淺談中學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

陳希

【摘 要】本文闡述了英語自主學(xué)習(xí)的意義和特點，并結(jié)合英語教學(xué)實踐，簡述了如何在英語教學(xué)的實踐過程中努力培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和英語課程改革的要求。

【關(guān)鍵詞】英語自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

在經(jīng)濟(jì)全球化、科技信息化時代，人們要處理大量信息，應(yīng)對迅速變化的環(huán)境，僅僅靠學(xué)校接受的教育已不夠受用終身。要適應(yīng)未來的社會，人們必須終身學(xué)習(xí)、不斷自我發(fā)展與提高，而終身教育又要求人們能夠培養(yǎng)可以獨立于教師和課堂的自主學(xué)習(xí)能力。對于許多學(xué)生來說，離開學(xué)校、走上社會并不意味著學(xué)習(xí)英語的結(jié)束，而是更深層次的自主學(xué)習(xí)的開始。因此，現(xiàn)代教育以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為終極目標(biāo)，即以培養(yǎng)學(xué)生自求自得、獨立思考、自我管理的能力為目標(biāo)。語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)自然也就是熟練地用語言來表達(dá)自己的思想，用語言來完成各種任務(wù)，并掌握自己日后繼續(xù)學(xué)習(xí)所必須的方法和技巧，即學(xué)習(xí)的策略。語言學(xué)習(xí)的這一目標(biāo)稱為語言學(xué)習(xí)的程序性目標(biāo)，即達(dá)到自我管理的學(xué)習(xí)過程，也就是學(xué)習(xí)自主。所以，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對于語言教育者而言顯得尤為必要。長期以來，在中學(xué)英語教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，人們認(rèn)為教師的任務(wù)是教，學(xué)生的任務(wù)是學(xué)。所以，教師往往熱衷于“滿堂灌”，形成了一個“教師講，學(xué)生聽，教師寫，學(xué)生抄，教師考，學(xué)生背”的英語教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，教師占用了大部分的課堂教學(xué)時間，將英語書所出現(xiàn)的語言知識點點滴滴地傳授給學(xué)生，學(xué)生則被動地聽，記，背及做大量反復(fù)的練習(xí)。教師雖然付出了大量的時間和精力，結(jié)果卻收效甚微。這樣的英語教學(xué)方法使學(xué)生長期處于消極被動的學(xué)習(xí)地位，教師缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。要從根本上提高英語教學(xué)的效率，就要求教師在研究教法的同時，更要注重對學(xué)生的研究。

一、英語自主學(xué)習(xí)的意義

1.順應(yīng)時代發(fā)展，科技進(jìn)步的需要

我們所處的時代是信息化的知識經(jīng)濟(jì)時代，無論是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，工作，生活方式還是思想觀念都發(fā)生了重大改變。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式以及“填鴨式”的教學(xué)在這樣的背景下都顯得力不從心，時代需要新的英語學(xué)習(xí)觀，“學(xué)會學(xué)習(xí)”逐漸成為這一時期英語教育界的最強(qiáng)音；另一方面，隨著電腦，書刊及計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等信息工具的發(fā)展，使多渠道，多方式，多途徑的攝入語言信息成為可能。多媒體教育的出現(xiàn)為個體獨立自主的學(xué)習(xí)語言提供了現(xiàn)實的可能性?？梢娪⒄Z自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了時代的必須和必要。

2.英語教育界的主動呼應(yīng)和選擇

教育部新制定的《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）中的課程性質(zhì)明確提出要“發(fā)展英語自主學(xué)習(xí)能力”。這是因為英語自主學(xué)習(xí)作為一種新的教育思想和素質(zhì)教育具體化的理論框架，就一定意義上來說，把握住了素質(zhì)教育的實質(zhì)和核心。因而可以說培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的意識，習(xí)慣，能力和方法是英語教學(xué)中實施素質(zhì)教育的中心任務(wù)。

3.個人成才的必由之路

每個學(xué)生都是獨一無二的個體，因而要求學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中速度一致，步伐整齊，實在是強(qiáng)人所難。何況，即便是同一學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段也會有不同的需要。而培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力，不僅可以解決這一難題，讓每個學(xué)生根據(jù)自己的實際情況和需要制定計劃，設(shè)置目標(biāo)，取得較好的英語學(xué)習(xí)成績。另外，當(dāng)知識的攝入不再是依賴教師機(jī)械地灌輸獲得，而是通過學(xué)生自己與教材的溝通，理解與聯(lián)系而獲得時，知識的記憶才會牢固，知識的運(yùn)用才會靈活。而學(xué)生通過對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的調(diào)控和配置所培養(yǎng)起來的獨立意識和創(chuàng)新意識更是傳統(tǒng)英語教育難以做到的。因此，英語自主學(xué)習(xí)有利于人的潛能發(fā)展，是個人成才的根本保證。

二、英語自主學(xué)習(xí)的特點

英語自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者英語水平的提高和發(fā)展。它的主要特點是學(xué)生以自己的英語學(xué)習(xí)過程為監(jiān)控對象。從最初的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置，學(xué)習(xí)進(jìn)度的制定，學(xué)習(xí)策略的選擇到學(xué)習(xí)過程中的調(diào)節(jié)，控制和補(bǔ)救，再到對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價與反省，都將由學(xué)習(xí)主體自主地選擇和決定；學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，始終對英語學(xué)習(xí)有濃厚興趣和強(qiáng)烈內(nèi)在動機(jī)，對取得進(jìn)步充滿信心，能從英語交際活動中獲得積極的情感體驗和啟迪；在課堂上不管是全班活動，小組討論還是結(jié)對子活動學(xué)生都能積極發(fā)言。

三、英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1.樹立正確的課堂學(xué)生觀，把學(xué)生自主發(fā)展作為英語教學(xué)的目標(biāo)

教師對學(xué)生在英語課堂教學(xué)中的定位是一個根本性的認(rèn)識問題。學(xué)生是課堂上學(xué)習(xí)的主體，作為目的語的英語是學(xué)生認(rèn)識，學(xué)習(xí)及掌握的對象，是客體，但在實際教學(xué)中，教師還沒有能夠真正做到把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生被當(dāng)成語言知識的被動接受者而不是積極的創(chuàng)造性語言的使用者。最能反映教師這種觀點的一句話是：“我講過多少遍，你怎么還是不會”。我們分析一下“我講過多少遍”這句話所包含的意思?！爸v”就是把語言知識講清楚，那么，“講過多少遍”指的是教師一遍又一遍地講過，似乎任務(wù)已經(jīng)完成。那么，“你怎么還是不會呢”，這是把學(xué)生當(dāng)成知識被動接受者的典型表現(xiàn)?！爸v過多少遍”并不表示教師的課堂教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成，只是做了第一步。更重要的是，教師應(yīng)該幫助學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識為表達(dá)意義服務(wù)，做到語言形式和語言意義的結(jié)合.只有在這種服務(wù)和結(jié)合中，才能使learning和doing互相促進(jìn)和融合，才能使學(xué)生在長期的課堂實踐中，逐步學(xué)會做一個積極的創(chuàng)造性語言的使用者。

從我國目前教育狀況來看，衡量一個學(xué)生能力的高低仍是分?jǐn)?shù)的多少，教師只強(qiáng)調(diào)學(xué)生記住了多少英語知識，懂了多少語法而忽視了對學(xué)生用英語進(jìn)行交際能力以及探索精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。久而久之，學(xué)生便依賴于教師課堂上所講授的語法知識，也滿足于機(jī)械的啞巴式的英語學(xué)習(xí)方式。因此，我們認(rèn)為有必要改變傳統(tǒng)，單一的評價方式，采取形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的多元評價手段，把學(xué)生在英語學(xué)習(xí)活動中是否真正發(fā)揮主動性，積極性作為重要的評價標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容。重視學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)造性，英語運(yùn)用能力等素質(zhì)方面的評價。只有如此才可能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種有利于培養(yǎng)英語自主學(xué)習(xí)能力的環(huán)境氛圍。

2.培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和良好的意志品質(zhì)

英語自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生一定情感的投入，并能以意志克服學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難。另外，英語自主學(xué)習(xí)并不排斥他人的幫助，相反，能有效利用學(xué)習(xí)資源和向他人求助應(yīng)是英語自主學(xué)習(xí)的一個評價標(biāo)準(zhǔn)。但這一切都必須建立在個體獨立自主的基礎(chǔ)之上，學(xué)生自己決定是否求助以及如何求助，因而無形之中便增強(qiáng)了學(xué)生的獨立性和責(zé)任心。英語學(xué)習(xí)并不是一個輕松的過程，常會遇到困難與挫折，當(dāng)隨著學(xué)習(xí)過程的深入，困難越來越多，越來越大，而最初的學(xué)習(xí)動機(jī)的動力作用開始減弱時，便需要學(xué)生以自己堅強(qiáng)的意志力克服這些困難，繼續(xù)學(xué)習(xí).這時雖然可以尋求他人幫助，但更重要的是學(xué)生自己有毅力與恒心去克服這些困難。這就需要教師對學(xué)生的責(zé)任心，恒心等非智力因素方面進(jìn)行長期的訓(xùn)練。

3.增強(qiáng)學(xué)生的主體意識

著名教育家波利亞曾說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)的，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律，性質(zhì)和聯(lián)系。”這實際上就是《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》主張的“主動·探究·合作”的英語學(xué)習(xí)方式。在這種學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生不是被動地接受外在語言信息，而是主動地根據(jù)先前的語言認(rèn)知結(jié)構(gòu)中舊的語言信息有選擇性地知覺新的語言信息，建構(gòu)當(dāng)前新語言的意義，并納入已有的語言認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。在英語教學(xué)的范圍內(nèi)，主體性是指學(xué)生通過積極的自我意識，對自身現(xiàn)狀與發(fā)展前景的自省，自控，自覺，自為的特性，即使學(xué)生成為自身發(fā)展的主體。教師在傳授英語知識的同時，創(chuàng)設(shè)學(xué)生獨立從事英語學(xué)習(xí)活動的機(jī)會，條件和情景，不僅可以使學(xué)生建立強(qiáng)烈的主體意識，而且通過充分參與，主動建構(gòu)知識，還可提高學(xué)生處理新問題的能力。因此，教師在英語教學(xué)活動中有必要精心地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，大膽放手讓學(xué)生獨自學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供充足的參與英語實踐的機(jī)會和時間，讓他們自己閱讀，分析和思考，從中掌握語言材料，提高語言能力，從而盡可能地擺脫對教師的依賴，發(fā)揮其主體意識。筆者在英語課堂交際活動中，就盡量減少做這做那的規(guī)定，盡量多給學(xué)生一點選擇，多給學(xué)生一點自主。學(xué)生就能在比較寬的范圍內(nèi)，根據(jù)自己的能力自由選擇參加交際活動，盡量發(fā)揮出最高水平。例如，當(dāng)教師要求學(xué)生根據(jù)課上所學(xué)語言形式表達(dá)語言意義時，學(xué)生只有做什么和怎樣做好它的自由，而沒有不做它的自由。這樣，教師的組織，管理和指導(dǎo)將會起重要作用。