基于語文核心素養(yǎng)下的助學(xué)式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略及意義

劉海輝

【摘 要】2014年3月，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中指出：核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。筆者將人的核心素養(yǎng)概括為“學(xué)習(xí)素養(yǎng)”“交往素養(yǎng)”與“人格素養(yǎng)”三個(gè)方面，“學(xué)習(xí)素養(yǎng)”包含“理解能力”“表達(dá)能力”“思維能力”等關(guān)鍵能力；“交往素養(yǎng)”包含“合作能力”“探究能力”“變通能力”等關(guān)鍵能力；“人格素養(yǎng)”包含“尊重”“責(zé)任”“向善”等必備品格。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；評(píng)價(jià)

我認(rèn)為語文的核心素養(yǎng)應(yīng)該是閱讀、表達(dá)、思維與修養(yǎng)。這里的閱讀、表達(dá)與思維直接指向“學(xué)習(xí)素養(yǎng)”的“理解能力”“表達(dá)能力”“思維能力”；這里的修養(yǎng)，也與“人格素養(yǎng)”的“尊重”“責(zé)任”“向善”密切相關(guān)。再加上新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，又與“交往素養(yǎng)”的“合作能力”“探究能力”“變通能力”相契合?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“實(shí)施評(píng)價(jià)應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合”。精彩的點(diǎn)評(píng)能點(diǎn)亮學(xué)生思維的火花，能把課堂的氛圍瞬間推向高潮?！爸鷮W(xué)式”課堂與傳統(tǒng)課堂相比更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，“自主先學(xué)”“同伴互學(xué)”“展示評(píng)學(xué)”“精點(diǎn)深學(xué)”是助學(xué)式課堂的四大基本環(huán)節(jié)?！爸睉?yīng)該是生生互助，師生互助，那么在“助”引領(lǐng)下的課堂評(píng)價(jià)又有什么特質(zhì)呢？

一、營造民主氛圍，積極評(píng)價(jià)自我

在2016年新課改中，再次著重強(qiáng)調(diào)民主平等的課堂氛圍，是因?yàn)樵谶@十幾年中，課堂實(shí)施過程中此項(xiàng)要求并沒有很好的落實(shí)。在之前的課改中，強(qiáng)調(diào)一定要營造寬松、民主、平等、和諧的教學(xué)環(huán)境。如果課堂上，教師與學(xué)生之間存在著一種不平等的對(duì)立關(guān)系，這將會(huì)嚴(yán)重影響著教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生也會(huì)排斥老師，甚至?xí)懦鈱W(xué)校以及學(xué)習(xí)，這與當(dāng)初的教育初衷是相違背的，而且也會(huì)嚴(yán)重影響課堂評(píng)價(jià)。所以，新課改中，在課堂上一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生自評(píng)的環(huán)境，就是讓學(xué)生自身對(duì)自己的課堂行為進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。學(xué)生自評(píng)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)因，使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)自我，運(yùn)用自評(píng)有利于減少對(duì)學(xué)生的傷害。引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)可以使學(xué)生學(xué)會(huì)更加客觀公正地認(rèn)識(shí)自我，可以育人于無形之中。

二、尊重學(xué)生主體，引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)

無論在什么時(shí)候，在整個(gè)教學(xué)生涯中，我們的口號(hào)始終是“以學(xué)生為本”，教是為學(xué)生而教，一切圍繞著提升學(xué)生為目的。所以，在新課改下，以核心素養(yǎng)為要求，依舊要堅(jiān)持落實(shí)“以生為本”。對(duì)于課堂評(píng)價(jià)，可以積極引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)。所謂互評(píng)，就是同學(xué)之間的互相評(píng)價(jià)，以共同發(fā)展為最終目的。教師在引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)時(shí)首先要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用欣賞的眼光看待同伴，從同伴的優(yōu)點(diǎn)中找到自己的不足，避免學(xué)生之間互評(píng)時(shí)總是挑對(duì)方的“刺”。這里需要特別指出的是，對(duì)學(xué)生的互評(píng)教師必須作回應(yīng)，千萬不能不置可否，因?yàn)檫@是教師在教學(xué)中的職責(zé)。

三、課堂評(píng)價(jià)與教學(xué)過程要相融合

在實(shí)際教學(xué)過程中，尤其是語文課教學(xué)過程中，會(huì)發(fā)生很多狀況，學(xué)生也會(huì)有自己的思想，再加上我們一直倡導(dǎo)“以生為本”，所以，教師一定要有隨機(jī)應(yīng)變的能力，靈活面對(duì)教學(xué)過程中生成的可能性，與此同時(shí)，還要面對(duì)不同學(xué)生的不同表現(xiàn)，因教學(xué)過程發(fā)生的生成性，及時(shí)變動(dòng)課堂評(píng)價(jià)。比如，在活動(dòng)型課程實(shí)施上，可以給予學(xué)生思考問題的情境和路徑、運(yùn)用資料的方法、共同探究的策略，并提供表達(dá)和解釋的機(jī)會(huì)。而此活動(dòng)型課程中，課堂評(píng)價(jià)也應(yīng)該因時(shí)而變，不再僅僅聚焦于活動(dòng)是否完整地展現(xiàn)，而應(yīng)該聚焦在是否通過活動(dòng)，提升了學(xué)生的素養(yǎng)。無論新課改下，語文教師采用什么樣的教學(xué)方法，都應(yīng)該根據(jù)課堂的實(shí)際情況，去改變課堂評(píng)價(jià)，力求將課堂評(píng)價(jià)與教學(xué)進(jìn)程融合在一起。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)喚醒和鼓舞”。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)更側(cè)重于對(duì)學(xué)生知識(shí)層面的點(diǎn)評(píng)，更側(cè)重于答案的對(duì)或錯(cuò)，有的甚至較為空泛，而“助學(xué)式”課堂下的教師點(diǎn)評(píng)則應(yīng)該是全方位，多角度的，應(yīng)該是適切的，中肯的。著名教育評(píng)價(jià)家斯塔弗爾姆說：“評(píng)價(jià)不在于證明，而在于改進(jìn)”，教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握和思想感情的發(fā)展。有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不是停留于表層的作秀，不是空洞的說教，更不是無原則的贊賞。而是在整體深刻理解文本和學(xué)生實(shí)際后煥發(fā)的自然而然的創(chuàng)設(shè)和生成。

四、課堂評(píng)價(jià)要本著激勵(lì)互助的原則

傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)，僅僅是教師對(duì)學(xué)生課堂行為的口頭點(diǎn)評(píng)，可能在短時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生有一定促進(jìn)作用，而“助學(xué)式”課堂下的課堂評(píng)價(jià)則具有一定的長遠(yuǎn)性和恒久性。不管是學(xué)生自評(píng)，還是生生互評(píng)，亦或是教師點(diǎn)評(píng)都可以以打分的形式得以呈現(xiàn)。如一同學(xué)回答問題很好，則給該同學(xué)所在的小組加分。加分的多少則視該同學(xué)回答問題的質(zhì)量的高低，不必拘泥于固定的分?jǐn)?shù)。這樣就極大地刺激了學(xué)生回答問題的欲望，形成了爭先恐后，踴躍搶答的局面。此方法在具體操作時(shí)要避免“一枝獨(dú)秀”的局面，對(duì)于個(gè)別“學(xué)霸”要適當(dāng)加以控制，而對(duì)于一些基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)則要鼓勵(lì)其發(fā)言，努力形成“百花齊放，百家爭鳴”的局面

課堂評(píng)價(jià)是否能夠起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，關(guān)鍵在于教師處理評(píng)價(jià)結(jié)果的時(shí)候是否以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為宗旨和目的，教師在評(píng)價(jià)結(jié)果處理的過程中是否選擇了恰當(dāng)?shù)姆治龊头答佋u(píng)價(jià)結(jié)果的方式，能否為做出下一步的教學(xué)決策提供依據(jù)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)提出改進(jìn)建議，并且監(jiān)督其落實(shí)的效果。通往卓越的課堂評(píng)價(jià)之路是一個(gè)漫長的過程，實(shí)現(xiàn)卓越仍然是一個(gè)理想。在發(fā)展趨勢上，課堂評(píng)價(jià)前景是樂觀的，需要我們挖掘迄今為止未發(fā)掘的課堂評(píng)價(jià)的潛力，以此作為教學(xué)改進(jìn)的有力的工具。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鐘啟泉.核心素養(yǎng)的“核心”在哪里[N].中國教育報(bào)，2015（007）