多給學困生開點“小灶”

凌靜

【摘 要】學困生是英語課堂教學中的特殊群體，也是值得教師關(guān)注的對象，圍繞學困生認知發(fā)展需要，注重激活學習信心和豐富語用視野，利于增強學生學習的主動性和創(chuàng)造力。突出降低目標、自由交流和成果展示，利于學困生在靈活運用中增強英語學習的激情，滿足其多樣化發(fā)展需要。

【關(guān)鍵詞】初中英語；學困生；問題；協(xié)作

面向全體學生全面認知發(fā)展需要，多給學生相應的策略引導和方法指導，利于學生在不斷釋放潛能動力的基礎(chǔ)上能夠形成有效的學習思維和技能。特別是英語學困生作為課堂教學的特殊對象，更應該引起教師的足夠注意，應該多給學生相應的自由探學和主動嘗試的機會，幫助他們在深入運用中增強學習主動性和激情，以此來滿足他們的多元化認知發(fā)展需要，切實提高他們的綜合語用能力水平。

一、降低學標難度，有的導學

降低學標難度，給學生更多自由選擇的機會，能給他們更多自由選學的機會。突出夯實基礎(chǔ)知識和增強基本技能的功能，引領(lǐng)學困生結(jié)合自己的實際主動選擇，更利于凸顯生本主義教學特征。降低難度導學，能使得學困生享有更多的學習支配權(quán)。

突出目標的低起點和基礎(chǔ)性，利于學生在深入探索的過程中獲得深層感知。如，在九年級英語上冊第一單元的“Reading People who are happy with their jobs”教學中，圍繞聽說讀寫的表達技能要求，可建議學困生就“The main ideal of the article”“What are their jobs？”“How do you think of their happiness？”等話題及內(nèi)容，鼓勵學困生就其中相應的內(nèi)容進行深入交流，幫助他們形成更多的感知。結(jié)合學困生選擇的學習目標，可預設一定的閱讀導思話題，讓他們在有效調(diào)整學習策略方法中增強學習的靈活性與多樣性。

實施隱形分層目標，給學生更多自由選擇的機會，利于他們在主動深化識記運用中收獲更多的的精彩。創(chuàng)設一定的導學方案，鼓勵學生有針對性地進行預學探知，能給他們更多發(fā)現(xiàn)問題和自由交流的機會，便于他們找到更多的綜合運用機會。

二、引導互動交流，鼓勵暢言

創(chuàng)設和諧交流情境，讓學生在相互對話中主動表達，能使得他們在自由傾訴的基礎(chǔ)上獲得更多的豐富感知。結(jié)合學生的互動交流，多請學困生帶著好奇與激情主動融入交流，幫助他們走出膽怯、自卑的困境，給他們更多的自我實踐和主動表達運用的機會。

結(jié)合課程教學內(nèi)容，營造民主、平等的對話情境，能使得學生有更多意想不到的收獲。如，在八年級英語下冊第六單元International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教學中，可引導學困生就“What did you read in the text？”問題主動從文本中摘錄相應的詞匯、語句，讓他們在主動找出相應的有效信息中強化識記。結(jié)合學生感知體驗差異，可鼓勵學困生就“Why do the poor people need ORBIS doctor？”和“If you were a reporter， what would you like to interview the ORBIS doctor？”以此來幫助學困生從相應的問題提示中摘錄相應的信息，給他們更多的自由暢談的機會。

創(chuàng)設具有多樣化和層次性的話題，鼓勵學生有針對性地進行交流，能使得他們在深入嘗試和主動交流中開闊視野。遵從學生的不同理解，多給他們自我發(fā)言的機會，能使得課堂互動交流更有動感，利于他們在各抒己見中獲得豐富體驗。

三、多元成果展示，激活自信

渴望關(guān)注，渴望表揚是學困生的共同心聲，也是處于青春期的中學生的心理需求。運用多元成果展示，讓學困生由被動學習者向主動參與者和實踐者轉(zhuǎn)變，更利于他們強化識記運用，便于他們在激活自身潛能動力的基礎(chǔ)上豐富理解感知。

多從學生的自我長處和閃光點入手，多給他們相應的機會展示自己，利于他們在主動表現(xiàn)的過程中強化表達運用。如，在八年級英語上冊第4單元Do it yourself的“Reading My cousin and DIY”教學中，根據(jù)“DIY means do it yourself”的表達主題，可引導學生結(jié)合作者表達的主題大意，邀請他們展示自己在兒童時期展示的手工作品，并建議他們就“Why did you do that？”主動提出相應的觀點，讓他們在不斷展示中表現(xiàn)自己的長處。在學困生有了一定的表達感知后，可引導他們就“How do you think DIY？”主動梳理相應的認知，幫助他們在自我展示的過程中深化識記運用。

成果展示，容易讓學困生在主動模擬表演的過程中豐富感知，利于他們在不斷展現(xiàn)的基礎(chǔ)上生成多樣化思維靈感。多給學生騰出展示的舞臺，能使得學生在主動發(fā)現(xiàn)精彩的基礎(chǔ)上找到更多的綜合運用切入點，利于他們在主動釋放自身潛能動力中深化識記運用。

如前所述，關(guān)注英語學困生，多給他們相應的策略指導和方法引導，利于學生在主動獲得深度感知體驗的基礎(chǔ)上形成敏銳的思維語感。多從學困生認知發(fā)展需要出發(fā)，創(chuàng)設和諧情境和多元展示，定能使得學生在深入?yún)f(xié)作交流中增強學習的自信力，提高語用綜合運用水平。

【參考文獻】

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準（2011）[M].北京師范大學出版社，2011

[2]張秀玲.初中英語教學中學困生的轉(zhuǎn)化[J].未來英才，2016（1）

[3]陳海濱.初中英語教學中如何轉(zhuǎn)化學困生[J].中學生英語·外語教學與研究，2015（7）