以“歷史地圖”顯歷史“自主課堂”的個(gè)性品質(zhì)

曹權(quán)

【摘 要】時(shí)間是人類文明不斷發(fā)展演進(jìn)的過(guò)程，空間就是人類文明活動(dòng)的舞臺(tái)?！皻v史地圖”，相比較文字史料，能夠更直觀的體現(xiàn)人類活動(dòng)的地域空間。如何用“歷史地圖”開展教學(xué)，彰顯歷史“自主課堂”個(gè)性品質(zhì)？以“歷史地圖”為引子，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；以“歷史地圖”史料為主體，開展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)；以“歷史地圖”為依托，展示學(xué)習(xí)成果和提升情感態(tài)度價(jià)值觀；以“歷史地圖”為切口，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的點(diǎn)撥與提升?！皻v史地圖”使用能提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史事件的綜合思考能力，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀的提升。

【關(guān)鍵詞】歷史地圖；自主課堂；歷史教學(xué)

以學(xué)生為教學(xué)的中心，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“自主課堂”是當(dāng)下課堂教學(xué)的發(fā)展方向。對(duì)于高中歷史課堂教學(xué)，史料教學(xué)是其重要特征之一，如何利用各種類型的史料，構(gòu)建具有歷史學(xué)科特色的“自主課堂”？時(shí)空觀念是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一。時(shí)間是人類文明不斷發(fā)展演進(jìn)的過(guò)程，空間就是人類文明活動(dòng)的舞臺(tái)。學(xué)習(xí)歷史，就離不開歷史地理，離不開“歷史地圖”。

“歷史地圖”是表示人類社會(huì)歷史發(fā)展過(guò)程和歷史事件的專題地圖。它相比較文字史料，能夠更直觀的體現(xiàn)人類活動(dòng)的地域空間。學(xué)生對(duì)“歷史地圖”上的各種符號(hào)、箭頭、地名等的學(xué)習(xí)和對(duì)“歷史地圖”的歷史信息的探究，能夠提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史事件的綜合思考能力，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀的提升。

本文就如何使用“歷史地圖”開展具有歷史個(gè)性品質(zhì)的“自主課堂”教學(xué)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行了一些總結(jié)。

1.以“歷史地圖”為引子，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

“自主課堂”要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的真正自主學(xué)習(xí)，首先需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己內(nèi)在需求，主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。借助視聽設(shè)備，創(chuàng)設(shè)情境是常用手段。對(duì)于“歷史地圖”史料，選擇一副和或一組“歷史地圖”為引，既能體現(xiàn)“論從史出”的歷史學(xué)習(xí)方法，又能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的欲望。例如，在學(xué)習(xí)《開辟新航路》一課時(shí)，向?qū)W生提供了兩張不同的世界地圖：一幅，新航路開辟之前歐洲流行的，由古羅馬帝國(guó)時(shí)期，出生于埃及的天文及地理學(xué)家克洛狄斯·托勒密，繪制的世界地圖（圖一）；另一幅，16世紀(jì)歐洲繪制的世界地圖（圖二）。兩張不同于我們現(xiàn)在通行的世界的地圖，尤其是第一張，使學(xué)生立馬產(chǎn)生了好奇，這是什么世界地圖。很想知道，這是怎么一回事。學(xué)生要求進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，為了一探究竟，會(huì)積極主動(dòng)的投入到后面的學(xué)習(xí)中去。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力調(diào)動(dòng)不能只局限于課堂的開始，難免會(huì)出現(xiàn)“三分鐘熱度”。在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)程中，也是可以利用“歷史地圖”來(lái)調(diào)動(dòng)和加強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力的。

2.以“歷史地圖”史料為主體，開展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)

一般的史料學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生們接觸較多的是文字史料，以圖片史料為主要學(xué)習(xí)材料，特別是“歷史地圖”史料為主，對(duì)于學(xué)生來(lái)講更是比較少。但是在學(xué)習(xí)政治史和經(jīng)濟(jì)史時(shí)，卻會(huì)涉及到較多的“歷史地圖”。比如，政治史中會(huì)涉及到疆域圖、行政區(qū)劃圖、戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖等，在經(jīng)濟(jì)史中工業(yè)布局圖、殖民擴(kuò)張圖、水路交通圖等。

歷史教材中給出了一些重要的“歷史地圖”，一方面被誤認(rèn)為是課文插圖，沒有引起學(xué)生的重視，另一方面與教材知識(shí)涉及范圍相比，在數(shù)量上嚴(yán)重不足。教師在備課過(guò)程中，可以根據(jù)需要利用教材中的或者補(bǔ)充一些“歷史地圖”，開張自主學(xué)習(xí)和合作探究活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)西周分封制時(shí)，本人利用教材中（人教版必修一第5頁(yè)）給出的西周分封示意圖（圖三）。圍繞這張示意圖，設(shè)計(jì)了遞進(jìn)多層次自主學(xué)習(xí)探究問(wèn)題。第一層：西周的都城在什么地方，大概是今天的什么位置？觀察圖片，眾多的封國(guó)中，大概可以分為幾類，列舉一二？從不同類型的封國(guó)數(shù)量對(duì)比上你得到西周分封諸侯的主要依據(jù)是什么？第二層問(wèn)題：仔細(xì)觀察同姓封國(guó)和異姓封國(guó)的分布位置，說(shuō)說(shuō)有何特點(diǎn)，這樣做的目的是什么？在邊遠(yuǎn)地區(qū)的燕、楚、吳等封國(guó)的設(shè)置，有何積極意義？學(xué)生通過(guò)第一層基礎(chǔ)問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了看“歷史地圖”首先看地圖的邊角的“圖例”，認(rèn)識(shí)到了都城在地圖上的標(biāo)識(shí)，知道了歷史發(fā)生的地域空間。通過(guò)對(duì)同姓封國(guó)和異姓封國(guó)數(shù)量上的對(duì)比，直觀的意識(shí)到分封的對(duì)象以同姓王族居多，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到分封的主要依據(jù)是血緣關(guān)系。通過(guò)第二層問(wèn)題的合作探究，得出西周同姓封國(guó)占據(jù)主要的地理和經(jīng)濟(jì)文化優(yōu)越之地，在分布上對(duì)異姓封國(guó)形成了包圍監(jiān)督之勢(shì)，目的是拱衛(wèi)周王室，維護(hù)西周的統(tǒng)治；邊遠(yuǎn)地區(qū)封國(guó)的設(shè)置有利于邊遠(yuǎn)地區(qū)的開發(fā)發(fā)展，促進(jìn)了中原文化制度傳播。這一過(guò)程，進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生對(duì)地圖信息的提取和加工的能力，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象的分析能力，和以發(fā)展的眼光來(lái)看待歷史問(wèn)題。

3.以“歷史地圖”為依托，展示學(xué)習(xí)成果和提升情感態(tài)度

“歷史地圖”在歷史“自主課堂”中的使用，不僅是激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的引子，開張學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要史料，還可以用來(lái)展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果和實(shí)施情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。在學(xué)習(xí)開辟新航路的主要航海家和航海路線時(shí)，開展小組合作學(xué)習(xí)：每一組派代表，扮演航海家或水手，以第一人稱，結(jié)合世界地圖，向各自的支持國(guó)王匯報(bào)航海時(shí)間、航海路線和航海收獲，要求在地圖上畫出航線。此部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，沒有采取直接向?qū)W生展示《新航路開辟示意圖》，而是讓學(xué)生自己整理出航海家、時(shí)間、支持國(guó)、航線、成就等知識(shí)，并在空白世界地圖上畫出航線圖，向大家展示本組的學(xué)習(xí)成果。在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生參與的積極性非常高，小組內(nèi)大聲交流，討論發(fā)言內(nèi)容，爭(zhēng)當(dāng)發(fā)言人。在展示活動(dòng)中，各小組各展風(fēng)采，有一邊在地圖上標(biāo)示航線一邊講解的，有一人負(fù)責(zé)講解一人負(fù)責(zé)畫航線的，甚至一組還扮演了國(guó)王和航海家之間對(duì)話的情景劇。通過(guò)活動(dòng)學(xué)生對(duì)航海家和航海路線實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的掌握，從航海家的航海艱難歷程中感受航海家們不畏艱難、勇于進(jìn)取的開拓精神，從航海的成就中建立起全球史觀和世界意識(shí)。

4.以“歷史地圖”為切口，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的點(diǎn)撥與提升

“自主課堂”是以學(xué)生為課堂教學(xué)中心，教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的適時(shí)點(diǎn)撥和提升是十分必要的。一方面，受已有知識(shí)水平的制約，學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)對(duì)于知識(shí)多數(shù)停留在了解層面，對(duì)知識(shí)的理解、認(rèn)識(shí)層面還是存在欠缺的。另一方面，受教材篇幅的限時(shí)，對(duì)有助于歷史事件了解和理解的歷史史料給予的并不全面。教師需要在教學(xué)中來(lái)彌補(bǔ)這兩個(gè)缺。例如，秦統(tǒng)一六國(guó)在戰(zhàn)略上實(shí)施遠(yuǎn)交近攻的策略，在滅六國(guó)的時(shí)間順序上是韓趙魏楚燕齊。人教版教材中在這一知識(shí)子目受篇幅限制，只給出了秦統(tǒng)一后的《秦朝疆域圖》，缺少了《秦滅六國(guó)形勢(shì)圖》，使學(xué)生對(duì)秦統(tǒng)一的過(guò)程缺少了更直觀的了解和這一偉大歷史進(jìn)程的時(shí)空觀。教師在此處補(bǔ)充進(jìn)動(dòng)態(tài)的秦滅國(guó)形勢(shì)圖，有效的幫助學(xué)生從地域空間角度了解和掌握這一歷史進(jìn)程，更好的理解秦統(tǒng)一的歷史意義。這樣的例子在政治史和經(jīng)濟(jì)史中還是比較多的，兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后被迫開放的通商口岸的分布對(duì)比、新民主主義革命時(shí)期歷史事件和戰(zhàn)役戰(zhàn)斗示意圖、殖民擴(kuò)張地圖、近代工業(yè)分布圖等等。

在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)睦谩皻v史地圖”開展教學(xué)，能突顯出歷史“自主課堂”的個(gè)性品質(zhì)。以上總結(jié)的四個(gè)方面，并不存在使用界限，一切從學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)際需要出發(fā)，相互融合，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為目的。