新課標下的初中英語情景教學之我見

劉琳琳

【摘 要】本文以新課改思想為理念，圍繞創(chuàng)設教學情景這個中心，舉出在教學現(xiàn)行初中英語教材新目標（Go For It?。r創(chuàng)設各種課堂情境的例子，探討如何通過參與語言交際活動，讓學生走入情境、理解情境、表演情境，引發(fā)直接興趣，突破語言關(guān)，從而實現(xiàn)課堂教學交際化，學生能夠真正綜合運用語言。

【關(guān)鍵詞】情景創(chuàng)設；實物；問題；表演

所謂情景創(chuàng)設，就是指有目的地引入或創(chuàng)設以形象性為主體的具體情景，例如通過演示實物、圖片、簡筆畫、身體語言、播放錄像或錄音等形式對教學材料進行生動形象的描繪，把學生帶到特定的課堂藝術(shù)境界中，以引起相同的情感體驗，激發(fā)學生的情感?！队⒄Z課程標準（2011年版）》中就這樣要求到：教師應依據(jù)課程的總體目標并結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。著名教育心理學家布魯姆也說過：“成功的外語課堂教學應當在課內(nèi)創(chuàng)設更多的情景，讓學生有機會運用已學到的語言材料?！笨梢姡榫敖虒W的生動性與形象性，有助于讓學生把知識融于生動的情景之中，理解所傳遞的信息，觸景生情，激活思維，提高學生的學習興趣，改變以往英語教學枯燥無味的局面，提高教學質(zhì)量。通過多年的教學實踐，我總結(jié)了以下幾種創(chuàng)設方式：

一、實物直觀情境

實物直觀情境，即以實物為中心，創(chuàng)設必要背景，構(gòu)成一個整體，來演示某一特定情境。在我們教學過程中，實物是最常見的直觀教具，它給學生以感性的、形象的、具體的感受，有助于提高學生的興趣，減少學習的枯燥感，激發(fā)學習抽象概念的動機。語法教學中語法概念和語法規(guī)則是抽象乏味的，創(chuàng)造實物直觀情境促成其形象的具體化以增強教學過程中的趣味性就顯必要。因此，我經(jīng)常利用易于準備和便于攜帶的實物，尤其是充分利用教室里的人和物，密切配合教材，巧設情景。

例如：在教學現(xiàn)行初中英語教材新目標（Go For It！）八上Unit7： How do you make a banana milk shake？時，學生需要掌握的是用英語對制作香蕉奶昔步驟的描述。在課前，我先準備好制作香蕉奶昔的各種材料，課堂上學生一看到這些材具就興趣高漲，一雙雙激動的眼睛望著我，學生上課的積極性大大地被激發(fā)了。于是，在學生充滿激情與興趣的情景中，我開始了一步一步的制作。每完成一步，就讓學生用英語描述他們所看到的場景，學生個個興奮地舉起手，要回答問題，直到做出幾杯可口的奶昔后，本節(jié)課的重點的語法知識，學生也都用到了。我就此引導學生大膽且大聲地用英語小組同學互相對話，把做奶昔的過程再描述一下，當然鼓勵學生有所創(chuàng)新。比如：可用草莓來做等，小組同學用英語互相交流。我發(fā)現(xiàn)幾個平時很少發(fā)言的同學，也很有興趣地融入到課堂活動中，很積極地再對話、交流。課堂小結(jié)時，我讓兩名學生上臺來再展示一次，一個同學做，一個同學將句子寫在黑板上，整個過程非常順利。每當遇到一個步驟有操作錯誤或者描寫錯誤的時候，學生會及時用英語糾正，連平時那些內(nèi)向的或者不擅長發(fā)言的學生也能跟著喊出一些關(guān)鍵詞，看著他們開心的笑臉，我想這節(jié)課是成功的。隔天的制作步驟的小測，滿分率急劇升高。運用實物直觀情境教學，確實能讓學生在快樂中高效地學習英語。

二、問題情境

問題情境是一種學生被問題所吸引，并設法解決它的教學情境。我們知道，有效的學習過程應是一個思考的過程。只有通過思考，知識才能內(nèi)化，思維才能得到訓練，智力才能得到提高。而思考的欲望與動機又得依靠目標才能得到激發(fā)。問題就是一種目標。提出一個問題就意味著提出了一個以解決該問題為內(nèi)容的目標，因此，創(chuàng)設問題情境就是向?qū)W生提出具體目標，激發(fā)思維的火花，使學生處于積極活躍的思維狀態(tài)，從而變知識接受為知識吸取，優(yōu)化教學過程，增強教學效果。

例如：在教學現(xiàn)行初中英語教材新目標（Go For It?。┢呱蟄nit4： Where is my schoolbag？

時，學生需掌握的知識是學會詢問與描述物品的位置。我在上課的教學過程中不斷地貫穿了這么一個問題：Where is my...事先我把各個物件放在設想好的位置，然后一上課我就裝著很著急的樣子開始找課本，T：“Where is my book？”學生以為是真的，連忙幫著找，一看到就有同學大聲說：S：“Desk！ Drawer！ Table！ …”我順著學生猜測的位置一一找尋，到最后找到T：“Oh， its in the drawer.”第二次，做聽力的時候找錄音機，T：“Where is my radio？”學生一眼就看見了桌角的錄音機，S：“Its on the desk！”接著粉筆，練習冊，導學案……一個一個地找，很快學生就明白：每到一個新的環(huán)節(jié)他們就主動幫我找東西，然后自問自答：“Where is your…？”——“Its on/ in/under the…”上完一節(jié)課，絕大部分學生對句型倒背如流了，有效的問題情境設置，讓學生的口頭及書面表達能力得到了很好的訓練，大大提高了學生學習英語的興趣。

三、表演情境

表演情境就是讓學生去做、去說、去表演，通過使用語言來學習語言的過程。英語教學的過程本來就是一個寓教于樂的交際活動過程，目前使用的新教材的編排也力圖體現(xiàn)這一特點。新教材以語言結(jié)構(gòu)為主體，不但教學生語法結(jié)構(gòu)，而且教學生如何使用語言，讓外語教學過程成為語言交際的過程。因此，我們要充分挖掘和利用新教材中的“Play games”“Read and act”“Ask and answer”和再現(xiàn)教材中在農(nóng)場勞動、看病、去商店買東西、去圖書館借書等內(nèi)容，誘發(fā)學生的表演欲，調(diào)動學生的積極性。

例1：在教學現(xiàn)行初中英語教材新目標（Go For It！） 九年級Unit11：Could you please tell me where the restrooms are？時，這一單元的話題是指路。如何指路是學生比較頭疼的一個知識點，學生看到圖片或者簡筆畫那些繞來繞去的建筑就有不少人想打退堂鼓。于是我就出示一些學生平時最感興趣的地名，如：KFC、Disneyland、Amusement park、Café、Bookshop、Zoo、Beach等等，布置他們課前做好招牌，上課的時候把桌子排成街區(qū)的模樣，將牌子隨機放在課桌上，這樣一個頗具規(guī)模的小區(qū)就形成了。每個地方只限制一組同學進入，由先描述準確的同學取得進入的資格。很快，不用我催促，學生就熱火朝天地討論起來，平時越是貪玩厭學的學生表現(xiàn)得越積極，好像到達地點后就真的能玩似的。于是指路的難關(guān)被輕易突破，基礎比較薄弱的學生在這節(jié)課也能用英語表述出一處較復雜的地點。

例2：在教學現(xiàn)行初中英語教材新目標（Go For It?。┢呱蟄nit4When is your birthday？時，這單元的話題是生日，每個人對自己的生日都是比較期待的，希望得到關(guān)注，希望得到祝福。在上本課之前我先查了一下學生的生日，然后鎖定一個學生的生日上第一課時，在這之前偷偷組織全班籌劃個小型的生日party。于是上課的時候全班在一片溫馨的氣氛中進行，知識點還沒過于強調(diào)，學生已經(jīng)帶著感情自覺記憶了。整堂課的高潮是在我的引導下，學生能聯(lián)想到父母以及其他親人、朋友的生日，并用簡單的英文表達感恩，成功地完成了情感目標。

總之，情境的創(chuàng)設是無窮盡的，不是簡單的幾種分類就能說清楚，正如我們豐富多彩的生活，只要緊緊貼近學生的現(xiàn)實生活，就能讓他們熱愛英語，從而真正地把語言運用到實際來，實現(xiàn)語言學習的終極意義。以上就是我在多年的教學實踐中常用的幾種情境創(chuàng)設方式，在此提出與各位同仁共同探討。

【參考文獻】

[1]英語課程標準（2011年版）.北師大出版社，2011年版

[2]劉顯國.教法選擇藝術(shù).中國林業(yè)出版社，2001年版

[3]梁文.初中英語情景教學方法探索和應用.當代教育探索，2014年第一期

[3]情境教學法.百度百科詞條