高中英語課堂英語思維能力培養(yǎng)實(shí)證研究

吉紅玲

【摘 要】隨著時(shí)代的發(fā)展，國民的思想水平也在不斷進(jìn)步，從而對(duì)學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)逐漸重視。本文針對(duì)目前我國高中英語課堂現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從確立學(xué)生的主體地位、利用多媒體進(jìn)行教學(xué)、倡導(dǎo)小組學(xué)習(xí)、進(jìn)行課外活動(dòng)以及著重開放式提問五個(gè)角度進(jìn)行詳細(xì)闡述，希望能夠?yàn)榕囵B(yǎng)高中學(xué)生的英語思維能力提供有效建議。

【關(guān)鍵詞】思維能力；多媒體教學(xué)；現(xiàn)狀

英語反應(yīng)了一個(gè)國家、地域的文化。對(duì)學(xué)生來說，英語不僅是一門學(xué)科，更是今后工作中可用的語言交流工具。因此，教師針對(duì)高中生的英語教育不僅僅是提高學(xué)生的考試成績(jī)，更重要的是如何提高學(xué)生的運(yùn)用英語的思維能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，將所學(xué)的英語運(yùn)用到工作生活中。

一、目前我國高中英語課堂現(xiàn)狀

（一）教育模式僵化

盡管目前我國社會(huì)對(duì)人才的要求增加，教育工作也在不斷做出調(diào)整，但是，大多數(shù)高中學(xué)校英語課堂仍然采取傳統(tǒng)的教育模式。教師在課堂上占主導(dǎo)地位，主要承擔(dān)講解教材的角色，而學(xué)生則一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。傳統(tǒng)教學(xué)雖然對(duì)于提高學(xué)生的考試成績(jī)有一定幫助，但是對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高無法起到效果，一味的填鴨式教學(xué)無法真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（二）教師授課模式有待調(diào)整

面對(duì)高考的壓力，家長(zhǎng)與學(xué)生普遍更加認(rèn)可經(jīng)驗(yàn)豐富的教師。但相對(duì)于年輕教師來講，大多數(shù)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師觀念較為落后，他們著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于語法、詞匯量、閱讀等方面的訓(xùn)練，而有意無意忽視了口語的訓(xùn)練，甚至有部分教師挪用學(xué)生練習(xí)口語的時(shí)間來訓(xùn)練其它考點(diǎn)。學(xué)習(xí)英語除了需要面對(duì)高考，更重要的是學(xué)好英語并運(yùn)用到日常的生活與工作當(dāng)中。而使用英語最直接的方式就是通過口語來表達(dá)。如果教師只是單純注重高考考點(diǎn)的解析而不注重口語的練習(xí)，只能在短期內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而無法長(zhǎng)久提高學(xué)生的綜合實(shí)力。為了適應(yīng)不斷改變的社會(huì)，教師應(yīng)該積極改革并轉(zhuǎn)變思維模式，及時(shí)調(diào)整授課模式。

（三）多媒體教學(xué)設(shè)備的缺乏及低利用率

隨著社會(huì)變革及科技發(fā)展，我國中小學(xué)也廣泛開展了利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革的運(yùn)動(dòng)。學(xué)校已經(jīng)開始引入多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，但是由于學(xué)校資金以及教師計(jì)算機(jī)水平等問題，導(dǎo)致大部分學(xué)校仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，多媒體教學(xué)設(shè)備大多時(shí)候成了擺設(shè)。傳統(tǒng)的板書教學(xué)不需要教師具備太高的計(jì)算機(jī)能力，但是越來越不符合時(shí)代的發(fā)展，為了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，學(xué)校應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變思維，添設(shè)多媒體設(shè)備并對(duì)教師定期培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行多媒體教學(xué)。

二、對(duì)于高中英語課堂英語思維能力的培養(yǎng)方法

（一）確立學(xué)生的主體地位

為了提升學(xué)生英語思維能力，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的主體地位。教師有意引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《Using Language》這堂課的時(shí)候，教師可以先提出幾個(gè)問題讓學(xué)生去思考，然后集中學(xué)生的答案進(jìn)行判斷總結(jié)，保證學(xué)生在課堂上時(shí)刻保持思考的狀態(tài)，隨后教師可以把課堂上要講的主要詞匯列出，要求學(xué)生先自主查詢，最好以小組的方式，能解決的問題先小組進(jìn)行解決，解決不了的問題再由教師進(jìn)行講解。堅(jiān)持學(xué)生在課堂上的主體地位不代表教師在課堂上什么都不做，所有的知識(shí)點(diǎn)都由學(xué)生學(xué)習(xí)，而教師則是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，從學(xué)生自身出發(fā)，便于學(xué)生更加深刻地掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（二）采用多媒體進(jìn)行教學(xué)

隨著我國科技水平的不斷進(jìn)步，我國的教育也不斷借助科技完善教學(xué)。近年來，多媒體教學(xué)漸漸興起，越來越多的學(xué)校撥出一部分教學(xué)資金用于購買多媒體設(shè)備。學(xué)校中多媒體設(shè)備的出現(xiàn)在一定程度上推動(dòng)了我國教學(xué)模式的革新。教師運(yùn)用多媒體設(shè)備教學(xué)在一定程度上節(jié)省了課上的時(shí)間，提高上課時(shí)間的利用率。以《Friendship》這堂課為例，教師可以在課下制作多媒體課件進(jìn)行備課，其目的是節(jié)省課上的板書時(shí)間。在上課之前，教師可以播放與課上內(nèi)容相關(guān)的視頻動(dòng)畫，便于活躍課堂氣氛，集中學(xué)生的注意力。多媒體設(shè)備除了用于輔助教師進(jìn)行課堂教學(xué)外，對(duì)于擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)量也有一定的幫助，由于客觀條件的限制，我國學(xué)生缺少學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境，不利于學(xué)生深刻理解英語這門語言的意義。因此，教師可以利用課上節(jié)省下來的時(shí)間對(duì)學(xué)生的課外知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)教材。教師可以播放內(nèi)容積極健康，語速適合高中生的英劇美劇片段給學(xué)生欣賞，或者播放一些英語原聲的紀(jì)錄片，或者以圖片的形式展示母語是英語的國家或者地區(qū)的基本情況以及風(fēng)土人?，F(xiàn)如今，高中生面臨巨大的考試壓力，大部分時(shí)間都用來學(xué)習(xí)，視頻動(dòng)畫在一定程度上有利于緩解疲勞，學(xué)生在勞逸結(jié)合中綜合素質(zhì)得到提升，同時(shí)也鍛煉了英語的思維能力。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，倡導(dǎo)小組教學(xué)

隨著我國改革開放的深入，我國社會(huì)對(duì)于人才種類的需要也在悄然發(fā)生變化。越來越多的企業(yè)不僅僅看重企業(yè)員工的個(gè)人能力，更加注重員工的團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)校作為為社會(huì)培養(yǎng)人才的搖籃，需要不斷關(guān)注社會(huì)的需要，并加以教育革新，培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需要的人才。因此，有關(guān)教育工作者需要積極轉(zhuǎn)變教育模式，倡導(dǎo)小組學(xué)習(xí)。教師可以在課前將全班同學(xué)分成若干個(gè)小組，并選出小組長(zhǎng)，組員之間設(shè)計(jì)組名以及口號(hào)，一個(gè)小組代表一個(gè)整體，成員之間共同學(xué)習(xí)、探討知識(shí)，達(dá)成“榮辱與共”，倡導(dǎo)小組教學(xué)不僅能鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生鍛煉自我解決問題的能力，在解決問題的過程中英語思維能力得到鍛煉與提升。因此，小組教學(xué)對(duì)于高中英語課堂英語思維能力的培養(yǎng)具有推動(dòng)作用。

（四）提倡學(xué)生參加課外活動(dòng)

高中作為人生中重要的一個(gè)階段，家長(zhǎng)、學(xué)生和學(xué)校都十分重視學(xué)生成績(jī)的提高。有一部分學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)英語，不斷積累詞匯量，但是成績(jī)始終不見提升，究其原因，在于學(xué)生沒有從根本上掌握學(xué)習(xí)英語的方法，英語的積累固然重要，但是更重要的是掌握正確的學(xué)習(xí)理念。教師應(yīng)該及時(shí)糾正學(xué)生學(xué)習(xí)英語的錯(cuò)誤思想，不能單純?yōu)榱藨?yīng)付高考而學(xué)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在對(duì)英語感興趣的情況下自然而然地深入學(xué)習(xí)。例如，教師可以在課下布置作業(yè)，學(xué)生自由組合，進(jìn)行分組，各自觀看感興趣的電影，然后通過角色扮演的方式在下節(jié)課上課前向同學(xué)展示排演成果。角色演練在一定程度上可以鍛煉學(xué)生的合作意識(shí)，而且可以鍛煉學(xué)生的口語，學(xué)生在排演階段進(jìn)行角色揣摩，在一定程度上鍛煉了英語思維能力。除了角色扮演之外，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行英語角閱讀活動(dòng)。學(xué)生可以閱讀自身感興趣的英語讀物，然后以小組的形式進(jìn)行交流討論讀后的感受。課外活動(dòng)看似浪費(fèi)時(shí)間，實(shí)則學(xué)生可以通過課余活動(dòng)提升自身的能力。

（五）注重開放式提問

答案唯一性的提問不能鍛煉學(xué)生的思維，教師應(yīng)該著重對(duì)于開放式問題進(jìn)行提問，鍛煉學(xué)生的思維。例如，在學(xué)習(xí)《Friendship》這堂課之前，教師可以用英語進(jìn)行提問：你心里的友誼是怎樣的？有的同學(xué)可能會(huì)回答友誼就是分享，可以分享美食、美景、一切美好的事物。有的同學(xué)則可能會(huì)回答友誼就是共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。還有的同學(xué)可能會(huì)說，友誼就是性格相似的人的日常活動(dòng)。這些答案都是合理的，因?yàn)獒槍?duì)同一個(gè)問題，不同的人會(huì)有不同的想法，只要不是違背法律、違反道德的言論，都是被允許的。開放式提問的目的在于解放學(xué)生的思想，目前我國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候往往會(huì)有這樣一個(gè)現(xiàn)象：考試成績(jī)分?jǐn)?shù)很理想，但是日常生活中無法運(yùn)用口語進(jìn)行交流。這就是所謂的“啞巴英語”。造成這一現(xiàn)象的原因就是學(xué)校和教師過分注重考試成績(jī)而忽略了學(xué)生的口語練習(xí)和英語思維邏輯的訓(xùn)練。因此教師應(yīng)該重點(diǎn)進(jìn)行開放式提問，提高學(xué)生的英語思維能力。

三、結(jié)語

研究高中英語課堂英語思維能力有助于從根本上提高學(xué)生的綜合能力，改善我國大多數(shù)學(xué)生“啞巴英語”的狀態(tài)。為了更好地和世界接軌，實(shí)現(xiàn)我國從世界大國到世界強(qiáng)國的轉(zhuǎn)變，相關(guān)的教育工作者必須重視提升高中生的英語思維能力。保證我國人才與世界的聯(lián)系。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《英語專業(yè)八級(jí)短文改錯(cuò)考點(diǎn)效度分析及應(yīng)對(duì)策略》科學(xué)導(dǎo)報(bào)教育論壇，2015第17期

[2]《論中學(xué)英語教學(xué)中的課堂討論》北方文學(xué)，2015.4

[3]《高低語境文化淺析》博覽群書，2014.01