銜接教學(xué)缺失的不良后果和教學(xué)建議

陸新華

【摘 要】初高中英語銜接教學(xué)的缺失往往導(dǎo)致高一新生英語學(xué)習(xí)的知識遺忘、記憶困難、語法學(xué)習(xí)困難等不良后果，本文結(jié)合銜接教學(xué)平臺的建立、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣的培養(yǎng)等內(nèi)容對英語銜接教學(xué)展開了一定的思考。

【關(guān)鍵詞】銜接教學(xué)；不良后果；教學(xué)建議

一、不良后果

高一學(xué)生的英語學(xué)習(xí)因為初高中英語教學(xué)在教學(xué)方法、內(nèi)容以及學(xué)法指導(dǎo)等諸多方面銜接的缺失受到了較大的負(fù)面影響。筆者根據(jù)高一學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的實際展現(xiàn)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，初高中英語銜接教學(xué)的缺失導(dǎo)致的不良后果大致有以下表現(xiàn)：

1.知識遺忘

學(xué)生在中考結(jié)束之后漫長的暑假期間往往會無比放縱自己的生活與學(xué)習(xí)，有的學(xué)生甚至認(rèn)為這個暑假就是用來放松而不是學(xué)習(xí)的，英語課本被束之高閣的結(jié)果便是學(xué)生初中英語知識的大面積遺忘，高中英語的學(xué)習(xí)失去了應(yīng)有的物質(zhì)平臺而導(dǎo)致學(xué)生知識上的脫節(jié)。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣缺失

初中英語的內(nèi)容相對簡單使得課堂教學(xué)的時間與空間相對充裕，很多教師在課堂教學(xué)中因此養(yǎng)成了對重難點進(jìn)行反復(fù)講解的習(xí)慣，學(xué)生保持課上認(rèn)真聽講、課后認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣就基本能保障自己的英語學(xué)習(xí)，因此，相當(dāng)一部分的學(xué)生對課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)往往比較輕視。但高中英語課程的內(nèi)容多且抽象，使得高中英語教師在課堂教學(xué)中不得不加快教學(xué)的節(jié)奏，這就需要學(xué)生在課前必須做好充分的預(yù)習(xí)工作，否則僅憑課上認(rèn)真聽講已經(jīng)不能完全跟上教師的節(jié)奏，如果這部分學(xué)生在課后不及時進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固，在完成作業(yè)或者內(nèi)化知識的過程中也會遇到困難。而且，相當(dāng)一部分的高一學(xué)生在學(xué)習(xí)上剛剛脫離教師的“攙扶”，自主學(xué)習(xí)能力的欠缺使得學(xué)生在養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣時更覺困難。

3.記憶困難

高一學(xué)生雖然在初中階段學(xué)習(xí)了基本的語音知識與詞匯，但運用單詞發(fā)音與拼寫對單詞進(jìn)行記憶的能力尚未形成，費時低效的死記硬背往往令學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生厭倦心理，對在各種情境中出現(xiàn)的一詞多義的單詞更加難以理解，有些學(xué)生還大面積遺忘了初中已經(jīng)學(xué)過的單詞，心理壓力與日俱增。

4.語法學(xué)習(xí)困難

初高中英語語法知識聯(lián)系緊密，初中英語語法學(xué)習(xí)的優(yōu)劣直接影響學(xué)生對基本句子的結(jié)構(gòu)、成分的認(rèn)識與判斷。聽英語語法就如聽天書的現(xiàn)象也因此產(chǎn)生。事實如此，連定語是什么都搞不清楚又何談定語從句的學(xué)習(xí)呢？而且，初高中語法知識的銜接教學(xué)比較匱乏還會影響學(xué)生在寫作中的表現(xiàn)，漢語式的句子羅列或單純的單詞羅列自然會令學(xué)生的英語作文寡然無味或者錯誤百出。

總之，高一學(xué)生的英語學(xué)習(xí)因為初高中銜接教學(xué)的缺失受到了諸多方面的負(fù)面影響，因此，教師一定要重視初高中英語銜接教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生盡快適應(yīng)節(jié)奏明快、壓力較大的高中學(xué)習(xí)與生活。

二、教學(xué)建議

筆者結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和教學(xué)實踐進(jìn)行了一定的分析與思考，初高中英語銜接教學(xué)可以從以下幾個方面進(jìn)行。

1.搭建銜接學(xué)習(xí)的平臺

初中英語教材相對來說內(nèi)容不多且重難點突出，即使存在一些學(xué)生較難理解的，在教師的反復(fù)講解與大量操練中也很快能被學(xué)生較好地掌握，但高中英語教材內(nèi)容明顯增多且更加抽象概括，學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往會感覺難度增加不少，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)善于挖掘初高中英語教學(xué)的銜接點并進(jìn)行針對性的教學(xué)。

銜接教學(xué)的工作只有落到實處才能獲得實際的效果與價值。因此，初高中教師首先應(yīng)相互熟悉初高中教材內(nèi)容，高一英語教師尤其應(yīng)該在教學(xué)之前熟悉一下初中英語教材與初中英語課程目標(biāo)的設(shè)置，并以此為學(xué)生在高中英語的學(xué)習(xí)中搭建起銜接學(xué)習(xí)的平臺，為學(xué)生在高中英語學(xué)習(xí)的過程中設(shè)置好循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)的階梯以促成學(xué)生銜接學(xué)習(xí)的順利過渡。

2.培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

高一新生入學(xué)之初面對新的環(huán)境、教師與學(xué)習(xí)內(nèi)容往往會表現(xiàn)出不知所措的茫然狀態(tài)，因此，對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)在初高中英語銜接教學(xué)中顯得尤為重要。學(xué)生初中時候養(yǎng)成的學(xué)習(xí)方法面對日益增多且難度加大的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容往往已經(jīng)不能完全勝任了，教師及時關(guān)注各層面的學(xué)生水平并及時進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)對于學(xué)生學(xué)習(xí)策略的有效形成來說都是極有意義的。

高中英語的學(xué)習(xí)缺少課前預(yù)習(xí)與課后鞏固環(huán)節(jié)將很難取得優(yōu)良的學(xué)習(xí)效果，因此，高一教師在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注重其預(yù)習(xí)習(xí)慣的督促與養(yǎng)成，關(guān)注其預(yù)習(xí)的方法并給予及時的指導(dǎo)。另外，如何聽課、記筆記、高效完成作業(yè)等方面也是教師在學(xué)法指導(dǎo)中應(yīng)該主要到的各個方面，這些面面俱到的關(guān)注對于學(xué)生預(yù)習(xí)、記筆記、完成作業(yè)等良好習(xí)慣的養(yǎng)成都是尤其具備指導(dǎo)意義的。值得教師尤其關(guān)注的是那些學(xué)習(xí)上存在一定困難的學(xué)生，教師應(yīng)及時幫助他們找出癥結(jié)所在并加強個別指導(dǎo)以促成學(xué)生良好學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成。

3.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

教師對學(xué)生學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)及時進(jìn)行鼓勵和表揚對于學(xué)生來說是特別令人振奮的，學(xué)習(xí)相對輕松的學(xué)生需要教師的肯定與鼓勵，學(xué)習(xí)感覺困難的學(xué)生更需要教師多方面的關(guān)注與表揚，他們在感受到教師關(guān)愛與肯定的同時往往會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生莫大的興趣。同時，教師還可以在日常教學(xué)中將游戲、討論等能夠激勵學(xué)生參與的活動帶進(jìn)課堂，課后組織一些英語角、演講比賽等活動以幫助學(xué)生長久保持對英語學(xué)習(xí)的興趣。

學(xué)生對教師的喜愛也能令其保持對該門學(xué)科的興趣，因此，教師還應(yīng)與學(xué)生建立起融洽的師生交往并對學(xué)生真正投入愛的教育，使學(xué)生在感受到教師真心的良好氛圍與師生交往中逐步克服英語學(xué)習(xí)的焦慮和緊張并因此愛上英語學(xué)習(xí)。