周小莉
【摘 要】關(guān)注學生學習主體地位和作用是英語課程的重要原則,也是學生提升英語學科綜合素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。圍繞學生的英語學習能力發(fā)展,以最近發(fā)展區(qū)域為指導,突出實踐互動和情境引導,利于學生在主動交流運用的基礎(chǔ)上豐富認知感思,增強語用的準確性和靈活性。探討差異化發(fā)展運用模式,利于學生在主動實踐運用中強化認知,便于他們在主動運用中提升語用的準確性和靈活性。
【關(guān)鍵詞】小學英語;學生;差異;表達
英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力四個方面,是指導學生正確學習和使用英語的重要基石。依據(jù)學生整體理解感知,突出其鮮明的導向性,能使得學生在有效參與互動交流中獲得更多真實感知,利于他們強化實踐運用。多關(guān)注學生的差異化發(fā)展,引領(lǐng)學生在主動融入課堂中有針對性地提出自己的意見和觀點,更能使得他們在強化整體理解感知的基礎(chǔ)上獲得不一樣的深度認知。突出差異化,能使得學生在有效融入課程學習的過程中產(chǎn)生豐富的思維想象力,利于他們在主動運用中獲得發(fā)展進步。
一、英語核心素養(yǎng)的基本特征
英語核心素養(yǎng)作為英語課程的新的倡導教學理念,其整體性、關(guān)聯(lián)性等都具有顯著的特征,是課程教學中不可缺少的重要內(nèi)容。核心素養(yǎng)具有如下的特征:(1)生本主義特征,一切以學生的全面認知發(fā)展為基礎(chǔ),注重全面發(fā)展性和綜合性;(2)實踐性特征,以重視學習和使用英語為指導,多給學生相應的實踐運用機會;(3)遞進性特征,圍繞語言運用、文化積累和思維情感等方面進行優(yōu)化教學,讓學生有更多自我調(diào)適和參與的機會。
二、差異化在英語核心素養(yǎng)中的地位
將面向全體學生全面發(fā)展作為核心素養(yǎng)的首條建議,就是要求教師在實施教學中多關(guān)注學生的不同,給他們更多自我實踐和主動嘗試的機會。關(guān)注差異化具有如下的作用:(1)便于實施因材施教,讓不同層次和不同類型的學生都能有效發(fā)展,給他們更多的發(fā)展進步;(2)便于學生主動調(diào)整學習策略,幫助他們強化識記運用,讓他們能真正融入課堂;(3)引導學生主動查漏補缺,幫助他們在深入探知的過程中有的放矢修補完善。
三、實施差異化注重差異化教學策略
(一)不同目標,自主選擇
依據(jù)學生的能力差異多給他們設(shè)置相應的學習目標,能夠使得他們在主動發(fā)現(xiàn)自身不足的基礎(chǔ)上找到更多的運用方法。不同的目標,能夠使得學生在自主選擇的過程中形成多樣化的語用思維,讓他們的感知更加豐富多彩。
按照學生的理解感知不同,多給他們相應的提示,能使得他們對目標學習“恍然大悟”。如,在四年級英語上冊Unit 1 I like dogs的“講故事時間”教學中,可設(shè)置如下的目標:(1)根據(jù)圖片能夠說出一些小動物;(2)能朗讀課文;(3)能夠運用自己的語言復述課文內(nèi)容。很顯然,這些目標具有一定的層次性,可要求學生在仔細通讀全文的基礎(chǔ)上有針對性地找出其中的內(nèi)容。學生可根據(jù)自己的學習實力主動選擇相應的目標,讓他們能夠有針對性地進行探知。按照學生的自我理解感知不同,可建議他們思考:Which animal do you like best? What did you get from your favorite animal?幫助學生從相應的認知感悟中找到更多的實踐運用機會。
多給學生創(chuàng)設(shè)相應的學習目標,讓他們從相應的指導中發(fā)現(xiàn)問題,便于他們在主動查漏補缺的基礎(chǔ)上獲得更多感思。按照學生的理解感知不同,可多給他們相應的自我調(diào)整和完善的機會,讓他們從相應的互動交流中形成更為有效的學習運用方法。
(二)協(xié)作交流,豐富感思
學生綜合素養(yǎng)是學生學習和使用英語的重要指標,能有效展現(xiàn)學生理解感知和綜合語用技能。圍繞學生的感知體驗不同,多給學生互動交流的機會,能使得他們在彼此交流過程中形成不一樣的深度感思。按照學生理解不同,多組織不同類型的學生進行深入?yún)f(xié)作交流,能使得學生在彼此互助過程中產(chǎn)生豐富思維靈感。
運用協(xié)作交流,能使得學生在徹底互動協(xié)助中相互學習借鑒。如,在五年級英語下冊Unit 5 Helping our parents的“故事時間”教學中,可引導學生就“What do you usually do for your parents?”進行同桌討論交流,幫助他們從相應的教材素材中找到可表達的話題。針對學生的理解感知不同,可引導他們圍繞“What did you read in the text?”“What should we do for our parents?”“Do you think helping our parents is a interesting thing?”進行小組討論交流,讓他們從make the bed, wash the dishes, sweep the floor等詞匯短語的組合運用中找到更多的有價值信息。很多同學以相互協(xié)作的形式,學優(yōu)生主動擔當小老師,指導其他同學進行互動交流,幫助他們從中發(fā)現(xiàn)更多的有價值信息。很多同學通過彼此交流,主動提出了自己的意見與構(gòu)想,對課程學習內(nèi)容也有了一定的深刻認知。這些協(xié)作,能夠使得學生在主動找出自己的不足和長處的基礎(chǔ)上有更多的深刻感受,讓他們在主動豐富感知的過程中強化識記運用,形成深厚的語感。
按照學生的理解感知不同,創(chuàng)設(shè)具有多樣性和層次性的任務,幫助學生在自我選擇的過程中能夠有針對性地探知。鼓勵學生多總結(jié)反思,讓他們在深入歸納的基礎(chǔ)上找到表達切入點,更利于學生形成豐富的表達運用方法。
(三)支持展示,提升語用
給學生搭建展示的舞臺,讓他們在各顯神通的基礎(chǔ)上有更多的新發(fā)現(xiàn),定能使得他們的理解感知更加豐富多彩。結(jié)合學生的認知不同,可建議他們發(fā)揮自己的想象思維,結(jié)合自己的實力主動予以展現(xiàn),給他們更多的交流互動機會。多支持學生展示才藝,能使得他們在深入探知的基礎(chǔ)上找到不一樣的感悟,便于他們深化綜合運用。
借助情景引導學生進行深入交流,能使得他們在有針對性地深入探知過程中產(chǎn)生豐富的思維靈感。如,在六年級英語上冊Unit 6 Keep our city clean的“故事時間”教學中,結(jié)合“What should we do for our city?”的表達主題,我采用了情景展示的形式,要求學生運用丟棄的垃圾制作成可實用的生活用品,讓學生能夠從中找到更多的運用基點。有的同學帶來了廢棄的易拉罐,做成了鐵樹形狀,讓我們感受到真正的藝術(shù);有的同學語用易拉罐做成了家中路由器的發(fā)射裝置,等等。有的同學以小組為單位,分別扮演Miss Li、Su Hai、Liu Tao等角色,圍繞“What did you find?”“If you meet the same thing ,what would you like to do?”“How to make our city clean?”等進行深入交流,幫助他們從中摘錄更多有價值的信息。很多同學在此基礎(chǔ)上運用自己的語言完善了其中的理解感知,讓我們從相應的互動交流中找到了更多的運用內(nèi)容。
結(jié)合學生自我理解感知的不同,多創(chuàng)設(shè)與文本相似的情境,引領(lǐng)他們在主動深入探知的基礎(chǔ)上獲得更多豐富感知。根據(jù)學生的自我理解感知不同,多請學生主動展示自己的認知成果,幫助他們在自我研讀探知的基礎(chǔ)上獲得更多進步。鼓勵不同層次的學生發(fā)揮自己的特長,主動與其他同學配合,按照表達要求主動梳理相應的感知,讓他們有更多實踐、展示、運用的機會。
總而言之,注重學生英語核心素養(yǎng)發(fā)展,多給他們相應的策略指導和方法引導,能使得學生在自覺發(fā)現(xiàn)問題和深入探知的基礎(chǔ)上找到更多有價值的學習內(nèi)容。遵從學生的理解感知不同,多給他們創(chuàng)設(shè)“跳起來摘果”的機會,幫助他們在主動找準問題和深入探知的基礎(chǔ)上強化識記運用,為提高他們的英語核心素養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。
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