高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的設(shè)置與思維導(dǎo)圖運(yùn)用分析

錢立明

【摘 要】英語(yǔ)復(fù)習(xí)是夯實(shí)英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)的主要途徑，有效的幫助學(xué)生備戰(zhàn)英語(yǔ)測(cè)試。本文將針對(duì)思維導(dǎo)圖具備的特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的分析，其目的是探究出思維導(dǎo)圖的在高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)中的運(yùn)用策略，以便于更加有效的將思維導(dǎo)圖模式應(yīng)用于高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)中。

【關(guān)鍵詞】高中；英語(yǔ)復(fù)習(xí)；思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種極具優(yōu)勢(shì)的教學(xué)模式，能夠清晰的梳理教學(xué)知識(shí)脈絡(luò)。英語(yǔ)復(fù)習(xí)中英語(yǔ)知識(shí)錯(cuò)綜復(fù)雜，思維導(dǎo)圖為英語(yǔ)復(fù)習(xí)帶來(lái)了新的理論框架。本文將針對(duì)高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的設(shè)置與思維導(dǎo)圖運(yùn)用進(jìn)行詳細(xì)分析。

1.思維導(dǎo)圖具備的特點(diǎn)

1.1思維導(dǎo)圖的系統(tǒng)性特點(diǎn)

系統(tǒng)性特點(diǎn)的內(nèi)容就是指思維導(dǎo)圖中的分支要素是完整的、有條理的。剔除掉多余的信息，便能夠清晰、準(zhǔn)確的將英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，整合到思維導(dǎo)圖的分支要素中。這樣，通過(guò)知識(shí)導(dǎo)圖學(xué)生便可以抓住教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，有條理、全面的去把握教學(xué)內(nèi)容，很大程度導(dǎo)航提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.2思維導(dǎo)圖的發(fā)散性特點(diǎn)

發(fā)散性特點(diǎn)其內(nèi)涵是在思維導(dǎo)圖中，是從一個(gè)主題出發(fā)，多角度、多方面的對(duì)這一主題要素進(jìn)行分析，這樣變會(huì)挖掘出這一主題的內(nèi)涵與價(jià)值，以及主題與分支的關(guān)系。利用多角度的全面思考，構(gòu)成了發(fā)散思維。學(xué)生在角度思考問(wèn)題的同時(shí)，推展了學(xué)生的知識(shí)面，以及思維廣度。

1.3思維導(dǎo)圖的層次性特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖通過(guò)一個(gè)主題進(jìn)行思維發(fā)散得來(lái)分支，再次進(jìn)行思維發(fā)散而形成了一個(gè)分層思維導(dǎo)圖系統(tǒng)，通過(guò)不斷的思維發(fā)散，不斷推出新的層次。層次性特點(diǎn)，也是思維導(dǎo)圖中最為明顯的特點(diǎn)。

1.4思維導(dǎo)圖的聯(lián)系性特點(diǎn)

在思維導(dǎo)圖中，所有思維分支都是一個(gè)主題的基礎(chǔ)上引申而來(lái)的。通過(guò)不斷的發(fā)散進(jìn)行思維伸展、分支，使得每個(gè)分支之間都有聯(lián)系。由于發(fā)散的主題是統(tǒng)一的，使得每個(gè)層次、每個(gè)分支的要素，都是有關(guān)聯(lián)的。關(guān)聯(lián)性也是展現(xiàn)思維導(dǎo)圖中發(fā)散思維的重要途徑。

2.思維導(dǎo)圖的在高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)中的運(yùn)用策略

2.1思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)單詞復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

英語(yǔ)單詞的積累是英語(yǔ)教學(xué)中重基礎(chǔ)，也是最重要的組成部分之一。扎實(shí)有效的記住單詞、儲(chǔ)備詞匯量，是衡量我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)水平的重要因素。英語(yǔ)詞匯量的積累及其重要，只有大量的詞匯積累和運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，才能夠精準(zhǔn)的運(yùn)用英語(yǔ)。在高中英語(yǔ)教學(xué)階段中，教師可以積極的引入思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。這樣，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯記憶能力，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。例如在復(fù)習(xí)“traffic”這個(gè)單詞時(shí)，為了使學(xué)生更好的記住并運(yùn)用這個(gè)單詞，教師可以積極的引導(dǎo)學(xué)生，利用“traffic”在腦海中引申出一幅畫(huà)面，如圖1。想到交通，學(xué)生們便會(huì)聯(lián)想到“交通指揮燈”、“斑馬線”根據(jù)紅綠燈又能夠引申到紅燈停、綠燈行、黃燈等待。這樣，學(xué)生便可以在腦海中構(gòu)建出一個(gè)交通畫(huà)面，則學(xué)生能夠聯(lián)想到“Only when everybody thinks traffic safety is everybodys business can we be safe driving on roads and walking on sidewalks.”以便于學(xué)生更好運(yùn)用“traffic”這個(gè)單詞。除了思維散發(fā)之外，還要積極的對(duì)單詞本身進(jìn)行思維散發(fā)。例如，traffic— 過(guò)去trafficked/過(guò)去分詞trafficked、現(xiàn)在分詞trafficking；通過(guò)多種思維散發(fā)，使學(xué)生充分的掌握“traffic”的用法。

2.2思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

語(yǔ)法一直以來(lái)都是高中英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。只有徹底的學(xué)習(xí)語(yǔ)法，才能夠掌握語(yǔ)言規(guī)律，將英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用到實(shí)處。由于語(yǔ)法教學(xué)是長(zhǎng)期以來(lái)英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣的總結(jié)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難以理解。所以在英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)該積極的利用思維導(dǎo)圖的方式，使學(xué)生簡(jiǎn)單明了的掌握語(yǔ)法。通過(guò)對(duì)語(yǔ)法中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的擊破，使學(xué)生掌握語(yǔ)法之間的內(nèi)在聯(lián)系，切實(shí)的在腦海重生成語(yǔ)法矩陣圖。定語(yǔ)從句一直是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，教師可以從多角度出發(fā)，針對(duì)關(guān)系代詞、關(guān)系副詞、that、which、who/whom的用法進(jìn)行思維拓展，如圖2。例如，關(guān)系代詞便會(huì)想到指人或者指物，指人就需要用who/that/whose，指物便用“which/that”。通過(guò)思維思維導(dǎo)圖，使學(xué)生能夠清晰的掌握定于從句的脈絡(luò)，以便于學(xué)生有效的運(yùn)用到實(shí)踐中。

2.3思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)語(yǔ)篇復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

語(yǔ)篇閱讀是考察學(xué)生英語(yǔ)掌握能力，以及語(yǔ)言理解能力的重要途徑，在英語(yǔ)高考中語(yǔ)篇理解也是重要的內(nèi)容。很多教師在一篇教學(xué)中喜歡采用分段式教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容缺乏重點(diǎn)，往往會(huì)偏離文章的主題軌道。其實(shí)在語(yǔ)篇教學(xué)中，大多都圍繞著幾點(diǎn)when時(shí)間、where地點(diǎn)、who任務(wù)、what發(fā)生了什么、how怎么樣、why為什么、beginning開(kāi)始、course經(jīng)過(guò)、ending結(jié)尾，教師不妨通過(guò)以下幾點(diǎn)，將語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行梳理。使學(xué)生圍繞著思維導(dǎo)圖3的思路進(jìn)行語(yǔ)篇學(xué)習(xí)，不僅能夠有效的了解文章內(nèi)容，并且可以有效的體驗(yàn)文中所表述的情感，使得文章寓意不脫節(jié)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，思維導(dǎo)圖為高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)帶來(lái)了新的教學(xué)思路。思維導(dǎo)圖通過(guò)其系統(tǒng)性、發(fā)散性、層次性、聯(lián)系性等特點(diǎn)，能夠幫助教師理清教學(xué)知識(shí)脈絡(luò)，使學(xué)生更加直觀的理解教學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)。積極的在英語(yǔ)單詞復(fù)習(xí)、英語(yǔ)語(yǔ)篇復(fù)習(xí)、英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以有效的提升英語(yǔ)教學(xué)效率，促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)方法的進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

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