差異化：提升學生英語核心素養(yǎng)需關(guān)注“重點”

周小莉

【摘 要】關(guān)注學生學習主體地位和作用是英語課程的重要原則，也是學生提升英語學科綜合素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。圍繞學生的英語學習能力發(fā)展，以最近發(fā)展區(qū)域為指導，突出實踐互動和情境引導，利于學生在主動交流運用的基礎(chǔ)上豐富認知感思，增強語用的準確性和靈活性。探討差異化發(fā)展運用模式，利于學生在主動實踐運用中強化認知，便于他們在主動運用中提升語用的準確性和靈活性。

【關(guān)鍵詞】小學英語；學生；差異；表達

英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力四個方面，是指導學生正確學習和使用英語的重要基石。依據(jù)學生整體理解感知，突出其鮮明的導向性，能使得學生在有效參與互動交流中獲得更多真實感知，利于他們強化實踐運用。多關(guān)注學生的差異化發(fā)展，引領(lǐng)學生在主動融入課堂中有針對性地提出自己的意見和觀點，更能使得他們在強化整體理解感知的基礎(chǔ)上獲得不一樣的深度認知。突出差異化，能使得學生在有效融入課程學習的過程中產(chǎn)生豐富的思維想象力，利于他們在主動運用中獲得發(fā)展進步。

一、英語核心素養(yǎng)的基本特征

英語核心素養(yǎng)作為英語課程的新的倡導教學理念，其整體性、關(guān)聯(lián)性等都具有顯著的特征，是課程教學中不可缺少的重要內(nèi)容。核心素養(yǎng)具有如下的特征：（1）生本主義特征，一切以學生的全面認知發(fā)展為基礎(chǔ)，注重全面發(fā)展性和綜合性；（2）實踐性特征，以重視學習和使用英語為指導，多給學生相應的實踐運用機會；（3）遞進性特征，圍繞語言運用、文化積累和思維情感等方面進行優(yōu)化教學，讓學生有更多自我調(diào)適和參與的機會。

二、差異化在英語核心素養(yǎng)中的地位

將面向全體學生全面發(fā)展作為核心素養(yǎng)的首條建議，就是要求教師在實施教學中多關(guān)注學生的不同，給他們更多自我實踐和主動嘗試的機會。關(guān)注差異化具有如下的作用：（1）便于實施因材施教，讓不同層次和不同類型的學生都能有效發(fā)展，給他們更多的發(fā)展進步；（2）便于學生主動調(diào)整學習策略，幫助他們強化識記運用，讓他們能真正融入課堂；（3）引導學生主動查漏補缺，幫助他們在深入探知的過程中有的放矢修補完善。

三、實施差異化注重差異化教學策略

（一）不同目標，自主選擇

依據(jù)學生的能力差異多給他們設(shè)置相應的學習目標，能夠使得他們在主動發(fā)現(xiàn)自身不足的基礎(chǔ)上找到更多的運用方法。不同的目標，能夠使得學生在自主選擇的過程中形成多樣化的語用思維，讓他們的感知更加豐富多彩。

按照學生的理解感知不同，多給他們相應的提示，能使得他們對目標學習“恍然大悟”。如，在四年級英語上冊Unit 1 I like dogs的“講故事時間”教學中，可設(shè)置如下的目標：（1）根據(jù)圖片能夠說出一些小動物；（2）能朗讀課文；（3）能夠運用自己的語言復述課文內(nèi)容。很顯然，這些目標具有一定的層次性，可要求學生在仔細通讀全文的基礎(chǔ)上有針對性地找出其中的內(nèi)容。學生可根據(jù)自己的學習實力主動選擇相應的目標，讓他們能夠有針對性地進行探知。按照學生的自我理解感知不同，可建議他們思考：Which animal do you like best？ What did you get from your favorite animal？幫助學生從相應的認知感悟中找到更多的實踐運用機會。

多給學生創(chuàng)設(shè)相應的學習目標，讓他們從相應的指導中發(fā)現(xiàn)問題，便于他們在主動查漏補缺的基礎(chǔ)上獲得更多感思。按照學生的理解感知不同，可多給他們相應的自我調(diào)整和完善的機會，讓他們從相應的互動交流中形成更為有效的學習運用方法。

（二）協(xié)作交流，豐富感思

學生綜合素養(yǎng)是學生學習和使用英語的重要指標，能有效展現(xiàn)學生理解感知和綜合語用技能。圍繞學生的感知體驗不同，多給學生互動交流的機會，能使得他們在彼此交流過程中形成不一樣的深度感思。按照學生理解不同，多組織不同類型的學生進行深入?yún)f(xié)作交流，能使得學生在彼此互助過程中產(chǎn)生豐富思維靈感。

運用協(xié)作交流，能使得學生在徹底互動協(xié)助中相互學習借鑒。如，在五年級英語下冊Unit 5 Helping our parents的“故事時間”教學中，可引導學生就“What do you usually do for your parents？”進行同桌討論交流，幫助他們從相應的教材素材中找到可表達的話題。針對學生的理解感知不同，可引導他們圍繞“What did you read in the text？”“What should we do for our parents？”“Do you think helping our parents is a interesting thing？”進行小組討論交流，讓他們從make the bed， wash the dishes， sweep the floor等詞匯短語的組合運用中找到更多的有價值信息。很多同學以相互協(xié)作的形式，學優(yōu)生主動擔當小老師，指導其他同學進行互動交流，幫助他們從中發(fā)現(xiàn)更多的有價值信息。很多同學通過彼此交流，主動提出了自己的意見與構(gòu)想，對課程學習內(nèi)容也有了一定的深刻認知。這些協(xié)作，能夠使得學生在主動找出自己的不足和長處的基礎(chǔ)上有更多的深刻感受，讓他們在主動豐富感知的過程中強化識記運用，形成深厚的語感。

按照學生的理解感知不同，創(chuàng)設(shè)具有多樣性和層次性的任務，幫助學生在自我選擇的過程中能夠有針對性地探知。鼓勵學生多總結(jié)反思，讓他們在深入歸納的基礎(chǔ)上找到表達切入點，更利于學生形成豐富的表達運用方法。

（三）支持展示，提升語用

給學生搭建展示的舞臺，讓他們在各顯神通的基礎(chǔ)上有更多的新發(fā)現(xiàn)，定能使得他們的理解感知更加豐富多彩。結(jié)合學生的認知不同，可建議他們發(fā)揮自己的想象思維，結(jié)合自己的實力主動予以展現(xiàn)，給他們更多的交流互動機會。多支持學生展示才藝，能使得他們在深入探知的基礎(chǔ)上找到不一樣的感悟，便于他們深化綜合運用。

借助情景引導學生進行深入交流，能使得他們在有針對性地深入探知過程中產(chǎn)生豐富的思維靈感。如，在六年級英語上冊Unit 6 Keep our city clean的“故事時間”教學中，結(jié)合“What should we do for our city？”的表達主題，我采用了情景展示的形式，要求學生運用丟棄的垃圾制作成可實用的生活用品，讓學生能夠從中找到更多的運用基點。有的同學帶來了廢棄的易拉罐，做成了鐵樹形狀，讓我們感受到真正的藝術(shù)；有的同學語用易拉罐做成了家中路由器的發(fā)射裝置，等等。有的同學以小組為單位，分別扮演Miss Li、Su Hai、Liu Tao等角色，圍繞“What did you find？”“If you meet the same thing ，what would you like to do？”“How to make our city clean？”等進行深入交流，幫助他們從中摘錄更多有價值的信息。很多同學在此基礎(chǔ)上運用自己的語言完善了其中的理解感知，讓我們從相應的互動交流中找到了更多的運用內(nèi)容。

結(jié)合學生自我理解感知的不同，多創(chuàng)設(shè)與文本相似的情境，引領(lǐng)他們在主動深入探知的基礎(chǔ)上獲得更多豐富感知。根據(jù)學生的自我理解感知不同，多請學生主動展示自己的認知成果，幫助他們在自我研讀探知的基礎(chǔ)上獲得更多進步。鼓勵不同層次的學生發(fā)揮自己的特長，主動與其他同學配合，按照表達要求主動梳理相應的感知，讓他們有更多實踐、展示、運用的機會。

總而言之，注重學生英語核心素養(yǎng)發(fā)展，多給他們相應的策略指導和方法引導，能使得學生在自覺發(fā)現(xiàn)問題和深入探知的基礎(chǔ)上找到更多有價值的學習內(nèi)容。遵從學生的理解感知不同，多給他們創(chuàng)設(shè)“跳起來摘果”的機會，幫助他們在主動找準問題和深入探知的基礎(chǔ)上強化識記運用，為提高他們的英語核心素養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。

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