項不選”。

當然，史實實證素養(yǎng)的養(yǎng)成還需學生有一些基本的史料真?zhèn)蔚谋孀R方法，因而在一輪復習一開始我就組織了史學基本方法的新課，其中涉及“基本的史學要素——史料、史料解釋、歷史敘述、歷史觀點”“歷史評價”“史料的分類”“史料的價值”“影響史料解讀的因素”等一些基本的史學研究的理論和方法。

3.自主閱讀探究，史觀引導，提升歷史解讀能力

所謂歷史解釋指以史實為依據(jù)，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法。由此可見，提升歷史解釋素養(yǎng)的首要是增強學生閱讀理解能力。對普通生源的學校的學生來說，閱讀理解能力普遍欠缺。要提升閱讀理解能力，就要給學生更多閱讀的實踐。為了讓學生有更多閱讀探究的機會，我一改以往“滿堂灌”，組織學生每節(jié)課15分鐘以上的自主閱讀，先讀后梳理?！肮び谏破淦鳎叵壤淦鳌?，我精挑輔導書，最后選定海峽出版發(fā)行集團出版的《中外通史讀本》，這本書的優(yōu)勢是對于歷史知識點的敘述和剖析比較詳細（市面上大多教輔概括性很強），還有完整的“通史概說”，它不僅適合學生自主閱讀，而且彌補了現(xiàn)行教材專題史的不足。為了培養(yǎng)學生歷史學科基本的閱讀習慣，我設計了閱讀要求，如在復習秦漢時，我提出了這樣的閱讀要求“請同學們閱讀《讀本》P11-12頁“通史概說”部分，完成以下學習任務：第1遍通讀：將相關內(nèi)容，按“秦”“西漢”“東漢”分割成三段，找出“建立時間”和“都城”、“治國思想”。第2遍細讀：按政治、經(jīng)濟、文化切劃“秦”“漢”的歷史，找出秦漢在“政治”“經(jīng)濟”“文化”領域的重大歷史活動，并在《讀本》上標記和圈畫出來”，一段時間堅持下來，我發(fā)現(xiàn)學生的閱讀能力大有長進，能夠準確切割段落，抓住文本的主旨，圈畫關鍵字眼，而且學生樂在于閱讀。

基于理解，歷史解釋素養(yǎng)進一步要求學生要能對史實形成科學理性的解讀。就應試而言，要求學生對他人某種認識進行正確的辨識，并提出自已的合理的觀點。要達到這樣要求，除了擁有扎實知識儲備和基本的能力，正確的史觀、史法、史學理論也是必需品。于是，在一輪復習一開始我就組織學生進行史觀史法的學習，如“唯物史觀”“文明史觀”“現(xiàn)代化史觀”“全球史觀”“社會史觀”“生態(tài)史觀”，如“一手史料”“二手史料”“史料價值”等細化講練，給予學生解讀歷史的基本方法和觀念。此外，平時經(jīng)典開放題的訓練，史料教學的質(zhì)疑解讀，都是提升學生解讀歷史的很好的途徑。

歷史學科素養(yǎng)的養(yǎng)成不僅是應試需求，更在于塑造學生對待歷史的態(tài)度和思維，讓他們學會獨立地解讀歷史、面對現(xiàn)實。關于歷史解釋素養(yǎng)的提升，對我們一線老師來說，必要而且挑戰(zhàn)，在實踐摸索前進，學習中成長。

【參考資料】

[1]高中歷史課程標準.2017年8月稿

[2]考試大綱.2017年10月14日教育部正式發(fā)布

[3]吳偉.歷史學科能力和歷史素養(yǎng).歷史教學，2012年第11期

[4]張勝平.基于提升歷史學科核心素養(yǎng)的高三復習課教學.歷史教學問題，2016（02）：129-132

[5]張道林.落實歷史學科素養(yǎng) 強化思維能力訓練.基礎教育課程，2017（05）：77-83.

【標注】

①2017年8月《普通高中歷史課程標準》P3

②吳偉.歷史學科能力與歷史素養(yǎng).歷史教學，2012年第11期